纵论高考任务型阅读的能力要求和教学方法

1、纵论江苏高考英语任务型阅读的命题和教学策略 笔者在实际教学的实验实践和课题研究中的体会 涟水县前进中学 223400 高伟东 笔者曾于2009年、2020年和2013年三次参加高考阅卷，每年阅卷总数约6500份，但09年和10年任务型阅读能得到10分的总共12人次，13年满分为1人次，就是8分以上的也不会超过5%。有感于此，笔者连续跟踪研究了近几年的任务型阅读考题和所在学校的针对该题型的教学练情况，将在本文中纵论任务型阅读的命题和教与学应对策略。一、命题：如果命题属于高考的上游，教学属于中游，那么应试做题就是下游。了解上游的命题，有助于中游的教学，也有利于下游的解题。1.命题的目的：在考查学生

2、“双基”之外，加大对学生的信息搜寻能力、信息转化能力和信息概括推理能力的考察；在客观题考查之外，加大对主观题的考查，力求考查出学生的真正的语言应用能力。2.题目的模型：该题由一篇文章和一幅图表组成。文章字数特征：文章约500字。字数稍少时，句子难度系数会较大，如08年和13年。反之，句子难度小则字数会略多，如09年和10年。文体特征：文体以议论文和说明文为主，目前还没出现过其它文体。08年、11年、13年和14年为议论文，分别论述了团队工作的重要性、领导人能否道歉、尽职尽责的重要性和同龄人的言行的正反面影响。09年、10年和12年为说明文，分别说明了交流的法则、动物基于磁感所拥有的定向能力和幸

3、福感的积极作用。当然，现在的文体已经具有交叉性，有些文章难以界定为严格的议论文或说明文，难以用中文上的论点、论据和论证三要素来界定议论文，也难以用中文上的说明文的规矩来认定任务型阅读中的说明文。文章语言特征：文章的母语原味较浓，频繁呈现了地道的英文表达方式。简而言之，母语味较重的一个特征就是我们这些学英语的中国人很少或不会主动去使用的表达方式。如08年的任务型阅读中几个句子：Teamwork is just as important in science as it is on the playing field or in the gym. What comes first is to ke

4、ep an open mind, . Secondly,. 我们相当多的老师和几乎全部学生习惯上说：Firstly, keep an open mind, .Secondly,. 再如11年任务型阅读中的几个句子：A successful apology can turn hate into personal and organizational harmonywhile an apology that is too little, too late, or too obviously strategic can bring on individual and institutional ru

5、in. What, then, is to be done? How can leaders decide if and when to apologize publicly? For a leader to express apology, there needs to be a good, strong reason. 再如14年的任务型阅读中：The expression, “everybodys doing it”，is very much at the center of the concept of peer pressure. 图表分为方框图表（前两种，如08年、09年和10年）

6、和结构图表（第三种，如11年、12年、13年和14年）。如下图： 一级栏目二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释一级栏目/总/被解释一级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释二级栏目/总/被解释二级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释 一级栏目三级栏目/总/被解释三级栏目/总/

7、被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释 3. 考题的具体设置：10个考题设置在表格的栏目中，如上图所示，表格分为三个栏目：一级栏目、二级栏目和三级栏目。考题总数为10个，难度系数比为5：3：2.即原词查找题为5个，转化题为3个，归纳推理为2个。所填都为实词，目前尚未考虚词。 考题难度变化趋势：从2013年开始，查找型考题明显减少，2014年原词查找型考题只有第2题的influences和第5题的individuals，而推测和概括的考题明显增多，还加入了对整理意图和态度的考察，难度明显增大。在考试中建议该题用时为15分钟。二、教学策略：让学生知道命题的原理、明白任务

