论文初稿 浅谈中学物理教学中几种课型的问题设计

1、一、优质问题的提出对中学物理教学的重要性 (2二、中学物理教学中问题设计的基本原则与方法 (21 基本原则 (32 基本方法 (3三、中学物理中几种常见的课型及其基本教学方法介绍 (41 实验教学 (42 知识教学 (43 练习教学 (44 复习教学 (5四、中学物理教学中不同课型下的具体问题设计探讨 (51 实验教学课 (52 知识教学课 (73 习题教学课 (84 复习教学课 (10五、小结 (11浅谈中学物理教学中几种课型的问题设计一、优质问题的提出对中学物理教学的重要性古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”,让学生产生疑问是促进学生进步的必要手段。日本教育学家斋藤喜也曾经指出提

2、问是教学的生命,因为它是沟通教师与学生的桥梁,教师只有通过提问的方法才能使学生积极融入课堂,融入老师的思维氛围中,从而起到凝结学生集体思维的作用。物理是一门以实验为基础的自然学科,具有客观性和科学性。学生在学习物理时需要掌握很多概念、定律,而对于这些概念和定律的掌握绝不能以学生的死记硬背为主,而是要通过启发性的教学方法,让学生通过物理现象来理解这些物理概念和定律,而启发式教学的灵魂就在与老师对于学生的提问。优质的课堂问题的提出可以循循善诱让学生建立清晰的逻辑理解过程,对学生掌握物理规律的过程起到引导和规范作用。物理是一门通过实验来探究物理现象从而得到物理规律的一门严谨的学科,因此实验是中学物理

3、中一块重要的内容,而中学生由于刚跨进物理学科的大门,对物理实验的理解和操作缺乏必要的知识和经验,这就决定了中学生必须通过必要的理论来指导实验,实验理论获取的最佳途径还是需要通过老师提问的方式,老师在实验中提出问题让学生思考然后解答不仅可以让学生更加深刻的理解和掌握实验的原理、方法、注意事项等还可以让学生对实验现象的理解和分析更加透彻。否则让学生对着课本而机械操作,一次实验下来学生的收获和理解会很稀少而肤浅。物理学科是一门逻辑性很强的学科,无论是物理知识规律获取的过程还是应用物理规律解决实际问题的过程都需要严谨而敏捷的逻辑推理能力,而中学生那正处于智力的一个黄金发展阶段,思维能力还有很大的提升空

4、间,中学生通过对物理问题的分析与解决可以很好的促进自己思维的发展。所以中学物理教师必须要通过不断的提问让学生在思考分析解决问题的过程中不断的培养科学严谨的逻辑思维能力。二、中学物理教学中问题设计的基本原则与方法绝大部分的中学物理教师都能理解与明白提问在物理教学中的重要性,而且都能在实践中运用,然而很多教师在上课之前没有或是没有充分对所要提的问题进行精心设计,而是在课堂上随心所欲的提问,没有把握好问题的数量和质量,这样的课堂提问往往不仅起不到很好的教学效果,甚至还会适得其反,导致课堂混乱。因此,中学物理教师在课前对课堂上所要提出的问题进行合理科学的设计就显得特别重要,那么具体应该怎样设计这些问题

5、呢,下面结合所学教学理论知识和实习实践经历谈一下中学物理教学中问题设计的基本原则与方法。1 基本原则1科学性即问题中对所设计到的原理、概念、方法、情景等的叙述要符合客观科学规律。2适量性即对一节课中的问题的数量进行限定,不应过多,也避免过少。3针对性即针对学生的情况以及课程的类型设计不同类型和不同难度的问题,因材施教。4有序性即课堂提问时时应遵循一定的顺序,一般情况下可以由难到易,由浅及深。5创新性即所提问题不应太死板,应该具有灵活和新颖性,以吸引学生的兴趣。6目的性即带着目的地向学生提出问题,每一个问题都要达到某种目的,做到有的放矢。2 基本方法1通过情景展示设计问题物理学习离不开生活情景,

6、通过结合生活情景的方式设计物理问题可以让学生产生更加浓厚的学习兴趣,增加课堂的趣味性和生动性,另外对于培养学生运用物理知识解决实际问题,理论联系实际的能力有很大的帮助。教师对所要运用的情景可以通过口头描述或板书的形式呈现,也可以通过实验的方式呈现。2运用温故而知新的方式设计问题学习总是一个循序渐进的过程,而物理的学习更加讲究知识的顺序连贯性,教师通过对学生已经掌握的知识进行深化拓展,形成问题,然后又通过问题的形式引出新的知识点,这样既可以使学生巩固已学习的知识,又可以让学生在接受新知识的过程更加自然清晰,使学生学习起来有成就感,促进学习兴趣。3 根据学生易错点设计问题中学生在学习物理时必定会存

