人教版高中语文外国小说欣赏《一单元话题：叙述叙述角度》优质课教案_19

1、2019 年“一师一优课”外国小说欣赏第一单元“叙述”之叙述视角指导教师：【教学目标】1 1掌握小说的叙述角度和叙述人称。 2 2掌握小说的叙述角度和叙述人称与内容、主旨的关系。【教学重点与难点】1 1了解并掌握全知视角与有限视角的运用与作用。 2 2掌握叙述采用第一人称“我”的作用 3 3掌握小说的叙述角度和叙述人称情节、人物、主题的关系。【教学方法】 教授法、点拨法 【教学时间】 一课时【教学过程】一、课前准备1 1、预习外国小说欣赏第 7 7、8 8 页，了解叙述视角与叙述人称，并完成学案上 的表格。2 2、预习桥边的老人，并思考学案上的问题。二、教学新课（一）导入新课大明宫词的开头，听

2、到一个苍凉的声音在诉说故事， 这就是讲故事的人， 即叙述者，从“我的出生”一句，我们知道这是“我”在讲故事，我是作者本人 吗？不是，我是太平公主，故事里的人物，作者隐藏在叙述者的背后。（二）有限视角的运用与作用 桥边的老人主要是谁在叙述？“我”。我是谁？ “我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡， 查明敌人究竟推进到了什么地点。“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。” 推测：“我”也许是名抗击法西斯的侦察兵（战士），也许是名战地记者。 “我”是叙述者， 是故事中的一个人物 ，“我”来讲故事，即故事主要采用有限视角叙述，有限视角的特征是什么？ （表格显示）视角视角范围叙述者站位作者意图表述特

3、占八、对读者的要求小说运用人称使用有限视角凡人眼 光所知有 限置身局内作者有 意隐藏 意图显示，show、+-4、-读者王动推理、判断、评 价现代小说多用第一人称 第三人称？有限视角的作用：最大限度地发挥 读者的能动性，参与文本的解读与重构。 （就像所有影视作品都是导演对小说文本的解读与重构，就如前一阵热火的流浪地球原著与电影是有别的，一千个读者就有一千个哈姆雷特）作者采用有限视角叙述，有意隐藏了什么呢？大家发挥能动性一起来破解 吧。老人是谁？ “看管动物”你可推测出：一个动物饲养员作者还故意隐藏了什么？作为读者的“你”试着推测、判断、评价三个对话 回合背后的作者有意隐藏的内容。第一回合对话：

4、我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡 而老人始终坐在那 里。（大车、卡车、男人、女人和孩子们正在 涌过桥去）这时车辆已经不多“你从哪里来？”我问他（从这开始推动情节）“从圣卡洛斯来，”他说着，露出 笑容。你可推测出：那一定是令他愉悦的地方，下一句的“那是他的家乡”佐证，说起故乡，他暂时忘却身处艰难凶险，足见他热爱故乡，因为故乡有他温暖的回 忆，包括对这些动物的回忆。“唔， ”他又说， “你知道， 我待在那儿照料动物。 我是最后一个离开圣卡 洛斯的。 ”你可推测出：最后一个离开，可见老人不舍得离开故乡，不舍得撇下动物， 对故乡、对动物是有感情的。第二回合对话：“什么动物”我又问道 “不过我还是非常感

5、谢你。”最后几辆大车正匆匆地驶向河边的斜坡：“你只得撇下它们了？”我问。“是啊，怕那些大炮啊，那个上尉叫我走 ”你可推测出：老人撇下动物的无奈，离开家乡是被迫的。作者隐藏的是：人在战争的中的弱小与无力。“你没家？”我问。“没家，”老人说，“只有刚才的那些动物。另外几只东西怎么办？我简 直不敢想。”你可判断出：老人孤单一人，与动物相依为命，动物不亚于他的亲人，因此 老是牵挂它们，为这些小生命担忧。作者隐藏的是：作者对炮火下一切弱小生命的同情。“你的政治态度怎样？”我问。“政治跟我不相干，”他说。你可推测出：“我”是有政治立场的（战士、战地记者），老人不懂政治，更不懂因政治立场引发的这场战争。作者

