教育科研微型课题申请评审书(含方案)资料

1、.年度2016-2017 学年编号JNZX2016JN【001】江南中学教育科研微型课题申请评审书课题名称创新作文实践研究选题分类中学语文课题申请人 古家兴、魏红霞、曾凯、郑理原、胡容、杨文淑、付永刚、陈福康、张传琴所 在单位江南镇初级中学校填表日期2016年10月27 日宜宾市江南中学校制申请者的承诺：本人自愿申报江南中学教育科研微型课题。我保证如实填写江南中学教育科研微 型课题申请评审书（以下简称评审书）各项内容。如果获准立项，我承诺履行评 审书中的协议，接受各级教育科研部门的管理，遵守江南中学学教育科研微型课题 管理办法和南溪区教育局教育科学研究所的有关规定，在教育教学实践中认真开展研

2、究工作，按期完成研究任务，提交预期的研究成果。江南中学教科室有权使用本表所有 信息。申请者（签章）：古家兴曾凯 付永刚 胡蓉 陈福康杨文淑魏红霞郑礼原 张传琴2016年10月27日月27日填表要求一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式三份。复印请用 A4复印纸，于左侧装订成册。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、请按要求准确、清晰地填写表中各栏内容；若有其他不明问题，请与教科室联1. 课题名称准确、简明反映研究内容，最多不超过 40个汉字（包括标点符号）。2. 选题分类按下面的分类填写，限填1项，只写代号。A.中小学德育；B.

3、心理健康教育；C.中 小学语文；D.中小学数学；E.中小学外语；F.中小学理化生（科学）；G.中小学政史地； H.中小学音体美；I.综合实践活动J.评价与考试；K.学校管理；L.中小学信息技术教 育；M.教师教育；N.其他。五、本表须经课题所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公 章后方可上报。六、未尽事宜，请与教科室联系、研究人员基本信息研究者姓名魏红霞性别女出生年月1988.1.3行政职务职称中学二级研究专长绘画工作单位江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail1435613172联系电究者姓名杨文淑性别女出生年月1964.12.25行政职务工会

4、主席职称中教高级研究专长写作工作单位江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail137767065qq Com联系电究者姓名郑礼原性别男出生年月1972.12行政职务办公室主任职称中教一级研究专长写作工作单位宜宾市南溪区江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail454246465联系电究者姓名曾凯性别男出生年月1976.7行政职务副校长职称中一研究专长写作工作单位宜宾市南溪区江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail792301981联系电究者姓名古家兴性别男出生年月1975.4行政职务教科室主任职称

5、中一研究专长写作工作单位宜宾市南溪区江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail542427518联系电究者姓名胡容性别女出生年月1982.8行政职务职称中一研究专长写作工作单位宜宾市南溪区江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail806828279联系电究者姓名付永刚性别男出生年月1963年5月行政职务政教主任职称中咼研究专长写作工作单位宜宾市南溪区江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail781789144联系电究者姓名陈福康性别男出生年月1973-10-29行政职务职称中一研究专长写作工作单位宜

6、宾市南溪区江南镇初级中学校邮政编码644100E-mail联系电话研究者姓名张传琴性别女出生年月1990.6行政职务职称中教二级研究专长写作工作单位邮政编码644100E-mail联系电话、课题研究方案1提出问题在农村从事语文教学以来，感觉最难教的是学生的作文，因为农村学校的学 生文化熏陶少，素质与城里学生相比较低，观察和理解事物能力差，缺乏系统的训练。 导致中学生作为中存在文面不规范不整洁； 写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯；语 言运用能力偏低，不能准确表达意思等方面的问题；作为“应试教育”下的书呆子； 学生写得相对成功的是记叙性的文章， 其次是说明文，写得好的议论文就少了；学生 生活实践少

