【精选资料】小数的性质和大小比较教学设计

1、小数的性质和大小比较第一课时教学内容小数的性质.教学目标知识与能力：结合具体事例探索小数的性质，初步理解小数的性质，会应用小数的性质 把末尾有0的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数；加深对小数意义的理解。过程与方法：在学习的过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。情感态度价值观：在活动过程中，培养学生思维的有序性及比较、概括、归纳的能力。教学重点小数性质的推导和理解。教学难点让学生抽象地概括小数的性质。教学准备多媒体课件、小黑板。教学过程一、生成情境1在商店里，商品的标价经常写成小数的形式（多媒体显示一组商品标价图），大家能说出这些商品的价格是多少吗?2这里蕴涵着一种新的知

2、识，这就是今天要学习的小数的性质.3揭示课题：小数的性质.、自主探究1教师在黑板上写 3个“ 1”，问：这三个数相等吗?2.接着在第二个1后面添一个0，第三个1后面添二个0.3.现在这三个数还相等吗?4你能想出什么办法使它们相等吗?学法尝试：1； 10 ； 100这三个数不可能直接相等，需要表示某种意义，比如说:=10分=100厘，1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米.5 下面我们来研究 1分米=10厘米=100毫米，这个式子.(1)大家通过添上单位使不相等的三个数相等，它们为什么这样就相等了呢?(2)请大家把这三个数分别改成用“米”作单位的数，想一想，改写后，什么变了?什

3、么没有变?1分米10厘米100毫米0.1米0.10 米0.100 米学法尝试：通过比较，我发现小数的形式变了，通过1分米=10厘米=100毫米，那但它们的大小是相等的.)也就是说0.1米=0.10米=0.100米，这说明每个小数不一样,6.观察0.1和0.10、0.100这3个小数，什么变了？什么没有变?学法尝试：我从左往右看，小数的后面添上了一个0、二个0,小数的大小不变从右往左看，小数的后面去掉了一个0、二个0,小数的大小不变.是说小数的后面添上0较好还是小数的末尾添上 0较好呢？添一个 0可以，添多个0可以吗？7请大家根据刚才的发现猜一猜哪些数与0.9大小相等呢？ 0.35、0.706呢

4、？.&你能用自己的一句话说出这个规律吗?9. 学生独立总结.10. 同桌相互探讨，小组内交流.11. 全班交流.12. 阅读教材第58页，轻声地读一读小数的性质.13探究能把小数的末尾说成小数的后面吗？举例说明.14.把握小数的性质应注意从位置 （小数的末尾）、变化情况（添上“0”或去掉“0”）、 结果（大小不变）三个方面理解小数的性质.15.注意只有小数才具有这样的性质.16第58页“做一做”：先涂色，再比较大小.17运用性质.（1）根据小数的性质，遇到小数末尾有0时，一般可去掉小数末尾的0，这叫做小数化简.出示例2 :化简下面的小数：0.70105.090 0学生尝试化简，说一说化

5、简的思路.105.090 0这个数哪些0可去掉，哪些0不能去掉，为什么?（2）根据需要也可以在小数的末尾添上0.出示例3:把下列各数写成三位小数：0.24.0830.2、4.08各是几位小数？改写成三位小数,又不改变每个数的大小怎么办?怎样把整数3按要求改写成三位小数?全班交流后总结， 把整数改写成小数形式,必须在个位的右下角点上小数点,然后再添上“ 0”自学教材第59页.0.70、4.08中的0可以去掉吗?0.31的末尾可以添上“ 0”吗?0或去掉0.:学法反思：小数末尾的0去掉不改变小数的大小，但是改变了小数的精确度，在改写时应注意，看清要求，只能在小数的末尾而不是后面添上19.学生小结，

6、质疑.三、实践应用1.第59页“做一做”第1题.学生先独立练习，然后说一说你是怎样想的，并相互评价.2 .第59页“做一做”第 2题.学生独立练习，说一说你是怎样想的.3.课堂练习：练习十第 1、2、3题.四、创新拓展小嘉家里开了个超市，妈妈发现很多商品的价格都太冗长了，于是让小嘉将这些价格作 一些简化：0.700、0.089 0、5.09、8.760、7.906 你能帮帮小嘉吗?五、回顾总结这节课你学到了哪些知识？在学习的过程中,哪些地方你觉得学得特别好，哪些地方还不太理解?教学反思本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展， 较好的

7、实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几 个方面:、依据认知水平能动驾驭教材。教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地区，所以本节课依据学生的认知特点 以及知识间的内在联系， 我对教材进行了调整， 这样设计有利于引导学生根据小数的意义出 发研究新问题。二、注重方法渗透，引导自主探索。更应学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养, 注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。1 、教学0.1米=1分米时，渗透了等量替换思想。并由此展开学生积极运用类比推 理方法进行探究式学习。学生是教2、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者, 学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过 程，学会了一些学习策略。三、联系生活实际，培养应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活，弓I入新知-联系生活，应用新知的教学过程。很自然的从生活中引入、探究和应用。四、营造民主气氛，培育创新意识。本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈,充分尊重学生成为学习的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励，增强了学生学好数学的信心