小学语文开展课外探究式阅读试验方案

1、小学语文开展课外探究式阅读实验方案一、问题的提出长期以来,应试教育使语文教学只注重课本知识的学习,把 学生的知识固定在几本教科书和机械的题海之中,使学生一味地 追求高分,从而导致了学生的视野不开阔,知识面的狭窄,人文 精神的缺乏,学生的整体素质提升不明显.新的课程标准提出, 小学阶段的学生课外阅读虽应在150万字,其中1-2年级背诵古 话文50篇段,阅读课外书籍5万字,3-4年级背诵古话文50 篇段,阅读课外书籍40万字,5-6年级背诵古话文60篇段, 阅读课外书籍100万字.21世纪知识经济的高速开展,信息技 术来源丰富,学生获取知识的途径是多元的和主体的,怎样引导 学生多读书,积累丰富的语

2、言材料,开阔学生的视野,提升学生 的语言表达和写作水平,特别是创造思维水平树立学生的价值观 和人生观,是我们教育工作者刻不容缓的责任.因此,我们语文 教师已经逐渐达成共识,只有开展丰富的具有探究性的课外阅 读,才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来,体味语文的丰富 性、生动性、知识性、趣味性,只有开展课外探究式阅读,才能 使学生在阅读过程中思考问题、提出问题、了解世界,感悟人生, 开展思维,获得审美体验,树立健康的心理,塑造美好人格品质, 为学生的未来开展终身学习奠定根底.语文课程标准指出“现代社会要求公民具有良好的人文素养 和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放视野；具备包括阅 读理解与表达

3、交流在内的多方面的根本水平,以及运用现代技术 搜集和处理信息的水平.课外阅读是稳固课内阅读的的最正确方 式,是延伸补充课堂教学内容,丰富学生知识的渠道,也是课内 阅读引向广阔社会的扩展,从而更好地引导学生去探究广泛的社 会知识,扩展学生的思维开展,从而进一步提升学生的语文综合 素质.基于以上诸多方面的考虑,我们结合本区学校的教育条件及 图书存虽,提出“开展延伸小学语文探究式阅读的实践与探索, 这一课题进行深入的研究,把语文阅读教学与学生的课外阅读结 合起来,使课内阅读引向更广阔的社会空间,以提升学生的语文 素养,让学生能够自主的、多元的、主体的获取知识,以扩展自 己的知识面,这也是提升学生语文

4、综合素质、引导学生正确地理 解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,开展思维,使 他们具有适应实际需要的一条可行的路子.二、理论依据1、坚持主动开展教育观,全面提升学生素质是实验的指导 思想.毛泽东的主动开展教育观,强调人的主观能动性和主体作 用.认为学生在求知开展过程中,学习环境只是开展条件,学习 的主动性、自主性和创造性才是开展的依据.因而倡导主动学习, 培养分析问题和解决问题的水平.毛泽东的主动开展教育观充分 揭示了人的开展内在规律,是优化教育手段,促进学生素质全面 提升的指导思想.2、素质教育的目的和教育改革的需要决定了实验的可行性、 必要性.“三个面向反映了建设有中国特色社会主义

5、对教育的要求, 把握了时代特征和对世界未来的科学预测,指出了新时期我国教 育开展的战略方面,展示了我国21世纪教育的宏伟蓝图.特别 是“六个学会是小学素质教育的永恒主题,是终身教育、终身学 会、终身开展的永恒主题.本实验坚持引导学生大虽阅读社会书 本知识,丰富学生的文化素养,全面推行素质教育,坚持面向全 体学生,为学生的全面开展创造相应的必备条件.尊重学生的求 知所需,使他们朝着健康的、多元的知识结构开展.3、以“为了每个学生的开展为根本理念推动语文课程的变 革和开展.新的课程改革,建立使学生熟悉和把握未来开展的新的知识 体系和活动体系；高度重视学生创新精神和创新水平的培养；立 足于学生的开展

6、,表达主体性,开展丰富的个性；适应不同年龄 学生水平和需要,具有针对性,为学生思考、探索、发现和创新 提供最大的空间,具有开放性、综合性和选择性.本实验正是在 新课程改革中推出的,以适应教学改革的目标,培养学生的创新 和实践水平,分析解决问题的水平以及交流与协作的水平.让每 个学生的个性获得充分的开展.培养出丰富多彩的人格,形成正 确的世界观、人生观和价值观；充分发挥学生主体精神,使学生 在不同读书活动和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,拓 宽语文学习和运用的领域,提升学习效率.4、依据哲学熟悉论、价值论、实践论以及心理学的相关理 论.努力提升学生的主体意识.具体包括独立自主性、自觉能动

7、性和积极创造性三个根本的特征.(1) 独立自主性：集中表现为学生充分利用读书气氛、时 间和空间,根据年级要求和知识水平、过程和方法,情感态度和 价值观三个准度,重点选择自己义趣的知识版块,自主轻松地读, 充分感悟读书的乐趣,(2) 自觉能动性：具体包括主动参与各种活动,学生涌跃 参与社会组织的读书活动,班上学校的读书比赛,以鼓励读书的 义趣、有强烈的求知欲和成就感,并用各种有益的活动来解决读 书中的问题,到达在活动中同学生之间互相促进,共同提升.(3) 积极创造性：在读书中边读边思考,求新求异,大胆 想象,丰富自己的知识结构,并结合动手操作,特别是搜集信息、 扩大知识面,把自己的感想和要表达的