8、型阅读考查的能力类型，从而提高学生认可、配合和积极参与针对任务型阅读所开展的专项教学，最终保证课堂教学的效度。 1. 教会学生解读表格：教会学生识别各级栏目中的习惯内容：一级栏目内容：多是文章的标题，08年至14年都没有对一级栏目进行考查；二级栏目内容：多是语篇的“骨架”，即服务于文章主题的几个次中心归纳，也可以说是各段落大意的归纳；三级栏目内容：支撑各次中心的具体信息材料。教会学生识别各级栏目之间和同级栏目之间的逻辑关系：栏目横向关系即左右栏目的关系为总说和分说的关系，或者叫被解释和解释的关系，即左总右分式；栏目纵向的关系分为两种：一级栏目和下面的二级栏目是总分关系，它们相互之间的关系实际上

9、就是语篇的直观体现；纵向的二级栏目之间、三级栏目之间显然是并列关系。2. 教会学生充分发挥表格的助力作用和该作用所衍生的解题技巧。表格对语篇分析的助力作用：一级栏目往往透出文章的主旨和文体, 二级栏目则可以透出服务于主旨的段落层次。一级栏目和二级栏目对语篇的表现更为直观，避免了我们在考试当中花费过多时间去分析语篇。现在有研究人员认为考试时可以看表格直接做题，而没必要先浏览文章，文章的宏观信息都能通过表格予以获取，笔者也倾向于这一解题技巧。在答案来源上的“定位”作用：就是指据表格中空格前后的某些已知的“不可替代词”或生词找到文章中含有该类词的段落、句群或句子，即蕴含答案的“有效信息”，这个过程同

10、时就是“过滤无效信息”的过程。用“按图索骥”打个比方，表格中空格前后的不可替词或生词是“图”, 那么文章的这些相同的词和这些词所在的句子就是“骥”。所谓的“不可替换词”可以是绝对的不可替换，如：专有名词Canada/Aids、物质名词water/oil/gold，或者含有引号的词句，如2012年任务型阅读中第8题：The “happiness advantage” effect is (8)_ proved by research findings. 空格前的“happiness advantage”可带着考生找到文中第四段第二句：I call this the “happiness adva

11、ntage”every business outcome shows improvement when the brain is positive；“不可替换词”也可以是相对的不可替换，就是按照我们高中生的词汇量还找不到同义词或近义词的词汇，如assistant/productivity/managers/leadership/pigeon/professionally。如2012年任务型阅读中第一题：Leaders tend to (1)_ their assistants too often. 考生可带着句中的assistants找到文中第一段第二句：In this kind of hig

12、h-pressure situation, many leaders bother their assistants with frequent meetins or flood thir in-boxes with urgent demands. 还可以根据生词来定位。如：2010试题第9题：Little rod-like bacteria were found by chance to swim together in the direction of (9) _. 据生词“rod-like”可快速锁定第十段为答案源。除了上一种直观的“定位”方法之外还有一种隐含的“定位”方法：不根据原词，

13、而是根据相关词。同样如上题：Leaders tend to (1)_ their assistants too often.如：空格后有“too often”，文中尽管没有“too often”, 但文中第一段第二句中出现了“frequent”, 因此同样可以认定该题信息句是In this kind of high-pressure situation, many leaders bother their assistants with frequent meetins or flood thir in-boxes with urgent demands. 表格有时还对答案起着“定性”作用。关

14、于“定性”的具体含义下面会有论述。如：2009年考题第2题：“Communication (2)_ others.”从语法上讲，答案既可以是介词with/for/of等，也可以是及物动词作谓语动词。第5题：“Communication (5)_ everywhere.”答案既可以是happening/existing等分词作定语，也可以是不及物动词作谓语动词。但根据它们上面和下面的两个栏目“Communication begins with the self”和“Communication cannot be reversed nor repeated”则应该用谓语动词。 在解题顺序上的确定作

