《项脊轩志》教学设计（第二课时）

1、项脊轩志教学设计（第二课时）语文组 陈秀娜一教材依据选自广教版普通高中课程标准实验教科书语文（必修2）。二设计思想本节课尝试用“问题导学法”进行教学。教学过程中，充分结合教材内容提问，把教材内容转化成若干问题，以问题为中心，用诵读、讨论、讲解的方法使学生形成正确的情感、态度、价值观和人生观，主要体现在以下三个方面：第一，让学生理解伟大的人伦亲情，学会感恩；第二，学习文章选取生活细节表现人物的方法；第三，创设情境，把音乐引入课堂。三教学目标一）知识目标1掌握重要词语和句式.2体会作者的情感.二）能力目标 1.培养学生分析问题的能力.2.学习、领悟文章内容，提高鉴赏能力.三）情感态度和价值观目标

2、1通过精读相关内容，对学生进行情感教育.2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节来表情达意的方法，使学生树立正确的人生观、价值观.四教学重点理解文意、揣摩语言。五教学难点1在熟读的基础上体味作者思路清晰、语言流畅的特点。2体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。六教学准备1、收集歌曲。常回家看看（陈红）懂你（满文军）2. 收集课外读物。背影（朱自清）江城子·十年生死两茫茫（苏轼）3教师制作多媒体课件。七教学过程一)、音乐导入新课1、多媒体播放陈红歌曲常回家看看。提问：2、大家听到这首歌，想想为何要常回家看看？（学生思考）（教学意图：课前播放音乐，激发学生学习的兴趣，引起学生

3、的兴奋培养学生概括能力。）二)、口述主要内容写项脊轩的环境美以及重点回忆三位亲人。过渡句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（学生阅读、思考、讨论）（教学意图：培养学生概括能力。）三)、鉴赏文中炼字的妙处1、学生齐读。2、问题讨论。（文中写景部分）第一、“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换？为什么？第二、“小鸟时来啄食”的“时”换为“偶”字，效果有何不同？第三、“风移影动”的“移”字改成“摇”字又有何区别？（多媒体投影点拨）（学生思考、讨论、自由发言）（教学意图：培养学生分析鉴赏文章的能力，引导学生领会作者的喜悦之情。）四)、鉴赏细节描写部分录音范读。（“家有老妪令人长号不自禁

4、。”）（配乐朗诵，饱含深情）第一、学生根据自己的感受，找出最受感动的文段。第二、表达方式的对比。（记叙和描写）投影：“母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖；祖母常到轩中来看我，希望我以后能像祖辈一样有大的出息。和阿婆谈起这些，心里就十分难过，禁不住流下了眼泪。”（记叙）v 第一个细节：祖母至轩，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”语气亲切而风趣，又怜爱又夸誉。称“束发”童为“若”，而又“大类女郎”，其怜爱欢喜之情、笑谑嬉戏之态，跃然纸上。第二个细节：祖母阖门自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”老人家的喃喃自语，分明是多年忧虑中透出的殷切希望。v 第三个细节：祖母持一象

5、笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝， 他日汝当用之！”其嘱咐之庄重，语气之谆谆，情意之真诚，爱怜之催人泪下，令人”长号不自禁”。（描写）（教学意图：联系生活，畅谈感受，进行思想品德教育，培养感恩的心。）播放满文军歌曲懂你。（教学意图：让学生在歌声中感受深沉的亲情。）第三、作者前后抒情方式的对比。同学代表有感情的朗读最后一段。老师改写成： 而今庭院寂寂，妻之謦欬犹然在耳，恨人去不复，余自伤泣不已。 謦欬：qngkài,谈笑思考：作者前后的抒情方式有什么不同？前是直抒胸臆（“语未毕，余泣，妪亦泣。”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”）后是借物抒怀。（“亭有枇杷树，吾妻死之年所手

