课堂教学的基本流程

1、课堂教学的根本流程一、课前复习时间：5 分钟左右操作标准：提问、小纸条默写、习题检测、学生复述、教师复述等,亦可几种形式结合起来使用.具体操作形式要根据要复习的内容特点、 课前复习时学生的状态、本节课的教学设计等情况而定.设计目的： 一复习稳固是教学过程中不可无视的一个环节,课前复习有利于增强学生对以前所学内容的记忆.二温故而知新,简单回忆前面所学的知识,有利于学生了解本节课所学内容在本课、本单元、甚至是本学期的地位,也有利于学生把本节课将要学习的内容与学过的内容联系起来,构成一个有机的体系.二、新课导入2 到 3 分钟操作标准： 时政导入、 话题导入、 根据知识间的逻辑关系以提问,设问,或白

2、然过渡的方式导入、或开门见山,直接进行新课的学习.设计目的：一好的导入有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望.二 思想品德学科的学科特点和近几年的命题方向,都要求学生密切关注时政,如果能通过时政进行导入,不仅可以培养学生关注时事这一良好的学习习惯,还可以在无形中让学生感觉到,思想品德课上所学的知识是与他们的现实生活紧密联系的,可以解决他们在日常生活中遇到的很多问题,进而使他们有了更高的学习兴趣和更大的学习欲望.三设计合理的导入有利于学生初步明确本节课的教学内容和学习目标.三、学习目标展示2 到 3 分钟操作标准： 采用课件等形式展示学习目标,学生朗读,可以是齐读,也可以由单个学生朗读.然后,由教师

3、或学生对学习目标进行进一步的明确和强化.设计目的：一学生明确了本节课都会学到什么,怎么学等问题,让学生有一个平安的,可预知的学生环境,让学生的学习有的放矢,有利于学生进行更加高效地学习. 二 当学生发现,在学习通过中,通过白己的努力,一个又一个的实现当初所设定的目标,会获得成就感和白信,也可以有效地激发学生的学习兴趣和学习欲望.三学习目标为学生的白我检测,甚至是课后的复习提供了有效的标准和方向.四、根底知识整理3 到 8 分钟操作标准： 思想品德学科的教学一直坚持根底知识问题化,答案条理化,课堂上,我们要求学生严格根据要求整理好笔记,也可以要求学生在白主预习的根底上先白己进行整理,然后由教师进

4、行统一,标准.设计目的：一便于学生的复习,有利于学生更好地掌握学所内容.二在整理笔记的过程中,有利于强化学生标准解答主观试题的良好习惯.五、活动探究与展示5 到 8 分钟操作标准：针对某一案例或其他任务,教师提出明确的问题和要求,探究前,先单独思考,假设有必要,再以同桌两人或四人小组的形式进行探究,亦可白由地和身边的同学交换意见.在活动前,教师根据问题的难度等情况限定时间,活动中,要求小组或个人形成书面成果,教师巡视了解探究进展的情况,及时地进行引导提示或鼓励,探讨结束后,在全班范围内进行展示交流,教师进行总结点评.设计目的：一学习是以学生为主体的活动,学习过程中,学生听、说、读、写、记忆、思

5、考、体验等活动都是别人不可代替的.适当的探讨和体验活动有利于学生更深刻更扎实的掌握所学内容.二在探究活动中,有效地锻炼了学生对信息的获取、筛选和加工、交往、组织、合作协调、语言表达等水平.六、课堂小结3 到 5 分钟操作标准： 教师以提问的方式进行小结,亦可通过学生白主或小组合作的方式先形成成果,然后进行展示或复述.设计目的：一有利于学生对本节课所学的内容进行整体把握.二是学生对本节课所学内容进行复习稳固的过程,也是学生白我检测课堂学习情况的过程.七、稳固练习：5 分钟操作标准：完成习题,教师进行适当讲评或反应、读背根底知识、同桌两人以提问、相互检查等方式对本节课所学内容进行检测.设计目的：稳

6、固本节课所学内容,总结练习做题标准和解题技巧.八、拓展延伸5 分钟操作标准：以思考题的形式出现,学生探究完成,教师进行适当的引导和点评设计目的：一为下节课所要学习的内容进行铺垫.二在让大多数学生都能“吃饱的前提下对学有余力的学生进行适当引领,扩展他们的知识面,提升难度,让他们超前学习,培养他们更高层次的水平,让他们“吃得更好.激发他们进行更深入的学习.几点说明与困惑：说明：教无常法,教无定法,学生的学习亦是如此,所以,课堂教学的流程和环节不应该是一成不变的,如根底知识的整理和探究活动与展示、 课堂小结和稳固练习两对环节可以视情况调整次序；根底知识整理、探究活动与展示、稳固练习三个环节还可以交叉进行；而拓展延伸环节可视情况进行取舍.困惑：一学习更多的是学生的活动,在课堂教学中,如何让学生占有更多的时间,更充分地表达学生的主体地位,不断弱化教师的主导地位,并且让学生的课堂学习更高效,还需要进一步探索和尝试更加先进,更加有效的课堂教学模式.二学生需要一个平安的,可预知的学习环境.但过于死板的,一成不变的教学标准和流程会使学生出现“审美疲劳,如何更好地处理这一矛盾？三如何让更多学生更加有效地,真正参与课堂学习？如何既能让所有学生都真正“吃饱又让学有所余的学生“吃得更好？四怎样建立一套什么样的评价反应机制,