15、用：如08年任务型阅读中的二级栏目中的第4题：“(4)_”, 该空格前后没有任何其他信息，那么根据二级栏目和三级栏目的总分关系或被解释和解释关系，则应先做右边三级栏目中的第5、6空，然后再对5、6两空所在句子进行总结概括则得到4的答案。此题也告诉我们教师有必要告诉学生解题顺序偶尔可以是跳跃的，而不是始终按从前到后的顺序。3.利用现有教材中议论文和说明文和高考任务型阅读试题培养学生的语篇分析能力与基于该能力之上的信息查找能力、信息转化能力和信息归纳推理能力。教材和高考试题都是经过反复推敲精挑细选的，具有极高的信度和广度和合适的深度，适宜于作为基本思路培养的素材。笔者上各单元的Reading时严格

16、遵循“语篇预习语言点结合推理归纳应用复习作业”的步骤，所教的学生在历次考试中该题型得分明显高于同类班。语篇分析：让基础较好学生按小组在课前或基础较差学生课堂上对文章按照任务型阅读的表格模式进行语篇分析：第一步是归纳主题，教材上文章通常给了标题，作为一级栏目内容；第二步是对文章分层，一层可以是一段，也可以大于一段，并归纳各层层意，作为二级栏目内容。此时先不设置试题，即不留空格。这个过程有助于学生归纳议论文和说明文的结构特征：总分总。第三步是再要求学生对二级栏目作层次分解，即找出或归纳各段中的表现该段段意的词句，从而设计出三级栏目，此时仍然不设试题，即不留空格。三步走的学习实践有助于学生把理论上的

17、议论文说明文这两类文体语篇的抽象化理解变得模块化直观化，这必将使学生在任务型阅读的实际应试中对表格的把握和应用变得得心应手。当然，主旨分析同时必须注重分析整理的写作意图，这已经在近年的考试一个能力要求，尤其在2014年高考中尤为明显。语言点讲解：利用扎实的语法知识读懂句子基础上，注重对句子、句群的含义进行理解基础上的推理，为三级栏目的完成作材料和思维准备。提高高频词汇和常见句式的再现率，强化语感；如：2012年考题第3、4、5题：John Wolfgang was (3)_ of his assistants feelings.根据语感，考生不根据文章就很容易想到“afraid/tired/a

18、ware/conscious”，然后再根据文章最终确认。The manaers remained (4)_ to the company.根据在文章第二段第五句中的“keep his managers actively involved and loyal ” 再结合语感，考生很容易想到be/remain loyal to。Positive leadership could make a big(5)_ to employees performance.根据语感有make a difference/change/contribution to,结合课文选difference。2011年考题第1

19、0题：Admission of a mistake or wrongdoing will probably do (10)_ to their organization. 根据语感，有do good/harm/wrong,结合课文填harm。打造坚实的语法功底，利用从句、非谓语动和各种修饰规则的语法知识把握句式的变化、准确为答案“定性”和“定型”，再结合文章予以“定义”，这与利用表格对答案进行“定位”一起构成了一个完整的解题思路。“定性“就是根据答案在句中所处位置确定其所作成分，从而确定词性；“定型“就是确定具体的形式，如动词用原形、三单、不定式、分词还是动名词；名词用单数还是复数；形容词副词

20、是用原级、比较级还是最高级。“定义”就是结合文章看答案需要表达什么样的语义。如：2011第3题：Apologies not (3)_ offered can bring on individual and institutional ruin. 语法上not (3)_ offered这一过去分词短语的否定式 是apologizes的后置定语，答案必须是能修饰过去分词offered的作状语的副词。认定“状语”和“副词”就是“定性”。认定是“副词”的原级就是“定型”。再根据文章去“定义”。再如：2010第1题： a little freely (1)_ magnetic needle itself

21、 with。答案是magnetic定语，能作前置定语的很多，但该词又必须被副词freely修饰，故只能是形容词或分词。这个思维过程就是“定性”过程。根据文中原句“a little magnetic needle that swings freely lines”含“自由摆动”之意，故答案必须表“摆动”之意。这个过程就是“定义”过程。作前置定语的动词只能用分词形式，故用swinging。这过程就是定型。 “定性”、“定型”和“定义”必须和下列思路结合使用：【1.】让学生掌握类指、泛指的不同表达方法和相互的转化，这属于细节题范畴。如：文中：A manager must learn how to i

