优化英语阅读教学策略的实践探索

1、优化英语阅读教学策略的实践探索 桐柏高级中学 张华芳【摘要】 上海市中小学英语课程标准中强调高中阶段应适当侧重阅读能力的培养。本文探讨了如何优化精读教学和泛读教学，指导学生阅读策略，从而达到有效地培养学生的阅读能力和持续学习的能力的目的。【关键词】 阅读能力；精读教学；泛读教学；策略随着上海国际性大都市的建设步伐和信息产业化的进程的加快，社会对英语教学的要求越来越高，阅读教学在高中英语教学中的地位也越来越重要。上海市中小学英语课程标准强调：“高中阶段应适当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高，培养综合运用语言的能力和持续学习的能力。”对高中学生阅读能力的具体要求为：“1、能朗读多种体

2、裁的语言材料。2、不借助工具书，能读懂文学、科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料。3、课外阅读量不少于25万词。”然而摆在英语教师面前的难题是：如何有效地培养学生的阅读能力？如何通过阅读教学来培养学生捕捉阅读中的信息和对问题的思考和思辩的能力？笔者在优化英语阅读教学，指导学生阅读策略方面进行了一些尝试。一、 精读教学策略精读教学是阅读教学的主要形式。精读教学着重培养学生的阅读技巧，使他们通过对语音、词汇、语法以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解课文的内容，巩固和拓展他们的语言知识，发展他们的口语和笔语能力，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在英语教学中，课文是精读教学的

3、载体，学习课文是培养学生阅读技巧的一个过程。在精读教学中如何科学利用课文阅读材料、合理设计教学过程、优化教学策略、最大限度地提高学生的阅读能力是每一位英语教师要潜心钻研的课题。1. 调动学生的阅读兴趣，巧妙、合理的导入新课爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”巧妙、合理的导入教学设计可以给学生带来新鲜感，激发他们的学习兴趣。因此，教师必须提前对导入部分进行精心的设计。使学生在短时间内了解有关话题的背景知识、预测文中将要涉及的信息。导入的方式很多，教师不同题材、不同体裁、不同基础的学生采用不同的导入方式。常用的导入方法有：（1）图片

4、法 图片法是最常用的引入法之一。图片直观、鲜活，很容易被学生接受，而网络的普及又为教师提供了广泛的图片资源。例如：牛津教材SIIA unit2 More Reading Faster, Higher, Stronger是有关奥运会的历史、项目和奥运精神的文章。大量不同运动的图片的播放既让学生们复习不同运动项目的英语表达，又让学生立即联想到了08年即将召开的北京奥运会，学生的积极性被充分调动起来。（2）话题法 唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以牛津教材SIIA Tutorial centers为例，根据大多数学生都曾参加过各类兴趣班的实际情况，教师提出这

5、样一些问题：T：Have you ever experienced tutorial centers?S: Yes, of course.T： Are you for or against tutorial centers?S: T: Why do you attend tutorial centers?S1: To improve grades. S2: I was forced by my parents.T: Have you made any progress since you attended tutorial centers?这些问题切合学生的实际，自然地引出了阅读材料的主题。另

6、外，还可用问卷调查法、图示法、故事法、游戏法、引入阅读材料的主题。 2. 先整体感知阅读材料，再解决语言知识方面的问题阅读的过程应是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次地阅读的过程。一般经过先skimming(略读),再scanning（查读）,最后积累语言知识几个层次：略度是一种选择性阅读。略度的侧重点是对全文整体内容的把握。因此， 略读时，应该抓住文章中的一些标志性的词句，如文章的题目，每段的开头与结尾， 以及文章结尾带有观点性的陈述句，而对于个别生词和难以理解的句子可以略过。略读旨在让学生对于阅读材料有整体把握。略度后通过提出一些简单问题来测试学生的整体理解程度。查读也是一种有选择性

7、的阅读。但查读所选择的内容往往是文章中某些具体的事实和信息。查读时，直接以某个细节的关键词为寻找对象，目光迅速扫过文章，发现目标词则迅速锁定。为了检查查读效果，教师可结合教材的内容设置一系列细节性的问题，或请学生完成与阅读材料相关的表格内容的填写。教师在指导学生对语篇进行整体理解后，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中要引导学生根据构词法学习一些生词、难词，如re-表示“back”或“again”,com-,con-或co-表示“together”,如：contain意思是“包含”，而retain意思是“堵住、拦住”。 还有，要引导学生通过近义词、举例、定语从句等推测句子或单词的意思。例