6、植也，今已亭亭如盖矣。”）经过岁月坎坷、心灵苦痛，作者感情变得更深沉，借物抒怀更含蓄。（学生思考、讨论、分析）（教学意图：让学生在阅读中感受亲情，在对比中掌握写人文章的写作技巧。）第四、教师小结：亲情是我们最熟悉但是最珍贵的情感，是最朴实却最真实的感情。这种感情不需要浓墨重彩、也不需要喋喋不休，即使尘封在心里几年、十几年甚至几十年，只要在这根感情的琴弦上轻轻一拨，就可以发出訇然声响，因为这是人的心灵深处最美、最响亮、最动人的声音。文中借项脊轩来写事，这些琐事、琐谈虽是一鳞半爪，但他们是人生活之树上采撷的最有光彩的枝叶，是生命长流中最动人的浪花；是作者用心感受过的且感受最深的、历久不忘的。旧书不

7、厌百回读，熟读深思子自知。-苏轼五）设置问题，课内延伸你打算如何孝敬你的长辈（如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等）？（学生思考、各抒己见。）课堂小结：写作特色：1、善于选取生活中的琐事，表现人物的音容笑貌，寄托深情2、善于利用细节描写3、语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。重点：捕捉生活中平常的细节和场面抒发真挚感情文中体现：选取生活中的小事母亲：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：儿寒乎？欲食乎？”（慈爱）大母（祖母）：大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“儿之成，则可待乎！”

8、顷之，持一象笏至，曰：“他日汝当用之！”（期望）亡妻：吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。（恩爱）相关评论：一、震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自成风韵疏淡。清桐城派·姚鼐说明了作者选取生活平凡小事，用平淡的语言，形成了少雕饰尚自然，少约束尚闲散的风格。二、“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”归公墓志铭清·王锡爵指出作者善于描写生活细节、平凡场景，生动传神地表现自己的情感。v 庄子：不精不诚，不能动人。精：细节描写。诚：感情真挚。六）、课外拓展朱自清背影细节描写片

9、断：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。江城子苏 轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。（学生阅读、比较。）（教学意图：在拓展阅读中让学生加深对亲情的感受，对学生进行情感

10、教育。与文中作者怀念妻子的写法对比，感受真挚的情感。）七）、课外作业选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，先要有一个细节描写，或对话或动作，之后有一两句直接或间接表达感情的句子。再次播放满文军歌曲懂你。（教学意图：在音乐的熏陶感染下，培养学生善于捕捉生活中典型的细节来表情达意的方法，使学生树立正确的人生观、价值观。）八教学反思教育部制订的语文教学大纲中要求语文要联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量。本节课在教学过程中，主要联系音乐作品和同类题材作品，用音乐来创设一个轻松的情境，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，用同类作品来加深对作品的理解。一方面，可以用音乐来营造学习氛围。课前播放歌曲

11、，本身就可以激发学生的兴趣，引起学生的兴奋。在多媒体教学中，我们完全可以以音乐作为引子，营造一个别样的学习氛围。例如这节课一开始，就播放常回家看看，学生马上就会想起自己的亲人，这样就可以激发学生学习课文的兴趣，营造了上课所需的那种氛围。还可以用音乐加深对课文可理解。常回家看看、懂你，这些歌曲表现了家庭的亲情。学生在音乐的感染下，自然对课文有更深的认识和理解，这样的“听”、“唱”，胜于教师一味的“讲”。人们常说，一首歌就是一首诗。不少歌曲歌词优美形象，委婉动人，课堂上听唱这类歌曲，可使我们获益匪浅。另一方面，在语文多媒体教学中，链接更多相关的作家作品，广泛地进行联系，阅读天地自然广阔，语文学习也会乐趣无穷，从而获得真正的文化熏陶和审美享受。这是语文教学中最常见的学习方法，养成联系相关作家作品这个习惯，可以加深对文章的理解，增加自身的文化内蕴。我们拿到课