22、mprove the feelings of his staff.题中：=Managers must learn how to improve the feelings of his staff.文中：One feels happy when he or she is helped when in trouble.题中：=People feel happy when they are helped when in touble.【2.】 让学生掌握系统的词根和前后缀带来的词性和词义的变化。如： 2010试题第5题：The (5) migration on pigeons and bees bu

23、ilt-in compasses.答案migration来自文中第5段第一句中的migrate.2009试题第4题：Needs and (4) expectations of others should be considered. 来自于文中第2段倒数第二句“considers whath the other person needs and expects”。【3.】让学生掌握原级、比较级和最高级句型的相互转化。文中：The assistants led by the manager have a higher happiness sense than the others.题中：=Of

24、all the assitants, those led by the manager have the highest sense of happiness. 【4.】谓语动词转化为非谓语动词：主要包括定语从句和定语从句里的谓语动词同作定语和状语的不定式和分词之间的转化。如：如2012年考题：文中“, many leaders bother their assistants ”中的谓语动词bother到考题“Leaders tend to (1)bother their assistants too often.”已经转化为非谓语动词，形式一样，实际上已经发生了质的变化。2010第1题：把文

25、中“So a little magnetic needle that swings freely lines itself ”里的谓语动词转化成“Our earth is a big magnet and a little freely (1) swinging magnetic needle”里的非谓语动词swinging。把swings转化成swinging。【5.】作状语的介宾短语和作状语的副词之间的相互转化。如：2012第6题：把文中“work with a positive mind-set”的状语“with a positive mind-set”转化成when thinking

26、(6) differently里的diffrently。2011第8题：把文中“Leaders will publicly apologize”里的状语publicly转化成“to apologize in (8) public.”【6.】通过中文释义尤其是意译来实现句子的转化。如：2014考题第9、10题：文中“They teach kids to stand up and be themslves, and encourage them to politely decline to do thins that they believe are wrong.”中文译文为“它们教会孩子挺直腰杆

27、，（不受消极的同龄人压力的干扰）做真实的自己，并鼓励他们礼貌地拒绝他们坚信是错误的事情。”据此推出：“为了避免消极的同龄人压力的危险，孩子们必要时要学会独立，要敢于对错误的或非法的事情说不。”用“be themselves”对应“be independent”, 用“decline to do”对应“say no to”。2012考题第7题：把原文中“, researchers found strong evidence of cause-and-effect relationship between life ”中的strong evidence转化成“be (7) stronly prov

28、ed”。2009考题第1题：文中第1段“But every day we experience the centrality of ourselves in communication.” 中文译文为“但是每天我们在交流中都经历自我中心主义”。要想使考题“We are always (1)_ in communication with others.”与文中句子同意，必须补一个“以自我为中心的”这一语义，故需形容词“self-centered”。在语篇教学和语言点教学的同时，补充必要的思维方法和哲学方法。如：“推理”与“演绎”的思维方法，“内涵”与“外延”的逻辑关系，强化对句子、句群内部的逻辑

29、关系和含义的推理和归纳、段落主旨的推理归纳。靠推理得出的答案的外延不可大于原文，二级栏目中的归纳出来的词的外延不可小于右边三级栏目中的外延总和。如：句子内部逻辑关系的推理：2010考题第2题：根据文中第3段第3句“When people discovered that idea about a thousand years ago and invented the compass,”中and前后的逻辑关系可推得第2题答案：“(2)Based on the idea above, the navigating compass was invented.” 含义推理和归纳：2014考题第1题：文中

30、第1段“It is a strong influence of a group, espeially of children, on members of that group to behave as everybody else does.”中文译文为“它(同龄人的压力)是一个群体尤其是孩子（群体）对这个群体成员的强烈的影响：和其他每一个人有一样的行为方式。”该句有以下含义：“同龄人的压力是指这样的强烈的感觉：你必须按照你同龄人做事方式去做事。”则推出“Peer pressure refers to the strong (71)_ that you must do things the