7、，反映时代精神的作品少，同时虚构的作文占了绝大多数，有的学生文品 与人品反差较大；而我们作为农村教师也存在很多问题 作文教学的无序性；命题脱 离实际，与学生心理不同步；作文批改缺乏科学性；作文教学中缺少“成功教育”； 重“文”轻“道”，作文教学跛足而行；重教轻写，纸上谈兵；在作文教学中缺少平时练笔。学生很少有写日记的习惯，这些都不利于学生语言思维的形成和叙事能力的 培养。平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来；缺少必要的知识素材储备。很少 有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。 没有经典的素材，自然 很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。而很少做读书笔记，自然就不能让自 己

8、看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝， 不利于典型事例和优 美语言文字的再现，自然就学不到经典文学作品中的优美文字和精妙构思。学生对作文还比较迷茫，无所适从；而写作文时缺少必要的语言积累，也是学生怕写作文的一 个重要原因。2研究范围、方法、周期、步骤（一）研究的范围江南中学7-9年级的学生（二）研究的方法（一）行动研究法：教师指导学生深入农村获取素材，通过一系列实践活动（如 调查、访谈、观察、劳动实践等），获取第一手资料，并加以分析研究；或提供查阅 相关资料，汲取有关乡土文学的材料；或通过课堂教学指导，恰当选用材料进行写作 等。（二）比较法：采取纵横深层次对比剖析，把握实验进度

9、，总结研究过程，改变 完善研究策略，明确努力方向。（三）问卷和访谈调查法：通过问卷访谈调查，了解学生作文教学现状，掌握实 验进度，写成调查报告，明确研究方向。（四）经验总结法 ：在研究过程中，积极探索行之有效的作文教学与指导的新路子，通过撰 写心得体会和相关论文，开展经验交流、听取专家建议、学习借鉴成功经验等不断总结，最终获 得研究成果。（三）研究的周期2016-2017 学年（四）步骤（一）课题研究初级阶段一设计积累（1）冋卷调查，初识话题结合课题研究，联系实际情况，借鉴成功经验，制订“作文研究”问卷调查表。调查显示；学生的积累不足，巩固不高，提升不优，作文教学改革迫在眉睫，势在必行（2）名

10、人名言，亲近话题契诃夫说“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技 巧。”鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不足惜”（鲁迅全集第四卷中答北斗社杂志问） 作家老舍要求对文章要“狠心地删，不厌烦地改！改了再改，毫不留情”。由此可见，重视引导学生自我修改和相互修改作文对提高写作能力是多么的重要 和必要。（3）学习借鉴，设计作文评改细则学习河南中考作文评分标准，借鉴魏书生老师等名师的作文批改成功经验，经过 课题组研究设计出“作文评改细则”。(4) 着力营造评改良好氛围树立学生为中心的评改观。从课题立项开始，课题组立即组织召开

11、课题讨论会， 并组织成员学习相关的材料，鼓励和充分调动研究人员的积极性。在研究对象的确定 上也做了充分的考虑。通过研究小组成员的一致意见，我们决定把7-9年级学生作为 研究对象，并在学生中进行了问卷调查，让学生对作文评改有全新的认识， 他们能够 在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，逐步养成良好的修改习惯。搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维， 使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。(二) 课题研究继续阶段一活动灵活(1) “学生说/写/评/集活动”鼓励每一个学生

12、不要放弃，要坚持不懈的训练学生的说话能力， 特别是利用当前 “讲故事，谈感受”这个平台，培养学生的说话能力。学会写是学生作文成长的关键，根据各个班不同的情况，可以采用片段、小作文、 大作文、天天作文等方式加强对学生训练。作文写出来后，一定要加强评讲，指出优 点和不足，找到提高学生作文的契机。教会学生集题：如我说汉字的魅力、我说好题目的拟定、我说名著得名的秘诀、我说生活积累的诀窍、我写作文强化的 体会、我写书法强化的体会、我写读书的心得、我写深入生活的心得、我评 满分作文的得失、我评王献之成功的因素、我评名家名篇中人物的性格特征、 我评农村素材积累的得失、我集作文点题80招、我集小书法家作品展、

