评价时的尴尬原来是成功的曙光

1、评价时的尴尬原来是成功的曙光 丰台区实验小学 吴淑娟又该上作文评价课了，我忐忑不安地走向教室。这是接班后的第二次作文评价课。往年，一提起作文评价课，同学们很是激动。因为，在课上，他们互通有无不但学习同学们的长处，而且还可以弥补自己的不足。大家畅所欲言，气氛十分热烈。看着同学们那一张张意犹未尽的笑脸，作为教师的我，幸福之感油然而生。可是今年，居然使我对作文评价课有受窘的感觉上次作文课上，我依然沿袭原来的方法：发动学生，师生一起制定作文评价标准。如：文章有几个错别字？书写如何？重点内容是否突出？想象是否合理、丰富？文中是否表达自己的真情实感？而后将全班分成若干小组进行评议。不料，一篇作文还不到一节

2、课便评完了。当我看大家的评语时，差点没叫出声来我是怎么教的？怎么各组同学的评语都千篇一律？他们把评价标准只是改动了个别字。如：有三个错别字，重点内容比较突出，表达了作者的真情实感要知道这是语文教学的致命伤。我想：个性化的评语跑哪儿去了？难道是自己指导有问题？不会吧，往年都没有过这种情况。难道是学生不知道如何评作文？还是自己没有对症下药？我百思不得其解。在闲暇时，我翻阅着其他班同学的作文，看着同学们的组评，我很是羡慕。瞧！他们的个性化语言多丰富呀！多年的教学经验告诉我：同龄的学生接受能力差不多。既然教学出了问题，我现在的唯一办法是：调整教法，扶着学生过“河”。我鼓起勇气，走进教室。“同学们，今天

3、我们上一节作文评价课”“唉，真没劲。“嘘”教室里一片哗然。看着同学们一个个索然无味的样子，我微笑着说：“同学们是不是不爱上作文评价课呀？”“是”有几个同学异口同声地回答。我不紧不慢地说：“其实，吴老师知道你们为什么不爱上作文评价课。”说到此，我停顿了一下，同学们面面相觑。“是不是不知道怎样评作文？”这时，“快嘴”小A答道：“就是。” “唰”周围的同学都看着他，弄得小A反倒不好意思起来。我赶紧安慰道：“这没什么，实话实说嘛。是不是不知道怎样写评语？”“哎，老师您怎么知道？”小B同学站起来说。我胸有成竹地打趣道：“要不我怎么是你们的老师呢。”同学们半信半疑地看着我。“其实，评作文没有什么难的。只要

4、把你发现的作文优缺点说出来，再说清理由。如果有什么好的建议也可提出来。会评作文的同学，其实他们也会写作文。大家既然都会写作文，一定会评作文。我这里有一篇小C同学的作文，大家一起评一评。”于是小C同学读起自己的作文。小C同学刚读完，就有同学站起来说：“老师我认为，他的作文写得挺好的。因为，他写出了人物的语言、动作、神态。人物特点挺突出的。”我高兴地说：“真不错，不但说出了优点，而且说出了理由。”“老师，我认为他的重点部分不够突出，因为“大家你一言我一语说开了。课堂上，他们无拘无束。“现在，我就是评价小组的组长，你们说我该怎样写呢？”一句话，调动了同学们的热情。看，他们俨然是评价小组的组长，而我却

5、成了记录员。写好后，我读着同学们的评语。“老师，我提一个建议行吗？”原来是“小学究”小B同学。我示意她发表自己的看法。她慢悠悠地说：“如果一篇作文中优点比较集中，是不是评语可以就一个方面去写更好呢？”我赞许地点点头。“还有一条我们写评语可以采取赞赏建议式。”于是，我又举了一些例子说明。看，大家听得多认真呀！“下面我们分小组评议，大家有问题吗？”“没问题”又是“快嘴”小A答道，同学们哈哈大笑起来。于是，各小组开始评议。我时而参与小组评议。时而检查各组的评价结果。这时，我发现第二组只有三个同学评议，小D同学却趴在课桌上，我很纳闷。小组长告诉我：“他们两个男生说她的作文不好。刚读到一半就给得“良”。

6、小D不服，就不参加了。刚说到这，小D同学委屈地流下了眼泪。那两个男生面红耳赤。我拿起小D的作文，细细读起来。还别说，真是一篇好文章。看来它是接受不了不公正的待遇才主动退出的，我理解了她。“你为什么不服气？”小D擦了擦眼泪，说：“我这篇作文，符合剧本格式，而且人物特点突出，蔺相如机智勇敢在第二幕、第四幕非常突出。他们俩说我作文有错别字，刚念到一半就给得良” 两个男生不好意思起来，尴尬地笑了。于是，我请那两个男生谈谈，他们只是说：“我们知道她的作文好。只是平常小D特别小心眼”我说：“今天是评作文，不是评论人。小D平常有缺点你们可以帮助，课堂上要专评作文。”说完，又亲自打了等级“优”。小D破涕为笑。

7、“好了，评价作文也要注意团结。否则，就要漏掉好作文呀。”风波结束了，四个同学又坐在了一起当我批改作文时，读着各组的评语，我不禁乐了还别说，这次，同学们有了很大进步！有的就一点展开说明，有的就主要问题谈，针对性很强。在小D的日记中，她说：“今天，我不但学会了评作文，更重要的是在我无助的时候，老师帮助了我。其实，我也知道自己平时小心眼，姥姥常说我爱使小性，今后我一定要改正。”看来，我真是一举两得呀。一节作文评价课，使我受益匪浅。在教学时，教师要重视学生的情感需求。因为学生的各种需要是其心理活动的动力，是对教学活动的一种心理需求。因此在教学过程中应高度重视学生的需要。学生的需要是内因，教学活动只有通

8、过这个内因才能取得好的效果。学生不会评作文，教师要帮助学生，增强他们的自信心。学生在课堂上缺少安全感，教师要创设和谐的课堂气氛。这样，才能推动教学的顺利进行。在合作中学会学习，在学习中学会合作。其实合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，这些学生往往会受益终生。一节作文评价课，使学生产生了分歧，又使学生受到了教育。他们不但学会了学习，也学会了做人。这其中，教师要协调好双方的关系，运用教学技巧使学生走入正轨。要相信学生，等待学生。正如哲学家詹姆士所说：“人类本质中最殷切的要求是渴望肯定。”当学生处于学习低谷时，教师要用博大的胸怀包容学生。因为他们处于发展阶段，有巨大的发展潜力，教师要相信学生，等待学生。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育是需要等待的。教育需要等待，这是符合人类认识和发展规律的。等待也是一种期待，期