31、way other people of your age do.”答案为“feeling”。2014考题第7题：原文“Players on a sports team may feel driven to play harder in order to help the team win.”该句含有“团队精神”之义，故“Positve influences are good grades, team 77_, and the building-up of good 78_, etc.”中的77答案为“spirit”。2009考题第6题：“We are always (6) understand

32、ing other people by observing even if they do not intend any nessage for you. 只能由文中第3段“Even if the other person did not intend a message for you, you gather observatoins and draw specific conclusions.”来推得。严格掌握内涵与外延的关系去作缜密的推理归纳。如2014考题第3、4、6题。2014考题第3、4题：右边三级栏目中的第三个条目“Peer pressure helps society func

33、tion efficiently.”反映了同龄人压力的“积极”的功能，但第一、二条目既非“积极”亦非“消极”功能，故“A 73_ function of peer pressure to society”用“positive”就不能归纳出第一、二条目，就是缩小了外延，当然更不可以用negative。用“practical”表“实际的”“实践中的”就涵盖了“积极”、“消极”。由文中“It is the same instinct that drives people to dress on way at home and another way at work, or to answer “fi

34、ne” when a srager asks “how are you?” even if it is necessarily true.”可知：人们的一些言行源自“天性”, 即人们的一些言行是“无意识的”，故“People around will affect how one lives 74_.”答案为“unconciously”。该题难度是最大的。2014第6题：原文是“, they may go so far as to abandon their sense of right and wrong.”句中的“是非观念”的外延应该是“道德观念”,故“Negative influences

35、 include lack of 76_ sense, criminal offences, and over-consumption.”答案为“moral”。2011第3题：“Appologies not (3)_ offered can bring on individual and institutional ruin.”答案为“properly/appropriately”。“没有合适地提交的道歉”外延应涵盖了原文中“too little, too late, or too obviously strategic.”“太微不足道的、太迟的、太至关重要的道歉”句群或段落的主旨的归纳：20

36、12第5题“The (5)experiments/tests on pigeons and bees built-in compasses”就是对右边三级栏目所对应的文章第7到第11段的概括。2012第8题“The (8) dicovery of the magnetic stuff for the animal compass”就是对文章最后两段的概括。如上所述，预习时按照不设置考题的模式完成了一级栏目和二级栏目，课堂上讲解语言点时按照不设置题目的模式完成了三级栏目，这个过程可以看做是对学生的“输入”过程。之后，课后作业则要求考生对二级栏目和三级栏目按原有信息查找、信息转化和信息推理归纳进行

37、挖空设题，这个过程是提升学生的“输出”能力的过程。这既是对课堂语篇知识和语言点的复习，更能提升对知识的主动运用。这种任务型阅读得到教学过程既是对考试与教材的高效结合、是语篇知识与语言点的有机结合、是输入和输出的是老师引导和学生参与的和谐结合、是形式上的教学环节和实质上的教学效果的紧密结合。当然，下列教学工作也要开展： 1. 基于大多数高考任务型阅读文章文句优美、地道，笔者鼓励教者有必要挑没有生词的句子进行翻译训练，适度强化意译。如：地道的英文,且往往是需要意译的英文：2014考题中：“The expression, “everybodys doing it, is very much at t

38、he center of the concept of peer pressure.”“in order to satisfy the desire, they may go so far as to abandon their sese of right and wrong.” “Mature adults may sometimes feel pressured to cover up illegal activity at the company where they work, or end up in debt because they are unable to hold back

39、 the desire to buy a house or car that they cant afford in an effort to “keep up with the Joneses.”2012考题中：“, many leaders bother their assistants with frequent meetings of flood their in-boxes with urgent demands.”“, Wolfgangs emphasis on developing positive leadership kept his managers actively involved and loyal as they successfully transformed the company into a global one.”2011考题中：“What, then, is to be done? How can leaders decide if and when to apologize publicly?” 结构优美或意境优美的句子：2011考题中：Why is it that leaders so often refuse to apologize, even when a public apology se