8、想法表达出来.基于以上三个方面,本实验让学生自主而创造性地参与阅读 活动,积累丰富的语言材料,开阔视野,提升写作水平,培养学 生良好的听、说、读、写水平和习惯.三、实践理论假设在马克思哲学原理及毛泽东的主动开展教育观的指导下,以 “三个面向 “三个学会为指针,运用学习环境原理,充分发挥家 庭和社会、媒体的资源优势,增强学校和家庭的密切联系,表达 教师共同参与,间接指导,突出学生是实践的主体,让学生多渠 道的获取知识,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发 展综合运用知识的水平,培养学生的社会责任感,树立良好的人 生观和价值观.四、实验的根本原那么1、全员参与原那么实验要求面向全体学生,全面

9、提升学生素质,以每个学生的 实际水平为出发点,充分调动学生参与活动的积极性,鼓励学生 主动去阅读课外书籍,多渠道获取知识,并不断为自己确定努力 的目标,发现自己的潜能,看到自己的进步,并从中获得成功的 喜悦.2、自主性原那么学生是实践教育的主体,实验中根据实验目标和实验的特 点,引导学生按自己的兴:趣、特长和条件选择活动内容和活动方 式,教师在实验中要关注学生的主体意识,让学生更多的去阅读、 去体验、去创造,使学生获得探究的乐趣、活动的愉悦,树立学 生的主体参与、体验意识、让学生真正成为活动的主人.3、循序渐进原那么遵循学生熟悉开展规律,从学生的实际出发,让学生懂得获 取知识靠日积月累,坚持不

10、懈,选择课外读物要由浅到深,由易 到难.4、稳固性原那么让学生广泛接触社会信息、开阔视野,通过谈体会、知识竟 赛、交流读书心得等形式,使学生所掌握的知识得到稳固.5、因材施教原那么从学生的实际情况和个别差异出发,让学生自主地选择自己 阅读的书籍,选择自己获取知识的方式.6、成功性原那么教师要千方百计发现每个学生的闪光点和特长,创造一切条 件,使每个学生获得成功的体验,激发他们自学的义趣,创造的 欲望解决问题的意识,要鼓励学生自我体验,自我学习成长,并 在活动中体验成功的喜悦.五、实验的目标通过引导学生开展课外探究式阅读,培养学生良好的阅读习 惯,使学生不断开阔视野,积累和丰富语言材料,大大提升

11、学生 运用语言的水平,让课堂更加活泼,思维更加敏捷,思考更加深 入,使学生的写作水平和阅读水平不断提升,让阅读塑造学生美 好的人格,打下深厚的文化底蕴,给他们未来的人生奠定坚实的 根底.六、实验的方法1、以读引读,课内所阅读的文章引伸到介绍相关的课外相关读物,使学生对知识有进一步的了解.2、以说引读.运用学生喜欢的活动,介绍当代作者,介绍 报刊杂志上的一些好文章,来激发学生阅读的义趣.3、以写引读.先布置看相关书籍,谈谈对读书的感想,要 求学生写成文章,探究某一个问题,再读大虽的文章发表作品.4、以活动引读.定期举行知识抢答赛,有意识地增加一些 文学作品和科普知识,在活动中触发学生读书的义趣,

12、到达预期 的效果.5、以展示引读.把学生平时随笔记的优美词句、购置的书 籍、发表的作品,进行展览,让学生享受到成功的乐趣.6、以生活引读.在现实生活中学生遇到什么问题、凝感等, 在书中寻找答案,从而丰富生活经验,果断生活的信念.七、实验的步骤一实验对象1、学生：定四个学校,三个年级,随机抽取五个班为实验 班,并取相应的年级班为比照班,各班学生不作变动.2、实验教师：指定实验班级及教师担任实验教师,在联校、 学校的具体指导下,区教研室全面辅导工作,开展实验.二实验时间实验时间共4年,分为四个阶段：第一阶段为实验准备阶段20XX年12月-20XX年6月1、确定研究课题2、成立课题实验小组3、确定实

13、验班级和教师4、制订实验方案与方案第二阶段为实验实施阶段20XX年7月-20XX年7月1、进行重点研究,写出阶段性报告和论文；2、建立实验资料和档案；3、大虽提供读书资料,指导网络获取读书资料；4、指导读书方法、开展读书活动；5、运用定性研究与定虽研究相结合的方法边研究边交流.第三阶段总结评价阶段20XX年8月-20XX年元月1、撰写研究报告,理论论文,整理汇编最终研究成果；2、课题领导小组对各实验班研究进行评估验收八、实验调控及检测手段1、虽的调控,按新课程标准要求,各年级阅读虽如下：1-2年级课外阅读虽不少于5万字3-4年级课外阅读虽不少于40万字5-6年级课外阅读虽不少于60万字并重点制定?课外阅读登记表?,每周进行登记检查.2、质的调控1选择与小学语文课文接近,知识内容包括家庭生活、 学校生活、社会生活、人生、自然世界、想象世界、科学世界等 等.(2) 阅读可延伸到