个案飞扬的 程海燕

1、飞扬的“飞扬”江苏省张家港市梁丰幼儿园 程海燕飞扬是我们班的一个小男孩；飞扬的妈妈也是幼儿园老师；飞扬是从妈妈的幼儿园转到我们幼儿园的；飞扬是因为在妈妈的幼儿园里没有老师能够管住他才转到我们幼儿园的。也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故，每天，飞扬的一举一动都在我的视线范围内：情景一：今天是爸爸来接飞扬，看见爸爸，他嗲嗲地嘴里喊着“老爸”就飞也似地冲了出去。爸爸提醒他拿柜子里的衣服。只见他扭来扭去地走到自己的小柜子面前，不紧不慢地把里面的东西一样一样地拿出来，又一样一样往地上扔，最后才慢吞吞地拿出自己的外套。而爸爸则在后面帮他收拾烂摊子，飞扬这样的行为爸爸都没有批评一句。分析：因为飞扬妈妈也是幼

2、儿园老师，对孩子的教育比较民主，爸爸的性格也很温和，平时对飞扬非常宽容，很少批评他。情景二：集体活动时，我正在和小朋友讲述小学和幼儿园的区别，飞扬突然站起来说：“我要到实验小学去上小学了”。有的时候我正在批评其他的小朋友做了不应该做的事情，飞扬就会突然插嘴说：“老师，我可没有那样做啊。”分析：飞扬经常这样，时不时地在集体活动时打断老师的话，造成课堂秩序混乱。分析其原因，因为在家时家人都是以他为中心，在以前的幼儿园里，因为他妈妈是幼儿园老师，所以其他的老师也对他格外的照顾，因此他总是非常想得到老师的关注，因此经常喜欢“无事生非”。情景三：午睡时，小朋友都安静地入睡了，只有飞扬还没有睡着，一会翻来

3、覆去；一会去弄邻床的小朋友，把旁边小朋友弄醒了；一会自己自言自语，一会爬上爬下整个午睡时间都没有安宁，就算老师陪在他的身边，他也不能很好的控制自己。放学时飞扬的妈妈来接他，我们正要和他妈妈进行交流，说一些他在幼儿园的表现。还没等我们开口，他就催着妈妈要回家了。妈妈说要留下来和我们谈话，他则故意在旁边跳来蹦去，影响我们之间的正常交流。分析：其实，飞扬也知道自己的很多行为是不好的，但是就象他自己说的也不知道为什么，就是管不好自己。他并不希望我们把他的表现告诉他妈妈，从小他和妈妈的感情就非常好，不希望妈妈批评他，也不希望妈妈生气。做操时，他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具或故意拉一下别人的衣服

4、；户外活动时，他会趁你不注意爬到其他班级在玩的滑梯上转一圈再下来；他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是，既然飞扬已经成了班上的一分子，总不能让他一直这样下去吧，我该怎么办呢？认真分析了飞扬的性格后，我制定了以下几个方法：一、在游戏中培养良好品格。爱玩、爱游戏是孩子的天性。又到了自主游戏时间了，孩子们像往常一样投入到游戏活动中。飞扬也不例外，选择了他喜欢玩的“菜场”游戏，当起了“营业员”。游戏一开始，他就忙活起来，将各种蔬菜摆放出来，还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后，他便开始叫卖：“快来买呀，我的蔬菜又多又新鲜，好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。“你好

5、！请问你要买什么?”飞扬主动地向顾客问好。“我要买萝卜。”“哦，萝卜很好吃的，吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀？”“两个。”“好，马上给你。”飞扬说完，麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中，还微笑着对“顾客”说：“欢迎你下次再来。”别看飞扬平时吵吵闹闹，在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强，而且善于与同伴交往。那热情的招呼，那熟练的动作，让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢？细细分析，这与他好动、自控能力差有关，而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情，难怪他要捣乱呢。看来，只有找到孩子感兴趣的事情，他才会充分地表现出出色的一面。我想，

6、要让飞扬真正地融人到集体中，感受到自己是集体的一分子，养成良好的行为习惯，最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制，学会正确地与同伴交往，让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。二、疏导多余的精力。我们发现，飞扬虽然精力充沛，但很多时候小家伙是渴望表现自己的能力，当他得不到满足，过剩的精力找不到正常、足够的渠道发泄，就会“无事生非”起来。在这个时候，说教对他来说就失去了意义，而强行制止更不利于他的发展，如果成人给予压抑，不让他把“过剩的精力”消耗出去，他就会变本加厉，结果更加严重。因此我们针对飞扬的性格，在平时的活动中适当加大他的运动量，帮助他消耗过剩的精力，获得机体