7、在许多各种各样的错误,有些错误的概念和方法甚至会在学生脑中根深蒂固,学生自己很难意识到自己的错误。作为物理教师,不仅要及时发现学生的错误,还要不断的启发学生意识和纠正自己的错误,这就需要教师在设计问题时应特别针对学生的错误点,让学生在思考问题时及时发现自己学习中的错误。4通过引发学生认知冲突设计问题针对学生原有认知结构与当前应达到认知结构的需求,为学生最近发展区设置相关的问题情景,针对有可能对学生造成学习障碍去设计问题,帮助学生建立和理解物理概念、建立和掌握物理原理和规律,将学生的思维引向新的高度。三、中学物理中几种常见的课型及其基本教学方法介绍一般情况下,中学物理课程可以分为实验教学、知识教

8、学、习题教学和复习教学四种类型,不同的课型有各自的特点,教师在进行课堂设计时应根据不同的课型设计不同的教学方法,做到因材施教,提高教学质量。下面对这四种不同的中学物理课型及其基本的教学方法作简单的介绍。1 实验教学物理实验教学就是教师指导学生有目的、有计划地运用仪器设备,使物理现象反复再现,从而进行物理规律的探索和研究,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要的内容、方法和手段。实验教学最基本的教学方法是教师引导为辅,学生动手为主,在让学生理解实验基本方法和原理的基础上努力培养学生的实验和动手能力。2 知识教学知识教学是物理教学中最核心的一部分,整个物理的学习就是围绕物理知识而进行和展开,

9、中学物理知识教学的最重要最基本的内容则是物理概念和物理规律。物理知识的教学中教师应该做到由浅及深,循序渐进,由生活情景或通过已学知识缓缓导入,讲解时应耐心仔细,抓好基础。3 练习教学习题教学是物理教学中不可缺少的一环,它的目的是为了巩固学生所学的物理知识,然后对知识进行适当的拓展和运用,另外物理练习可以培养学生科学严谨的逻辑思维以及对知识的运用能力,同时,练习教学也是教师检测学生学习效果的重要手段。习题教学中主要是以学生思考练习为主,教师讲解练习为辅。一般可通过一练一讲再多练的方法,做到举一反三,融会贯通。4 复习教学复习教学主要是对学生一段时间的物理学习进行总结,帮助学生对物理知识形成系统的

10、知识网络,不仅对知识进行梳理,还要对科学方法,逻辑能力进行拓展总结,形成知识方法知识的统一。复习教学可以通过大量问题的形式展开,然后进行总结,形成系统,再加之适当的练习巩固运用。四、中学物理教学中不同课型下的具体问题设计探讨 本文前面已经论述了课堂问题设计在中学物理教学中的重要性及其基本的一些原则与方法,并且对中学物理教学中几种基本课型作了简单介绍。所谓具体问题具体分析,在问题设计的原则上也提到了一点针对性,因此,在基本的原则与方法的指导下,根据各种课型的特点具体设计中学物理教学问题是一个很值得研究的问题。下面就具体对不同课型下的中学物理教学中的问题设计进行简单的探讨。1 实验教学课实验教学课

11、的提问设计应建立在实验的基础上,为培养学生的实验能力而设计。具体可以体现在两个方面:1 通过问题让学生了解实验的原理、步骤和注意事项等实验基本内容。例如:在用油膜法估测分子的大小实验课中,可以依次设计如下问题: 为什么可以用公式S Vd 来估测分子的直径? 怎样测量一滴油酸溶液中纯油酸的体积? 怎样比较精确的测量一滴油酸溶液的体积? 怎样计算一滴油酸溶液中纯油酸的体积? 怎样才能看清形成的油酸膜? 如何估测形成的不规则油膜的面积?通过对以上的几个问题的解答,学生基本上对本实验的原理和步骤能有一个比较清晰明确的认识。这些问题的设计首先遵循了科学性的原则,提出的每一问题都能有理有据,通过科学知识解

12、答。而且每一个问题都有很强的目的性,第一个问题是为了让学生明确本实验的基本原理,2、3、4三个问题针对如何科学测量油酸体积而展开,最后两个问题是为了让学生明确测量油膜面积的方法和步骤。各个问题循序渐进,有理有序。教师在具体提问时不可将所有问题一股脑儿全部列出,而是严格按照顺序,问一题解一题然后再接着问下一题,这样可以让学生更加集中注意力思考问题,理清思路。更不可随意调换问题顺序,因为各个问题之间是相互关联和承接的。2通过问题引发学生对实验的积极思考,培养其严谨的科学思维方法。例如,同样在用油膜法估测分子的大小实验课中,实验后可以让学生思考以下问题:为什么该实验只能估测分子的大小而不能准确的测出

