高中英语议论文阅读技能学习教学设计

1、高中英语议论文阅读技能学习教学设计（一）指导思想与理论依据高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能 力”。这些学科核心素养互为依存、相互渗透，共同实现英语学科育人的总目标。培养和发展学生语言能力中的重要一项是要学会解析语篇意义，体会语篇蕴含的意图、观 点和情感态度；英语语言能力的提升还有助于学生提高思维逻辑性和缜密性，能够根据所获取 的各种信息特征，归纳、概括基本要素，从而形成新思想，建构新概念，并使用新概念解释、 处理、解决新的问题；培养学生的学习能力，是指在不断的体验、实践和积累过程中，学生需 具备专注力和意志力，面对学习困难能够自我激励、自我调适

2、，运用个性化的学习策略，开展 自主学习和合作学习，举一反三，学以致用。本节课的教学设计依然本着高中课改以来英语教学有效性的基本精神，探索高中英语阅读 技能学习课的高效教学。“高效”的关键就是要以学生为本，解决学生的问题，提升学生的英语 学习能力。本课采取“top-down reading”模式，结合高中高年级学生英语阅读特点，更多从篇章大意 和结构整体入手，关注文章意义本身，继而解决对细节的理解和作者观点态度的推断。（二）教学背景分析1 .学习内容分析在学生真实的英语学习情景中，阅读理解是占比较大，同学们感觉困难较大的方面。往往 学生们需要连续阅读多篇不同文体、长度在三四百字左右的文章，并在给

3、定的时间内完成二十 道考查多种阅读技能的选择题。由于该种题型是对学生词汇、语法、内容理解和阅读技能运用 等综合语言能力的考查，又时间紧迫，故是学生倍感挑战且失分较多的题型。2 .学生情况分析本人所执教班级为参加理科竞赛的班级。同学们思维活跃，并有较强的自学和领悟能力。 但这些同学英语水平两级分化较大，口语水平较弱，出于爱面子怕出错的心理，往往不太愿意 主动与老师呼应，表达自己的观点。少部分学生词汇量和长难句理解仍存在问题。教学中需要 进行个别化教学，对英语程度好的同学要设计有挑战的任务，激发其积极性，创造展示机会； 对于基础较弱的同学要助其扫除阅读障碍，给予具体的学法指导，鼓起英语的学习信心。

4、3 .教学方式和手段说明由前期学情调研可知，同学们普遍感觉议论文阅读较困难，主要是对此类话题、文体的语 言难度、篇章结构特点不很适应，而且相比于其他文体阅读，此类篇章内容较抽象、生词和长 难句较多，阅读问题的解决需要较高的思维活动参与。基于此，本课采取“top-down reading”模式，训练学生在有限时间内，面对篇幅较长的科普类文章，可以迅速归纳出段落大意和篇章 结构，进而一并解决细节理解、推理判断和作者观点态度类的题目，带动对文章整体内容的理 解。如此设计的用意还在于想避免一节课针对单一阅读技能使用单一文本进行训练，而是多种 技能和多种文本综合训练、广泛覆盖，使学生全面提升快速阅读、抓

5、核心信息的能力。止匕外， 第一篇阅读文还打乱了段落顺序，学生不光要总结出段落大意，还要理解该段落阐述的观点， 并积极思考其在全文篇章结构中的地位。进入高中高年级之后，老师要注意讲课的时间效益，纯讲授时间尽量不超过半节课，剩下 时间要让学生多练习、体验、讨论、总结和消化，充分进行同伴和小组交流。基于本班学生特 点，本人采取了 “jigsaw （拼图游戏）教学法”，根据阅读任务按段落分成若干组，每组成员编 号；阅读完本自然段内容后讨论出一个段落大意，之后每一组派相同数字的一位同学起身离组 共同组成一个新小组，并共同完成其他需要借助整体理解才能完成的阅读任务。借助此种手段，给小组内和小组间成员构成了