8、如：牛津英语SIIA unit1 My favorite sport 中“Then we took the shuttle bus which runs back and forth between Seoul and Muju Resort”可根据定语从句判断shuttle bus 的意思是往返于两地的公共汽车。 3精心设计巩固环节，帮助学生把已掌握的知识转化为技能巩固环节突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。这是输出阶段，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的巩固：（1）概括性巩固（主要形式为retell）复述

9、课文，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。对于基础比较薄弱的学生，可由分段复述到全文复述，教师可先请基础好的学生复述再请基础差的学生复述。（2）书面表达式巩固书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这种做法可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教牛津英语SIIA Sporting events时，教师也让学生写：My favorite sport学生们表现出高度的写作热情。有学生写到：“Badminton is popular in my city and taking part in thi

10、s sport helps people keep fit. Badminton has brought me the most wonderful time in my life.”还有学生写到：“I hope that I will get a chance to a swimming competition in person. Maybe I could even go to watch the Olympic Games.” 另外，还有：记忆性巩固、评价性巩固和创造性巩固（如：role play）等，这些方法不仅巩固了对阅读材料的掌握，同时，也提高了学生的创造能力、语言表达能力等。二

11、、泛读教学策略泛读教学的实用性很广，在现实生活中的阅读一般都是泛读。泛读的读速快，注意力主要在内容上。只有通过大量的泛读，并从中掌握阅读技巧，才能具有较强的阅读能力。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。笔者认为从高一开始每周就可开设一节泛读课。假如每节泛读课读3篇500字的文章，按每学期18周计算，一学期可读54篇，高中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达15万字左右，不言而喻，学生会受益匪浅。 1. 泛读的任务高中英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。

12、2. 泛读材料的选取 科学地选用阅读材料在泛读教学中显得十分重要，泛读材料的选取要兼顾：(1) 趣味性 兴趣是最好的老师，是动机产生的主观原因。因此选用阅读材料要结合学生的年龄特点和学生的实际需要和兴趣。笔者根据学科特点和学生年龄特点，为学生订了上海市中学生英文报SSP，在泛读课上挑选了一些贴近学生生活的趣味性较强的文章作为阅读材料，大大扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。(2) 难度适中笔者认为泛读材料应低于精读材料的难度，选材太难或太易都不利于提高阅读理解能力。既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。确定读物的难易度以读物的可读性

13、为标准。若读物的难易度适合于读者，他们会顺利读下去，这样，他们在阅读时就不会出现逐词逐句地解码或翻译。笔者对于练习册中所出现的阅读理解材料进行取舍，删去太难的阅读材料。保护学生的阅读兴趣和阅读自信心。(3) 多样化。材料的内容应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普读物、历史、地理知识、风俗习惯、新闻报道等题材，无论选取何种题材，都应侧重真实性和可靠性。3. 泛读的指导(1) 明确阅读目的。要帮助学生明确阅读目的主要是为了获取信息、培养阅读习惯和思考能力，培养持续学习的能力，而不是单纯着眼于语言。因此，要把阅读量的考虑放在首要位置上。(2) 养成良好的阅读习惯。教师应教会学生克服精读的负迁移作用，摒弃那种手点式的“指读”或在心里“默读”的阅读方式，采用“组读（phrase reading）”的方式进行阅读，即按意群（sense group）将句中的词分隔成若干的单位，按组扫描，捕捉有关信息。在阅读时，意群的划分并不行诸纸上，而是靠眼睛的直觉，按语法、词义和语境，在很短的时间内完成的。(3) 处理好读速与理解率的关系。理解和速度是泛读的两个基本要求。只有读速而理解率低的阅读是无效阅读，但片面追求高理解率而放慢阅读速度，一词一句去抠，这样做即使理解率达百分之百，也无益于提高阅读能力。因此教师应指导学生在基本理解的前提下提高阅读速度。在高中三年的不同教学阶段里