农村中学数学教学中因材施教实施

1、浅谈农村中学数学教学中因材施教的实施摘 要：因材施教是适合于每个农村学生特点的、有针对性的教 学，它充分发挥学生的长处，可以弥补学生的不足，激发学生学习 的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。本文就此 略做介绍。关键词：因材施教；学生学习；分层教学；教学效果新课标提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数 学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。在教学中、 教师根据学生的多样性、层次性、认知水平、学习能力以及自身素 质而进行因材施教分层教学会收到良好的教学效果。分层教学 有利于所有学生的提高，有利于课堂效率的提高，有利于教师全面 能力的提升；也减轻了学生的课业负担，提

2、高了学习的效率。那如 何分层教学而达到因材施教呢？一、将学习主体者的学生进行分层，从而体现“因材”根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩、认知 水平，学习能力以及自身素质的差异，结合教材和学生的学习水平， 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次 的教学要求，可将学生按 3 3： 4 4：3的比例分为 a a、b b、c c 三个层次： a a 层次是拔尖的学习能力强的优等生；b b 层次是成绩中等的学生；c c 层次是学习有困难的学生。同时在教学中把他们又重新在班上分成 不同的小组。如七年级（4 4）班 6060 人：a a层次 1818 个，b b 层次 242

3、4 个， c c 层次 1818 个。然后根据学生的座位情况给学生重新分组，分1010 组如第一组（2 2 个 a a 层、3 3 个 b b 层、2 2 个 c c 层）等形式，以便于讨论、 辅导、交流、提高，实现学习中的“优势互补”。二、将教学目标、教学过程、课堂练习、作业、测试及评价分层，从而体现“施教”1.1.教学目标及教学过程分层教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平， 因此 分层次教学要求教师吃透教材，按照不同层次学生的实际情况因材 施教，设计好分层次教学的全过程。在课堂教学中应采用：低起点、 缓坡度、多层次立体化的弹性教学。鼓励全体学生都参与课堂活动， 使课堂充满生机。

4、教师将有思维难度的问题让 a a 层的学生回答，简 单的问题优待 c c 层的学生，适中的问题给 b b 层学生，这样，每个层 次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。如七年级第五章“一元一次方程”教学目标可定为：共同目标：了解一元一次方程及相关概念，会解一元一次方程 并能用一元一次方程来解决实际问题。层次目标：a a 层：要求能熟练运用它去解决一些有一定难度的、灵活性、综 合性的问题；b b 层：能用它去解决一些稍微复杂点的问题；c c 层：会解一元一次方程并能用它来解决简单的实际问题。2.2. 课堂练习及作业分层在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。同时作业也分多层次设计，

5、针对不同层次的学生，设计不同题量、 不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型由易到难成阶梯形。 如利用完全平方公式进行因式分解的 4 4 道题目中： （1 1）x2+4x+4;x2+4x+4;（2 2）16x2+8xy+y216x2+8xy+y2;（3 3）（x+yx+y）2+82+8（x+yx+y）+16+16； （4 4）（x+yx+y）4-84-8 （x+yx+y） 2+162+16要求：a a 层次同学要完成全部题；b b 层次同学要完成（1 1）、（2 2）、（3 3）题；c c 层次同学只要完成（1 1）、（ 2 2）两题。3.3.测试及评价分层因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏， 同时学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上 是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、模仿能力和耐力等五