6、 “信息差”，一定程度能够调动学生积极性，激发其主动思考、交 流的意愿。止匕外，由于是议论文阅读技能学习课，话题较抽象，需要针对文章内容本身设计适当的导 入问题，并借助形象化的图片激活其背景知识。教学过程需要讲练结合，适时反馈，并结合图 解使讲解更形象直观；教学技术手段主要是 ppt放映结合文本阅读。4 .前期教学状况、问题、对策教学设计除了要依据对学生学习状况的感性经验上，考试的相关数据也是重要依据。要利 用数据准确诊断出学生的“真”问题，并探索适切的学习方案来解决。经过高中两年的英语学 习，大多数学生的词汇和语法已经掌握得比较好了，长难句理解也得到了一定的改善，阅读应 用文和记叙文也比较顺

7、畅？结合近几次大考的数据综合分析，能比较客观地了解本班同学现阶 段阅读理解存在的共性问题。教师前期对本班学生进行了访谈，得知同学们普遍感觉议论文阅读在话题、文章长度、词 汇和长难句方面较难；而且根据本校“云校”平台的数据可知，本班学生近几次大考中在“概括文章主旨”、“理解作者意图、观点和态度”等阅读理解技能方面尚存在问题。（三）教学目标与重难点教学目标：By the end of today ' s class, students are expected to be able to:1. summarize main idea of paragraph and passage by

8、locating topic sentence or key information2. sum up the passage organization by observing the logic between and among paragraphs;3. infer author ' s attitude by understanding paragraph idea and passage organization.重难点：学习通过找段落主题句、关键词来概括段落大意；学习通过结合首尾段和各段段 落大意来总结归纳篇章结构；练习通过对文章大意、篇章结构的把握实现对细节、作者观点态

9、 度的理解。学生需要在给定时间内阅读两篇高考CD篇难度的议论文段落或文章，完成概括段落或文章大意、归纳篇章结构和推断作者观点态度等思维含量较高的题目，还要借助语言描述、 Mind-map等手段外显自己对作者观点和文章结构的理解，对学生语言运用能力、阅读速度和深 度学习能力等都是一种挑战。止匕外，学生还需要意识到作者的主论点、分论点和结论并不一定 与文章的段落顺序是一一匹配的，学生要学会跳出段落、站在全文立场上理解作者的观点。（四）教学过程与教学资源设计 教学资源：教师制作的学案和PPT 教学过程见附件（五）学习效果评价结合高中英语教学特点，学习效果的评价主要通过设计外显性的学生活动来实现反馈。

10、就 本节课而言，学生完成学案情况，口头回答问题和在黑板上运用Mind-map呈现篇章结构图并组织语言阐述画图依据都是学习效果的评价方式(六)教学设计特色说明与教学反思(1)坚持全英文授课，体现英语课特点。教师本人有较好的口语能力，坚持全英语授课，不但课堂指示语用英语，课上与学生的互 动和点评都用英语进行。本人认为无论是在何种年级、班级、执教何种课型都要以文本或听力 形式进行语言输入，因为英语不光是沟通交流的工具，更承载着思维能力培养的重要功能。教 师自身要做出榜样，学生才会强迫自己用英语思考和沟通。即使在高二，英语课也要尽量上出 “英语味儿”。(2)课堂教学活动设计突出学生的“自主性”。阅读课

11、要有实效，必须让学生在课堂上“真实”地阅读，保证学生有充足的时间去阅读、 体验、交流和总结。教师借助学案和 ppt等方式，尽量减少说话和进行导引的时间；还敢于把 “话语权”还给学生，同伴、小组讨论，回答问题，总结规律，到黑板前演示等。学生自行总 结交流看似乎常，实际是学习过程中关键一步，是感性认识上升到理性认识，进行知识技能迁 移的重要环节。(3)注意研究“个别化”教学。这是本节课设计中虽努力探索，但操作上仍有遗憾之处。对于某些英语程度较好的学生， 词汇量大，乐于表达，如果仍然按部就班地做题可能并不一定有很大收获。可以把他们专门组 建成一个“学生观察团” (Students ' Obs