6、隐藏的是：一介平民，一个无辜者，被迫卷入战争，批判的矛头指向挑起战争的政治家。第三回合对话：他疲惫不堪地茫然瞅着我 “我只是在照看动物。”那里已经看不见大车了 ：“可是，另外几只呢？你说它们会怎么样？”可是在炮火下它们怎么办？你的判断是：老人深为动物担忧。你的评价：这是一个有爱心的老人，珍视动物的生命，与戕害生命的战争的 相比，他的身上闪现着人性的光辉。“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃几下，向后一仰，终于又在路旁的尘土中 坐了下去。你的推测是：这个年迈的老人可能要留在战场了，危机在逼近老人。（这从文中四次提到的车，大车、卡车、男人、女人和孩子们正在涌过桥去这时车辆已经不多最后几辆大车正匆匆地驶向

7、河边的斜坡 那里已经看不见大车 了，暗示了时间的流逝，危机在逼近，而老人走不动了）作者隐藏的是：被撇下的动物也罢，年迈疲惫的老人也罢，在庞大的战争机 器面前是弱小的，被碾压的，战争对一切弱小生命的残酷。“那时我在照看动物，”他木然地说，可已经不再是对我讲了， “我只是在 照看动物。”你的判断是：老人只是个动物饲养员，“照看”一个对动物有爱的饲养员， “只是”表明老人没做别的，不参与政治，不懂战争。作者隐藏的是：借无辜者的声音，表达作者对战争的憎恨与控诉。小结：在三个对话回合中，在有限视角下，读者发挥最大的能动性，通过对 人物的推测、判断、评价，参与解读文本，重构文本，挖掘出作者有意隐藏的内 容

8、，理解作者的创作意图。用第一人称“我”叙述有何作用？（1 1）我是故事的参与者，拉近读者和作品的距离，有很强的真实感、亲切 感。（2 2）由“我”推动故事情节发展。（3 3） “我”是线索人物，贯穿故事始终，见证炮火下一个无辜老人的遭遇。为何选择侦察兵作为叙述者？于老人而言侦察兵是个陌生人，由他叙述，客观平静不带有情感色彩，有助于体现作者的创作意图 （叙述动机、 叙述效果） ， 即冰山理论 叙述者的不动 声色， 即“静”。一是文本的简洁（电报式写作），即“少”。用“我”叙述的作品还有哪些？我的叔叔于勒中的“我”，孔乙己中小伙计。叙述者的身份选择，与作者的叙述动机、叙述效果密不可分的。他可以故事

9、 里的某人物，甚至是某个物体，参与故事其中，或是 主人公或是见证者。小结：分析叙述者的作用和效果时，要考虑到叙述者的身份、年龄、地位， 叙述者与被叙述者之间的关系。有限视角是不是都采用第一人称呢？ 不是，也有第三人称。林教头风雪山神庙主要采用全知视角，且把闲话休题，只说正话。迅速光阴，却早冬来。林冲的绵衣裙袄，都是李 小二浑身整治缝补。忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进 来，酒店里坐下，随后又一人入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走 卒模样。跟着也来坐下。此处是用李小二的眼睛看到了来人， 这里是第三人称的有限视角，小说人物 李小二所知有限， 不明白来人为何要“闪将进来

10、”， 充分表现出李小二的满腹狐 疑的心理 （人物） ；制造悬念，带来紧张气氛；使情节曲折生动（情节）；激起 读者阅读兴趣。（读者）（三）全知视角的运用与作用限知视角的缺点是所知有限，很难把故事的全部内容呈现出来。因此在限知 视角下插入全知视角，交代了故事必要的一些内容，是读者对作品的推理、判断、 评价有必要的依据。在这篇小说中是否是这样安排的呢？主体部分采用有限视角叙述，那么开头段和结尾段也是吗？不是，采用全知视角。全知视角的特征是什么?视角视角范围叙述者站位作者意 图 表述特占八、对读者的要求小说运用人称使用全知视角上帝俯 瞰洞悉一 切，任 意评论置身局外作者意 图裸露讲述，tell读者被动

11、 听故 事，参与极 少；传统小说惯用第三人称第一段采用全知视角，叙述者站在局外，以旁观者的身份叙述故事，拉开了 叙述者与人物的距离，显得冷静、客观（相对不亲切）；不受时空限制，犹如上 帝的眼睛，俯瞰了（战争前）的桥边众人忙乱场面；洞悉老人疲惫的状态。结尾段再次采用全知视角，叙事人交代了故事发生的时间“复活节的礼拜 天”，发生的背景“法西斯正在向埃布罗挺进”一一老人的家乡正要被法西斯入 侵，“或许就是对这位老人仅有的幸运吧”，这种插入性的评论，包含了叙事人 的情感判断，对老人的同情，对这个不懂政治的小人物的同情， 这折射出作者的 创作意图，关注战争中的小人物，关注战争中生命的可贵。全知视角作用：