13、分子的直径?为什么不直接用纯油酸而是用油酸溶液做实验?总结该实验所用的科学方法。可以从哪些方面入手以提高该实验的准确度?以上这类问题可以让学生试验后进行思考,但一般情况下可以由老师在学生实验前提出,让学生带着问题进行实验,然后在试验后大家共同探讨解答。对于这些问题的设计,主要是针对培养学生的思维分析能力,同时对实验中涉及到的问题做出补充。从具体实验拓展到科学方法,让学生完成从知识到方法的升华。因此这类问题的设计应该紧紧围绕着实验展开,然后结合中学生的思维能力,难度适度拔高,让学生“跳一跳,才能摸得到”。总之,实验教学中问题设计的基本原则是围绕实验基本内容和培养学生思维分析能力两方面而展开。先抓

14、好基础,再拔高培养。下面通过伏安法测电阻的实例再来说明中学物理实验教学中问题设计的方法。首先,在实验前可以依次向学生提出以下问题进行思考解答,以明确基本实验内容。实验通过什么原理测量电阻?外接法和内接法有何区别?何时用外接法,何时用内接法?画出实验电路图实验通过改变什么来获得多组数据?实验开始前,开关和滑动变阻器分别应该怎样调节?然后让学生在实验后思考以下问题,以进一步培养学生的科学思维能力:用内接法和外接法进行试验测量结果与真实值相比分别是偏大还是偏小?在实际测量中,若不能事先知道待测电阻的大概值,用什么方法确定采用哪种连接方案?试用多种方法对实验的数据进行处理,并分析各种方法的优劣?2 知

15、识教学课知识教学课也就是新授课,一般情况下,知识教学课年按顺序可以分为新课导入、进行新课和课堂小结三个环节。因此,中学物理知识教学课中的问题设计应根据三个环节分别进行探讨设计。首先,在导入新课环节的教学提问要注意吸引学生的兴趣,让学生一开始就投入到课堂。主要可以通过以下几种方法提出问题进而导入新课:复习旧知识提问设置物理情景提问分析演示实验中的现象提问通过计算,发现矛盾再提出问题类比生活经验提出问题然后,在进行新课环节的提问则要紧紧围绕教学的重难点,而由于物理新课的教学主要是为了让学生掌握基本的物理概念、规律等,所以,在进行新课环节的提问也应该围绕概念和基本的定理定律展开,问题要设置得比较基础

16、,增强学生的信心,让学生在愉悦中掌握基本的物理基础知识。例如,在老师演示实验的时候,可以围绕“要观察什么现象和记录那些数据?”、“这些现象和数据可以得出什么结论?”等方面提出一些基础性的问题;在讲解概念时,则可以围绕“定义是什么,符号是什么?”、“单位是什么?”、“是标量还是矢量?”等方面展开提问;而在讲解物理规律时,可以提出例如“公式中各个符号分别是代表什么?”、“公式的使用条件或者试用范围?”、“公式可以怎样变形来求得其它物理量?”。最后,在课堂小结中的提问则要侧重启发学生反思与总结。由于不同学生的学习能力和学习状态存在差异,所以一堂课下来学生对物理知识的掌握程度肯定也会有所差异,这时候就

17、要教师通过提问的方式来让学生自己去查漏补缺,因此,课堂小结的问题应主要针对引导学生进行自我检查而设计。例如,可以提出一些类似于“本堂课主要研究了什么问题?”、“得出了什么结论?”、“应用了那些科学方法?”、“应该注意什么问题?”等总结性的问题,让学生对整堂课进行梳理总结。下面以比热一节为例,具体分析知识教学课中各个环节的问题设计。1、引入新课提问:根据生活经验判断,把一块黑色、一块白色的布块同时放在太阳下晒,两块布形状大小质量都一样,一段时间后两块布块的温度是不是一样高?那块更高一些?目的:通过设置生活情景的方法,吸引学生的兴趣。而且问题难度不大,大部分学生根据生活经验可以判断得出答案,但却不