13、我 集名家名篇中的好词好句、我集农村变化图等等。这样一来学生参与度特别高， 收获特别多，反应特别好。在这点上，教师可以先作示范。(2) “师专题讲座活动”开学以来，随着“作文、书法、图书、生活”工程及“生说/写/评/集”活动 的纵深发展，课题组发现相当一部分学生甚至优等生的作文在某些方面或多或少均有 不同程度的病症。在关键时刻，它会直接影响作文质量及语文成绩。这些病症并非“顽 症”，只要平时稍加留心，反复练习，完全可以杜绝的。鉴于此，课题组设计了“作 文专题讲座活动”。主要有：人物描写专题讲座、环境描写专题讲座、自我介绍 专题讲座、作文开头技巧专题讲座、作文拟题专题讲座、作文审题专题讲座、 作

14、文立意专题讲座、作文选材专题讲座、作文结尾专题讲座、作文点题专题 讲座、作文布局专题讲座、作文体式创新专题讲座、等等。每个专题均按预期 目标，注意之处，引语，词语释义，明确要求，梳理分类，经典范例，引导剖析，实 战训练，课下练兵等环节设计，时间计划两节。经过对近几年毕业学生跟踪调查回访 反馈汇总，我们发现：学生的作文水平大大提高，语文综合素养得到提升。(3) “设计灵活”传统农村初中作文教学总是“教师出题学生做，学生作文教师改，教材讲了好几 本，学生还是做不来”。学生的作文总是千人一面，万篇一腔，没有个性和创意。究 其原因，在于教师的作文命题或脱离学生生活，或过俗过滥，限制过死，以致倒了学 生

15、的胃口。学生需要更大的自由度和更多的灵活性，作文设计一定要灵活。作文教学，课题组非常重视“设计灵活”策略。命题时，我们强调有序、新颖、 实在、丰富灵活、具有针对性、切合学生实际、符合教学原则等要求，牢记“三个一 切”宗旨。适当地让学生做一些自由命题作文，即古人所倡导的“放”或“先放后 收”，是一条契合学生写作心理的成功经验，值得我们汲取。欧阳修主张”作文之体， 初欲奔放”，谢枋也认为“凡学文，初要胆大，终要小心”。刘国正先生也提倡让学 生多写“放胆文”，即让学生自己拟题自由作文，想写什么就写什么，想怎样写就 怎样写。当然，完全“放”、长期“ 放”是不行的，可将教师命题与学生自由命题 结合起来，

16、间隔反复，形成螺旋形上升。而教师的命题一定要切合学生的生活、情感实际，点燃他们写作的欲望。课后，学生反馈“我的作文，我设计，写着特别开心。”(4) “批改灵活”许多语文教师长期甘当“语文警察”，踏踏实实抓错字别句，兢兢业业精批细改， 弄得“朱批满篇”。同时家长和学校领导及上级主管部门往往都希望或硬性明文规定 “语文教师对学生作文全批全改，甚至精批细改，有眉批旁批，篇篇见红”。对少改或略该很不放心，觉得教师不把作文中的错字别句都找出并改正， 就是留下隐患，就 是误人子弟，就是不负责任。对这样的教师，一要批评二要处罚三要通报四要记入“个 人业务发展档案”。在这种氛围下农村初中作文教学是“教师批得要

17、死，学生无动于 衷” “老公公背媳妇过河一一吃力不讨好” “提笔皱眉，谈文色变”的“少慢差费”疲软状态。作文教学，课题组非常重视“批改灵活”策略。批改时，我们采用学生自改、学 生互改、小组评改、教师评改(总览、个批、面批)、师生评改、范文导航相结合的 方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十二看”：一看主旨是否明确；二看重 点是否突出；三看内容是否充实；四看点题是否紧密；五看结构是否完整；六看详略 是否得当；七看拟题是否巧妙；八看文笔是否简练；九看句子是否流畅；十看用词是 否确切；一看书写是否整洁；十二看标点是否准确。在“十二看”的基础上，要求 进行批改。批改之后，还应让学生想出 50、10

18、0、150字的批语，谈出自己批改作文 的意见和感想。批改结束，作文本放到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语， 反思写作得失，总结问题，写180字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生 真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大地促进作用。(5) “评估灵活”语文课程标准要求“对作文，采用多种评价方式。对学生作文评价结果的呈现方 式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语 表示；还可以综合采用多种形式评价。”具体评估时，我们一般这样做：多鼓励，就是多肯定，多表扬，少批评，不嘲 讽，即使 对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，