12、erVer蜒择性地做阅读任务，对其他同学回答问题质量 进行点评，并适时贡献个人观点。中低层次的要关注教学过程中知识掌握情况，多个别辅导， 并在材料中给予语言支持。对于前者，本人做得比较好。试讲过程中听课老师感到设计了多样的阅读任务，问题设置 上也有一定思维含量，带动学生实现思维上的参与而非形式上的参与。对于英语程度较好的同 学，的确有一定挑战性，激发了兴趣。还有的老师认为针对某一两种阅读技能进行多样化的题 型练习，可以涵盖高中以来涉及该问题的所有题型，着眼学生以前的学习经历，体现了高中教 学的一贯性。但是就课堂实际来看，一部分同学做起来较吃力，尤其在第二篇阅读中没能完全 总结出作者观点层次和篇

13、章结构，有可能挫伤英语学习的自信心。在日后教学中，对于不同层 次的英语学习者课堂任务设置的难度、容量和选择性还需要进一步研究。(4)要继续研究如何呈现学生本节课技能的“生成”。教学的“生成”通常需通过一系列外显的学生活动呈现。本节课探索了如何使得学生得以 深入地学习和思考，并有更充足的时间去内化和展示。比如，在总结篇章结构时可以让学生在 黑板上呈现思维导图，使学习效果更加可视化和直观。对于一道题的理解，可否比较几位同学 不同的答案，并引导大家思考为何不同的同学会有这种思路的差异。总之，本节课在课堂容量、问题的思维含量和难度上贴近本班学生“最近发展区”和日常 教学实际，是对高三阅读教学有效性进行

14、的积极探索。除了以上几点，还有诸多可改进之处， 比如设计的能力任务真的能在一节课里达成么？还是有可能会需要两节、三节才能生成这种能 力？在具体教学环节上还需要打磨，在学习细节和规范性上给予学生更针对性的指导。“路漫漫 其修远兮，吾将上下而求索。”教学流程图 Teaching Flow Chart教学设计_ 1 _ 1导入阅读1111归纳、土自我甘幺士阅1头2心知反思板书作业、t设计教学过程 Teaching Procedures教学步骤教师活动学生活动设计意图时间Lead-inAsk two students about his or her reading difficulty.Think

15、about their own reading difficulty.Ss will be aware of the common reading problems in class and set the expectation for learning in this class.5 minsFirst reading practice1. Ask Ss to brainstorm their ideas about diet" products.Ss will brainstorm their ideas about diet" products and share

16、in class.Activate Ss' knowledge about the topic and get ready for the reading task.f20 minsaJthe2. Divide Ss into five groups and each group reads one different paragraph and summarize main ideas and the principles.Ss are divided into five groups and each group reads one different paragraph and

17、summarize main ideas and the principles.Ss will practice the skill of summarizing the paragraph main idea and think deeply aboutthepracticalprinciples.3. Ask students from different groups to form new groups, share their understanding of the whole passageand rearrange order of paragraphs to the corr

18、ect one.Ss will form new groups, share their understanding of the whole passage and rearrange orderofparagraphs.Ss will use jigsaw" strategy to form the whole understanding of the passag meaning and proper logic of paragraphs.4. Ask Ss to draw a mind-map to show the development of passage ideas

19、.Ss draw a mind-map to show the development of passage ideas.Ss will demonstrate their understanding of passage structure.5. Ask Ss to add a proper adjective to make the title complete.Ss will add a proper adjective to make the title complete.Ss will understand the author ' s attitude towards to

20、pic discussed in thepassage.1. Ask Ss to read a passage （2015 北京 D 篇），draw a mind-mapofthedevelopment of ideas in this passage and do reading task based on the mind-map.Ask Ss to read a passage （2015北京 D 篇）,draw a mind-mapofthedevelopment of ideas in this passage and do reading tasks based on the mi

21、nd-map.!Ss will put into practice the reviewed reading skills.14 minsFurther reading practice2. Ask Ss to do self-reflection and group discussion and choose a representative to present how the study of passage structure and development of ideas helps us better understand the details and writer 'psrpose based on the passage （2015 北京D篇）.Ss do self-reflection and group discussion and choose a representative to present how the study of passage str