18、能解释原因,这样既提高了学生的自信继续往下学,又激发了学生的求知欲,从而顺利引出比热这一课题的学习。2、进行新课在进行对煤油和水加热这一演示实验时,可以按以下方式设计问题:实验前提问:相同质量的煤油和水升高相同的温度,吸收的热量是否相等?目的:学生对这个问题无法回答,目的是问了引发思考,为实验做铺垫。进行实验时,按顺序分别提出以下两个问题1两处的实验现象有什么不同?2要使水的温度跟煤油温度相同,应该怎么做?3实验现象可以得出什么结论?目的:围绕实验,通过问题引导学生对演示的实验进行分析,从而得出结论,使学生在接受知识时做到有条有理,为引出比热这一概念打下坚实的基础。在讲解比热这一概念时,可以围

19、绕以下几个问题展开:1根据比热的物理意义给比热下一个准确的定义。2写出定义的数学表达式。3由表达式确定比热的单位。4当要求物质吸收的热量时公式应该怎样变形?目的:让学生深刻理解比热这一概念,掌握基础。3、课堂小结提问:1本堂课通过什么实验得出什么结论?2写出比热的物理定义以及其数学表达式。目的:对整堂课进行梳理,让学生进行自我学习检查,包括物理知识和科学方法两方面的检查分析。3 习题教学课习题本身就是一个课堂问题,不需要另外的设计,抱着这样的想法,因此,习题教学课中的问题设计没有引起中学物理教师的太多的重视。然而非也,习题只是一个解决的目的,教师在引导学生思考解决习题的过程中是需要进行课堂设计

20、的,而凡是涉及到课堂设计,基本上就免不了课堂问题设计。在习题课中提出问题,可以逐步引导学生理清解题思路,培养学生正确的思维方式。习题课中的问题设计要抓住三个方面:要从物理教学的“三维目标”来设计提间,要吃透教材内容。教材是教师进行课堂教学的主要依据。深人反复钻研教材,掌握教材内容,是进行课堂教学的关键。只有通过熟悉教材,把教材中的知识转化为教师自己所理解的和掌握的知识,并在教师心中形成一个知识结构图,准确地把握教材的结构体系、知识线索、前后顺序、知识点的分布等,才能设计好理想的提问问题。 教师对整堂物理习题课的问题设计时,要有梯度,难易兼有,由浅入深,环环相扣,这是一种铺路搭桥、层层推进的递进

21、方式。要了解学生,特别要了解学生的年龄特点、心理需要、已有知识水平和思维状况等等。只有从学生的实际出发,才能对不同层次的学生设计不同的问题,才能切实做到因材施教,才能最大限度地提高物理习题课的课堂教学效率,全面提高物理课堂教学质量。 既要顾及知识型问题的设计,又要兼顾理解、应用型问题的设计,问题的设计要符合学生思维发展的规律,这样不仅易于解决问题,而且使学生的思维向纵深发展。例:习题:在一个小水池里,浮着一条船,船上装满了石块,如果把石块全部扔到水里,池里的水面是上升还是下降。分析:该问题是在初中物理学习完阿基米得原理后的课后习题,该问题既考察了对浮沉条件的判断,又涉及到浮力计算公式的复杂运用

22、,同时又要运用数学知识进行比较判断,而且对逻辑推理能力的要求也比较高,对于初中生的理解和思维能力而言,难度较大。然而只要教师善于帮助学生理清思路,大部分学生还是可以理解和接受的。而理清思路的方法就是通过问题设计,把复杂的问题拆解为多个简单易懂的小问题,化难为易,逐层推进。具体问题可以设计如下: 如何用量筒和水来测量不规则石块的体积?(液面上升的体积等于石块排开水的体积 石块扔到水里会怎样运动?为什么?(下沉,重力大于浮力 简述阿基米德原理?(排液浮V F g = 假设空船的质量为1m ,石块的总质量为2m ,石块的密度为,分别求石块扔到水里前后浸在水面以下部分船和石块的总体积。(水211m m

23、 +=V ,212m m V +=水 比较1V 、2V 的大小。(1V >2V 由此得到什么结论?(把石块扔到水里后,排开水的体积减小,所以液面会下降。以上六个问题每一个初中生都应该很容易理解,连在一起就如抽丝剥茧般把一个复杂的问题一层层打开,让学生有一种拨开迷雾见青云的感觉。这样就达到了化难为易,循序渐进的目的。另一方面,六个问题始终紧紧依托教材,无论是对不规则物体的体积测量,浮沉条件的判断还是对阿基米德原理的运用都是教材中强调的知识重点,通过已学知识的运用解决实际问题,让学生体会到物理在生活中的作用,提高了学生对物理的学习兴趣。而最后两个问题则是可以培养学生运用数学工具解决物理问题的