19、嘲讽决不是教 学幽默。多比较。学生说：“讲评时应重复一下作文指导时的话，好让学生与自己的文章对照一下，看是否符合要求。”“在作文讲评时最好把好的作文与差的作文 都读一读，先让我们自己比较，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再 读一、两篇范文，让我们在比较之后有 所收获。” “作文讲评应以一至两篇好文章 和差文章为例，先让同学们发表意见，然后老师讲评。多分析“为什么”。讲评时 罗列一些现象，套用几句术语是懒汉的做法，我们需要的是根据学生的作文实际作一 些具体深入的分析，正像 学生所要求的：“作文讲评要有针对性，哪篇好，好在什 么地方，为什么说它好，哪篇不好，不好在什么地方，为什么说它不好

20、，都要使我们弄清楚。”讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。(6) “传阅灵活”金钱的价值在于流通，同样，作文的核心是“灵活”，灵活的价值在于“传阅”。作文能否灵活传阅，直接影响学生作文素养的高低。作文教学，课题组非常重视“传阅灵活”策略。平时，我们把每一个学生的作文 都妥善保管，在班级传阅鉴赏，提升每一个学生的作文水平。(三) 课题研究深化阶段一巩固提升(1) 以点带面，辐射引领一片。在实施过程中，教师根据学生“积累、感受、习作、批阅”记录情况，选择数量 较少且适宜全班学生学习效仿的“闪光点”，在班级借助电子白板具体展示隆重介绍

21、， 引领班级学生学习，让更多的学生在此领域闪放光彩，达到繁星满班级的效果。(2) 集思广益，设计导航课件。翻阅课堂内外、创新作文、简妙作文、满分作文、作文指导报、作 文周刊、中学生阅读、教育时报等报刊杂志和实用快速作文法、21世纪 我们怎样教作文、中国主体性作文教学研究、新编中考作文导引、青少年个性 培养、中学作文操作词典等作文教学书籍，又上网浏览借鉴名家名师作文的先进 理念经验，结合本地本班实情，精心设计出许多节“农村学校作文专题导航”的多媒 体课件。每个专题均按预期目标，注意之处，引语，词语释义，明确要求，梳理分类， 经典范例，引导剖析，实战训练，课下练兵等环节设计，促进学生作文水平提高。

22、(3) 品尝成功喜悦。学生有必要将自己的作品进行加工整理， 使其成为规范的作品，然后通过班级或 校园，把自己的成果呈现给大家，让大家共赏。用成果展示的形式作为终结，让学生 体验获得成功的喜悦。(4) 善于总结经验，做好个案记录。为贯彻语文课程标准的作文评价建议，课题组教师重视对习作材料准备过程 的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式，为学生建立写作档案，记录学 生写作实际情况和发展过程。3 改革措施(一) 作文教学应激发学生写作兴趣1 用需要激活兴趣。心理学告诉我们需要是兴趣的激活因子，人们对客观事物 的需要与否是能否产生兴趣的动力。 如果学生家中遭受灾难，无力支付学费，班主任 告诉他

23、写份申请，可以减免学费，那么这份申请的写作就是一种“需要”，他感到非写不可，他一定能写好，绝不会离题。因此，教师每次作文命题是不是学生的“需要”， 也就成了激活学生写作兴趣的“牛鼻子”了。准确把握学生心理，选好话题，把题目 真正出到学生的心坎里，就可以大大激发学生的写作热情，提高学生写作兴趣。2 用成功提高兴趣。兴趣和成功总是连在一起的，人在实践活动中获得成功， 对于形成、巩固和发展兴趣有着特殊的作用。比如经常举办征文比赛、成立文学社、 编辑出版墙报、黑板报、校园文学刊物，课堂上可以尝试即兴演讲，影视欣赏后写影 评等方式，把优秀作文结集，把优秀稿件推荐给报刊杂志发表等等。因材施教，给不 同水平