12、以旁观者的身份叙述故事，显得冷静、客观，拉开了叙述者 与人物的距离；不受时空限制，展示不同人物在不同地点同时发生的事， 灵活自 由地讲故事；可以深入人物内心，将人物心理活动告诉读者；交代故事发生事件、 地点、背景；评论干预表明叙述者对人物的情感态度。探究小说主题这节课，我们从叙述视角和叙述人称上解读这篇情节内容、 人物形象（老人）， 那这篇小说的主题是什么呢？赞美人性的善良 对生命的珍视与对和平的渴望。对战争的谴责与厌恶对弱小生命的悲悯同情从上述分析可见作者的创作意图，这篇小说关注的不是战争中的英雄， 不是 战争的正义与否，而是战争中的小人物和弱者，战争成了作品谴责的对象，这与 他第五纵队丧钟

13、为谁而鸣的主题相反。（四）叙述视角变换的作用下文是第三人称叙述视角改写“我”与老人的对话部分，读一读，这与原文有何不同？他是一个年轻的侦察兵，他的任务是过桥侦查对岸的桥头堡， 查明法西斯究 竟推进到了什么地点。（知道人物的一切）完成任务后，他又从桥上回到原处， 他看着那个还在原处坐着的老人，问他从哪儿来。老人想起那可爱的家，疲惫的 脸上立刻绽出了微笑，“从圣卡洛斯来，我待在那儿照料动物。我是最后一个 离开的，”他望着北边说，见小伙子在听，侧过身解释：“上尉叫我走的，他说炮火不饶人哪。”那些动物多么可爱啊，它们还好吗，安全吗？（进入老人心里） 他又担心起来，探过头焦虑地问小伙子：“猫，当然不要紧

14、。猫会照顾自己的， 可是，另外几只东西怎么办呢？”浮桥的另一头，最后几辆大车正匆忙地驶下斜坡，小伙子知道老人再不动身 就搭不上卡车了，就要留在这个即将炮火轰炸之地，（知道未来）于是催促老人赶紧离开。老人费劲地撑起来，晃了几晃，又在尘土中冷不丁地坐了下去，“哎， 这把身子骨，家都没了，能去哪儿啊。不过，那边是哪儿？”还没等小伙子开口， 自语道：“管它是哪儿，哪都没有熟人。”远处的河岸已经看不见大车了，小伙子准备离开。老人迷茫地张望着，又赶着问小伙子：“猫是不要紧的。可是， 另外几只呢，你说它们会怎么样？”乌云密布。这可怜的老人（叙述者对人物评价，情感态度），该去哪儿呢？ “我只是在照看动物。”他

15、还坐在尘土中木然地说。那个侦察兵走远了。站在局外，以旁观者的身份讲故事，拉开叙述者与人物的距离，相对不亲切， 有间离感。但不受时空限制，自由讲故事。像一些大场景的小说部分，如三国演义水浒飘不宜用有限视角， 一般用全知视角完成。小结：在桥边的老人一文，可以知道叙述视角是多样的，有变化的，全 知视角与有限视角的交替变换，给叙述者更多的自由，避免小说写作单一呆板， 使故事叙述更加生动，人物感受也更为真切。作者一叙述者一人物三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方 式产生不同的审美效果。小结：从叙述视角解读小说文本的思路：1.1. 明确小说的叙事视角、叙述人称2.2. 建立叙述视角的意识，捕捉叙事视角的变化，发现小说着力表现之处。3.3. 分析叙述者的作用和效果时，要考虑到叙述者的 身份、年龄、地位，叙述者 与被叙述者之间的关系。4.4. 将叙述视角、叙述人称与小说情节、人物、主题、作者意图、读者心理 结合 起来解读小说文本，回答问题。三、布置作业1 1、试着从叙述视角赏析小说我的叔叔于勒，说说用有限视角的第一人称叙 述的作用。板书设计:视角视角范围叙述者