24、能力,同时,也为了的培养学生的逻辑推理能力,更好地满足新课标下的三维目标。4 复习教学课相较而言,复习教学课是中学物理教学中比较难以把握的一种课型,因为复习课一方面学生兴趣不高,另一方面涉及的教学内容较多,教学过程比较复杂。因此在进行复习教学课前,必须要对课堂进行系统的规划设计来吸引学生的兴趣,提高课堂的有序性和有效性。而充分发挥提问的作用,是复习教学课中课堂设计的关键环节。一般情况下,复习教学课同知识教学课一样可分为三个环节,这三个环节分别是:知识归纳环节、例题讲解环节和小结反思环节。我们同样针对这三个不同环节分别提出问题设计的基本原则和思路。1.知识归纳环节知识归纳环节的主要目的是为了把一

25、章节的内容在学生脑中形成系统的知识网络,是整堂课的最主要的一部分。为了发挥学生的主体作用,应该在老师归纳之前让学生自己先自主地进行归纳复习,然后让学生呈现自己的归纳结果,教师再根据学生的整理归纳情况,找出学生的知识盲点和错点,针对这些盲点和错点来设计问题进行提问。这种纠错式的提问方式不仅能积极地引导学生参与课堂,同时也使复习更具有针对性,提高了课堂的有效性。2.例题讲解环节复习课中的例题讲解与习题课中的有所不同,主要体现在目的和难度上,复习课中的例题讲解目的主要是为了巩固基础物理知识,对思维能力的要求不高,自然难度也不高。但复习课中的例题讲解要使学生对这一章节的知识产生深刻的认识,对基本的解题

26、思路也要形成一定的经验,使学生做到举一反三。因此,在课堂问题设计时,应该统观大局、联系教材强调基础知识以及基本的解题方法。例如,在讲解有关高一力学例题时,一般可以从以下几个方面入手提问:1受力分析:受那些力?应该怎样合成与分解?2运动分析:运动状态如何?可以用什么公式?3能量转换:是否满足能量守恒定律?能量如何转化?4总结归纳:此类题目的一般解题步骤是怎样?3.小结反思环节复习教学课中的小结反思环节其实是复习课中的复习课,主要目的是为了梳理一节复习课下来所领悟的知识难点、错点,以及对基本的解题方法做一个全面的归纳,并对方法进行拓展,可谓整堂课的点睛之笔。此环节的课堂提问应侧重启发学生思考总结,

27、引导学生发现错误、纠正错误,整理方法,探索新的方法。一般情况下,可以从以下几个方面展开提问:1重新梳理总结本章的知识结构,与课前的答案对比。2归纳例题中的解题步骤与方法。3解决此类问题有没有其它更简洁的方法。下面以匀变速直线运动的研究一章复习为例,具体分析复习教学课中各个环节的问题设计。1、知识归纳环节学生在这一章复习课前的知识归纳一般只会注重对匀变速运动中时间、位移、速度、加速度之间的各种关系式的归纳,而忽略对实验以及伽利略的科学方法的总结。针对这一知识盲点,可以提出下面几个问题来引起学生对这些知识的注意:1如何用实验探究匀变速直线运动的速度和时间的关系?速度和时间分别怎么样测得?2简述伽利

28、略对自由落体运动的研究。他用到了哪些科学方法,研究结果如何?另外，学生在归纳匀变速直线运动的运动规律时容易混乱，为了帮助学生梳理知识，形成系统，可以提 出以下问题： 1） 求位移、速度、加速度的公式分别有哪些？ 2） 哪些公式不含时间，哪些不含加速度，哪些不含位移？ 3） 哪些公式是最基本的哪些是变形而来的？ 2、例题讲解环节 如下面一个例题 甲、乙两个物体在同一条直线上运动，它们的速度图像如图所示，则下列说法错误的是（ ） A甲、乙两物体都做匀加速直线运动 B甲物体的加速度比乙物体的加速度大 C甲物体的初速度比乙物体的初速度大 D在 t1 以后的任意时刻，甲物体的速度大于同时刻乙物体的速度 为了通过例题复习知识，掌握方法，可以在讲题前设计以下问题： 图中的图像叫做什么图像？ 如何在图像中读出速度、时间？ 直线的斜率表示什么？ 如何在图中读出物体的位移？ 通过这些问题的思考与解答，学生对时间位移图像的巩固就能有比较好的效果，而且还可以总结一下有 关图像题的一般解题思路。 4 小结反思环节 请同学们再次对本章知识结构进行梳理。 归纳图像题的一般解法