24、的学生制定不同的成功目标，只要达到自己的写作目标，就认为是成功之作， 就给予肯定或表扬。让每位学生都能品尝到成功的喜悦， 这样就会刺激他们的兴奋神 经，学生心情舒畅了，潜能就容易发挥，兴趣就更容易形成、巩固和发展。3 用知识发展兴趣。知识是力量的源泉，也是写作的动力，对于需要综合知识的写作活动来讲，中学生在教材中所获得的知识，很难满足写作的需要，大量的知识 需要到第二课堂去获得。如果没有大量新鲜知识不断为大脑“充电”，写作的热情就不会持久，写作兴趣也不可能巩固和发展。可以提倡中学生多看一些信息量大， 知识 性强，有趣味的电视节目和课外书籍。也可以在班级开展“讲故事比赛”活动，让学 生交流通过各

25、种途径和方式搜集到的最新信息、见闻、读书心得等写作素材，以达到“知识共享”的目的，这样就会有利于保护学生写作的积极性、 旺盛的写作热情和浓 厚的写作兴趣，并使他们的作文写作得到健康发展和良性循环。（二）作文教学应培养学生思维能力1. 联系的思维观。在我们生活的客观世界中，任何事物之间都存在一定的关 系，恩格斯说：“辨证法是关于普遍联系的科学。”从这个意义上说，掌握联系的思维 观是“透过现象深入本质”的一把钥匙。2. 比较的思维观。在评论某一客观事物时，我们要把此一事物与跟它有某种联 系的事物进行比较，在比较中找出双方的相同或相异， 进而对所论事物作出评价和判 断，从而确定对事物某种属性的认识。

26、 或者从事物自身某些因素之间进行比较， 找出 相同或相异进而对此事物的本质作出准确的评价。常见的方法有求同法和求异法。3 .逆向的思维观。逆向思维观能帮助我们打开思路， 发现思考的新角度，丰富、 深化思考的内容，增加作文的新颖度。逆向思维观不仅有利于克服作文的千人一面、 老套雷同，而且还有利于发展其独立思考，求新求变的创新能力。上述三种思维能力的培养可以帮助学生从不同角度、不同层面去思考同一个问 题，以便获得不同的感受和体验，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”讲的就 是这个道理。为了尽早丢掉中学生思想幼稚，内容空洞，过度模仿的“学生腔”，尤其应该大力倡导上述三种思维观。（三）作文写作应始于

27、模仿，终于创新作文要求中明确提出：“不要套作。”写作的一个特点是创造性，这个特点要求作 者写文章既不能重复别人，也不能重复自己。根据写作的这个特性，必须培养中学生 的创新意识。而初学者往往只能依靠模仿进行写作，要教会学生模仿的基础上创新。4 预期效果（一）学生写作兴趣浓厚学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的写作能力。兴 趣是最好的老师，培养了学生的写作兴趣。他们的写作能力自然就会得到提高。（二）学生参与意识强烈，书写交往评判能力增强。学生在和谐民主、互尊互励的氛围中阅读书写，参与探讨，修改评判。在品读他 人作文时，自己的思维能力得到长足发展。经过实践，同学们基本能指出一篇

28、文章的 主要优劣，学会了用辨证的眼光看问题（全班作文水平最好的同学，别人也能也敢指 出他文章中的问题）；对于自己的作文，只要略加点拨就能发现其中不足所在。提高 了汉字书写能解能力，促进了彼此的情感交融，提高了彼此的人际交往能力；同学们 在评议他人的文章后，能对照自身，从别人身上吸取营养，取长补短，形成良性循环， 有利于提升他们的综合素质。（三）学生养成了良好的学习习惯。勤于积累，勤于动笔的习惯；抒真情，写真事的习惯；先思后写的习惯；反复修 改，锤炼的习惯；尊重他人脑力劳动的习惯；吸纳他人真诚意见，又不迷失自我的习 惯；与人真诚协作的习惯；独立思考的习惯；规范写字的习惯；随时总结经验教训的 习惯等等。（四）学生写作水平显著提高。养成了良好的评改作文的习惯。通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。 作为研究对象的同学们，他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改 作文，对作文评改产生了浓厚的兴