张乐-如何提高生物教学的有效性

1、创设教学情境提高生物教学创设教学情境是目前新课程改革的核心和话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。学生迈入高中，与初中的学习有非常大的不同，很多学生表示难以适应，对生物知识的理解有一定困难。创设情境在中学生物教学中起着重要作用，形象的教学情境能引起学生的情感体验，帮助学生对知识的理解，促使学生主动的构建知识，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感

2、活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动【1】。教师通过，使学生在探索和解决问题的过程中自主的理解知识。教师用过有目的的提出不同类型的问题或任务，创设有真实事件或者真是问题的情境，引导学生主动发现、积极探索、深层理解并掌握和运用知识的能力，充分发展学生学习的主动性和积极性，实现提高课堂效率的目的【2】。 在生物课堂教学中，很多知识与学生认知有冲突，有些比较抽象，学生难以理解，需要教师创设一些学生已有的知识情境，帮助学生理解。其次在教学中设置问题情境，诱发学生思维的积极性以获得最佳的教学效果。我校秉承了“五高课堂”的教学理念，即高参与

3、，高协同，高生成，高愉悦，高共鸣。让莘莘学子在课堂之上“安静读书、专注思考、完整表达、紧张操练”，是为“高参与”。独学之外，更有对学、群学，师生并肩，多向互动，以合生智，以赛激趣，是为“高协同”。脑、口、手、神齐动，书声琅琅，议论纷纷，情趣融融，以顿悟而自得，因成功而快乐，是为“高愉悦”。循目标而学，依学情而教，每堂课都“像考试一样紧张的操练”，堂堂都有收获，课课都有进步，是为“高生成”。学科知识、社会生活与师生生命在课堂上产生深刻共鸣，是为“高共鸣”。高参与和高协同为知识与能力体验境界，高生成和高愉悦为魅力与情感体验境界，高共鸣为生命体验境界。先学后教，以学定教、善学促教，是我校“五高理想课

4、堂”的诠释。本人在一学期的教学过程中，结合教学实例，谈谈我对生物课情景教学和五高课堂的体会：1. 设计问题，引入课题在学习“人类对细菌、真菌的利用”这一节课里，有一部分内容是细菌、真菌与食品保存。这时我就让学生自己说说平常家里或者见过的食品保存的方法。学生能够说出很多，比如冻冰箱，真空包装，用保鲜袋包着等等。然后我又让学生自己分析各种保存方法是利用了微生物生存条件的哪一点来保存食物的。这样学生对保存方法和细菌、真菌的生存条件都有深刻的印象。在学习初一“生物的基本特征”这一节，我先设计问题：“同学们所知道的生物有哪些？”学生能说出很多，主要以动物为主。然后我再抛出问题：“你们是凭什么来判断他们是

5、生物的呢？”，有人说能呼吸，有人说能吃东西等等，有些预习效果较好的同学能作出挺专业的回答。然后我再一一总结同学们的回答，并把不规范的用词进行纠正，把错误的理解指出来，每一特征都举一些例子，并辅助以练习，让课堂气氛紧张而又活跃，学生能马上运用所学理论知识去解决实际问题，对知识的印象自然更深刻。2. 联系生活展现情境在学习“动植物细胞”时，学生不理解细胞壁，细胞膜的作用。我以教室作比喻：细胞壁就像我们的教室，保护教室里的我们，如果下雨了，我们不会被雨水淋到，同时教室的外墙又支撑起一片空间使同学们可以在教室里活动就是细胞壁的功能：保护和支持。细胞膜就像我们穿的衣服，如果石块、纸片、粉笔、虫子等物品掉

6、在衣服上，能透过衣服接触到我们皮肤么？学生回答不能；但是如果是水，或者空气能不能透过我们的衣服呢？学生回答能。学生即可总结出细胞膜的作用：控制物质进出细胞。3. 运用实物演示情境俗话说：“眼见为实”。学生对于实际的实物更容易理解。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然开朗。如“植物的结构层次”一课，学生对植物的各种组织混淆，我将番茄交给学生们解剖，观察番茄果实每一部分的结构，与书本的知识点对比，归纳番茄果实的每一部分主要由什么组织构成。学生很容易理解到果肉是营养组织，果皮是保护组织，筋络由输导组织构成。4. 借助图片、

7、动画再现情境有些微观的，很难直接展示给学生的知识，可以借助图片，动画将物体或过程具体化、形象化，使学生看得清楚，感受真切。更容易记忆。如“细胞分裂”这一节内容，学生不能真实的观察到细胞分裂的过程。于是我搜索了一些细胞分裂的3D模型flash给学生看，他们就能够印象深刻记住细胞分裂过程第一步是细胞核先分裂，然后细胞质平均分成两分，每份各含有一个细胞核；最后如果是动物细胞，细胞膜向内凹陷缢裂为两个细胞，如果是植物细胞则在原细胞的中央形成新的细胞膜和细胞壁。总之，在教学过程中创设情境不仅有助于学生对新知识的理解记忆，而且还能帮助学生对新旧知识进行联系、重组，构建知识网络。同时还能活跃课堂气氛，调动学生的积极性、主动性，有效地提高教学效果和学习效率。在知识求解的过程中学会分析方法和技能，同时也能获得情感的体验。个人认为：教师在设计问题情境时，必须先吃透教材，整合教学内容，把它分解成许多连续的知识点，再用问题将这些知识点串起来，让学生解决了一个问题又有新的问题产生，激发学生的求知欲望。同时要结合学生的年龄和思维特点，设计符合他们生活经验的问题或情境，才能调动学生学习的积极性，达到“高共鸣”的课堂效果。参考文献【1】 岳蓉.情境教学在小学语文教学中的运用. 2011(6