2015年春季教师专业发展期末考核

1、期末作业考核?教师专业开展?总分值100分一、简做题每题10分,共40分1 .合作对于促进教师专业开展有何重要意义？答：合作对教师专业开展的意义：1合作有助于教师开展意愿的激发与强化.2合作有助于教师个体反思水平的提升；3合作有助于促进学校组织学习.合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革.2 .新型的师生关系有哪些根本模式？答：1民主型师生关系.在民主型的师生关系中,学生较为愉快,并表现出较高的独立性.教育实践表明：民主型的师生关系是师生和谐、融洽的根底,而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造.2友爱型师生关系.其中央是强调师生之间相互尊重,

2、互敬互爱.3对话型师生关系.在对话型师生关系中,教师和学生完全以平等的身份出现,双方都敞开自己的心扉,接纳对方的信息,并获得理解和沟通.4期待型师生关系.这是一种因教师对学生含有某种期待而影响学生的学业和行为的师生关系.5合作型师生关系.这是师生之间彼此配合,互相协作而产生的关系.3 .根据舒尔曼的论述,教师的知识结构应包括哪些组成局部？答：舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：学科内容知识；一般教学法知识,指超越具体学科之上的有关课堂组织和治理的一般原理和策略；课程知识,指对作为教师 职业工具的教材和教学方案的掌握；学科教学法知识教学的内容知识,指对所教的学科内容和教育学原理有机

3、融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和水平以及进行教学的理解,可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识即关于教育对象的知识；有关教育脉络或背景的知识,包括班级或小组的运转、学区的治理与财政、社区与文化的特征等；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识.4 .适应新课程的教学,教师当前应着重开展哪些方面的水平？答：适应新课程的教学,教师特别需要强化或开发以下几个方面的水平：强化教师的教育科研水平；立足于新型人际关系,开展教师的交往与合作水平；课程资源开发和整合水平的培养；开展教师的信息技术与学科教学整合技能二、辨析题每题15分,共

4、30分1 .教师的心理健康就是指教师没有心理疾病.答：这种说法是错误的.从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态.从狭义上 讲,心理健康是指人的根本心理活动的过程内容完整、协调一致,即熟悉、情感、意志、行为、人格完整 和协调,能适应社会,与社会保持同步.心理健康的标准：心理学家认为,人的心理健康包括以下七个方 面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反响适度、心理特点符合年龄.心理疾 病,是指一个人由于精神上的紧张,干扰,而使自己思维上、情感上和行为上,发生了偏离社会生活标准 轨道和现象.心理和行为上偏离社会生活标准程度越厉害,心理疾病也就愈严重.心理疾病学术

5、上大致可分为以下几类：可根据不同的标准或其严重程度分类,可分为感觉障碍、知觉 障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、人格障 碍等.2 .教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合.答：这种说法是正确的.所谓定性评价,就是通过教学观摩和教学评议,确定某一堂或某几堂地理课 的主要优缺点,以及它们是属于哪一类地理课如优秀课、良好课、一般课或较差课,进而分析确定某 位地理教师的教学水平与教学水平.所谓定量评价,简单地说就是采取评分的方法,来测定某一堂或某几堂地理课应属于哪一类地理课. 过去,传统的评课方法多属于定性评价法.但由于评课者的教育理论水平和教学经

6、验不同,看问题的角度 也有差异,因而定性评价就难免带有主观随意性,所以说它根本上还是属于经验型的评价方法.平时我们常常听到有些学校领导或教研人员说,要请一些名师来指点指点我们的青年教师,这就是说,只有那些教育理论水平高、教学经验丰富的名师、专家,在评课时才能抓住要害,帮助青年教师尽快提升 教学水平.这从另外一个侧面也反映出定性评价是属于经验型的评价方法.定量评价的方法较之定性评价 在评议的科学性方面前进了一大步,由于这种评价方法要对整个课堂教学全过程中的各种教学因素,根据 一定的客观标准进行全面的、科学的测定,并以量化的形式表达出来,因而它在一定程度上克服了评价中 的主观随意性；但是实践的结果

7、说明,单纯依据分数来确定一堂地理课的优劣,有时又常常容易忽略该课 到底有哪些主要优缺点,因而不易抓住主要矛盾,明确改良教学的主要方向,这样也就失去了教学评价的 意义.因此,教学评价中的定性分析也是不可缺少的,只有将定性分析与定量测量二者有机地结合起来,在 定量测量的根底上进行定性分析,这样才能真正克服主观随意性,使教学评价建立在科学客观的根底之上三、论述题每题15分,共30分1 .简要论述学生开展对于教师开展的价值.答：一学生的成长与开展可以为教师开展提供契机1 .学生的多样性与教师开展的机遇2 .学生的开展性与教师开展机遇3 .学生的不确定性与教师开展机遇二学生的成长与开展可以成为教师开展的

8、动力源之一2 .试比拟与分析反思性教学与常规教学的差异.答：反思性教学与常规教学的差异主要表现在以下几方面：第一,根本动力不同.1常规教学的最根本的动力是国家规定的遵照和社会需求的满足在常规教学中,教师的行动听命于外部行政命令和受制于一定的标准,其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求；其驱力主要来自社会的压迫.2反思性教学的最根本动力是追求教育实践的合理性.在反思性教学中,教师主观上明确了对教学实践行为的符合实践理性,即合规律性与合目的性的统一的追求；其内驱 力来自于教师的 求知意愿.在这个动力的推动下,教师 针对自己的主观性进行反思 ,努力追求合理性并确证观念与行动,以形成对现象的新的理

9、解和鉴赏.因而,在反思性教学中教师的主动性、自主性大大增 强.第二、教学目标不同.常规教学通常以教会学生学会学习或让学生成为什么样的人才等 为目的,只要完成规定的任务,即视为到达了教学目的；主要对学生有鼓励作用；只关注教学目的转化的直接结果-学生的开展.而反思性教学具有多维的教学目的,既要教会学生学会学习,又要让教师 学会教学：对学生和教师都有鼓励作用； 既关注直接结果学生开展和教师开展,也重视间接结果-教师的社会地位、 权力 的提升,以至于使教师获得进一步的 “启蒙解放：第三、教学主体观不同.常规教学对教学主体确实认,总是偏执于教师或学生某一方面,在教师中央和 学生中央之间摇摆不定. 而反思性教学把 教学分为 教授“与学习",在 教授这方面,确认教师的主体 角色.它并不排斥学生在学习中的主体地位.它强调了师生在整个教学活动中共为主体,一切教学活动,教师、学生共同参与.第四、教学过程不