7、的舒畅感与心理平衡：他喜欢冲跑，我就让他当头，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。同时经常给他一些“障碍”：不论是在家里，还是在幼儿园里，爸爸妈妈和我们都让他参与比同龄人更需要体力、智慧的活动和游戏，每次活动我们总是让他先操作，让他多发言，或向他提出较难的问题，这样既可以让他的精力得到良好的发泄渠道，又可以让他避免盲目自大。同时和他妈妈达成共识：扩大他的视野。经常带他去博物馆、图书馆、植物园等地方，让他过剩的精力有足够的渠道发泄，又可培养他健康的爱好，使得他的心灵有广阔的发展空间。而不是任由过盛的精力支配着盲目发泄。三、努力发现身上的“闪光点”。事物是对立统一的，每一个人都是积极和消极的混合

8、体。虽然飞扬有不少不尽如人意的表现，但肯定也有许多积极、可贵的地方。如好问、好探索、聪明、有创意、感情丰富等等，只是由于教师的主观看法及他常有的消极表现，这些优点往往被忽视了。飞扬画的画非常细腻有创意。飞扬讲的单口相声博得我们的阵阵掌声。飞扬感情丰富，时不时地过来亲你一下说：“老师，我爱你。”如果我们能以平静的心态，换一个角度看待他，就不难发现飞扬身上具有许多“闪光点”。因此我们利用他身上的“闪光点”，为班级服务，并在这一过程中进一步发扬这些“闪光点”。我们让他参加年级组的个人才艺秀，他的单口相声取得了第一名；我们让他参加市里组织的“百名小画家”评选活动被入选。在取得成绩后，我们和家长都及时表

9、扬，并向他提出了更高的要求，强化他积极的行为。同时，鼓励他在其他方面也做好。在一次次的成绩过后，飞扬似乎感受到了一份责任，他的“闪光点”在慢慢克服他身上所存在的缺点。四、激励顺势引导。大班下学期，幼小衔接是一大重头活动。我们带着孩子到小学里去参观小学生的活动。飞扬看着小学生整齐划一的步伐，神气地站姿、庄严的升旗仪式、亲身到教室里去感受了小朋友的学习环境。似乎给了他一丝震动。那一天的飞扬显得格外的听话，于是我把他带到我的身边，温和地和他谈起了话：“今天参观了小学，你觉得怎么样？”飞扬沉默了一会，低低地说：“很好啊！”我继续问：“你觉得做一个优秀的小学生，你还要做怎样的努力呢？”飞扬又沉默了，很久

10、都没有回答我的话。我用肯定地语气对他说：“我相信，你自己的心里一定知道，老师相信你一定能够做一个优秀的小学生，我会看好你的表现。”在接下来的活动中，确实能够感受到飞扬在学习方面的变化，或许是参观小学给他带来的震动，或许是他自己本身的领悟。飞扬在集体活动时显得格外的认真。于是我们把更多的机会给了他：值日生、小老师、支持人，而在学习方面的进步也带动了他在其他方面的进步。在我们的提醒下，他能控制好自己的行为，即使午睡不能睡着，也不发出怪异的声音，不去影响其他小朋友了；空余的时间，他不去惹是生非了，而是经常拿出小书包里自己带的感兴趣的书，象模象样地看起书来了五、批评方式的变化冷处理。虽然飞扬有了不小的

11、进步，但是还是会时不时地犯错，而飞扬的逆反心理特别强，当他做错事时，如果只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反。因为感觉他比以前能够控制自己多了，所以我们换了一个批评的方式：冷处理。我们尝试在他犯错后，不先去责骂训斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，给他一些自己思考的时间，过些时候再与他交谈。因为他已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师和家长的意见。而更多的时候，我们通过多种形式，向他表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他感受到“老师是爱我的，我应该听老师的话”。六、换位思考。因为妈妈也是幼儿园的老师，而且飞扬和妈妈的感情特别好，于是我想，是否能让他换个角度考虑一下：如果你的妈妈班里有不听话的小朋友，那你妈妈会是怎样的心情呢！飞扬非常成熟地回答我：“妈妈当然要很伤心了！”事实证明此举收到了一定的效果。每当他做错事情，我们如此问他时，他总是回答我们：“知道了，马上改正！”虽然飞扬不可能因为如此而完全改变自己的行为，但是我坚信总有一天，飞扬会改掉他