知识产权法案例研习课教学研究

1、知识产权法案例研习课教学研究（发表与科教导刊2012年第6 期上）周长玲法学博士，中国政法大学民商经济法学院副教授，硕士生导师。 在知识经济时代，知识产权日益成为国 家发展的战略性资源和国际竞争力的核心 要素。发达国家通过充分利用知识产权制度 在国际上维护其竞争优势， 作为发展中国家 的我国也应积极采取适应国情的知识产权 政策措施，以促进自身发展，提高我国的国 际竞争力。实践证明，我国不能再采取过去 那种资源消耗型以及技术引进型的发展模 式，因为资源依赖型是不可持续的，技术引 进型是受制于人的，这两种发展模式都不利 于我国经济、科技的可持续发展。党的十六 届五中全会提出建设创新型国家的战略目

2、标是英明的、科学的，这是我国可以选择的 唯一正确的发展道路。 为了配合我国建设创 新型国家战略目标的实现，2008年6月5日 国务院颁发了国家知识产权战略纲要这不仅表明我国建设创新型国家的决心，而且也标志着我国知识产权事业进入一个新 的历史发展时期。o设立知识产权事业的发展离不开知识产权 专门人才。我国国家知识产权战略纲要 明确提出：“加强知识产权人才队伍建设 建设若干国家知识产权人才培养基地。重点培知识产权二级学科，支持有条件的高等学校 设立知识产权硕士、博士学位授予点。大规 模培养各级各类知识产权专业人才， 养企业急需的知识产权管理和中介服务人 才。在高等学校开设知识产权相关课程，将 知识

3、产权教育纳入高校学生素质教育体 系。”由此可见，我国将培养知识产权人才 作为建设创新性国家的重要战略措施。知识产权专门人才的培养需7权教育。权教育，早在1981年世界知识产权组织就 协助建立国际促进知识产权教学与研究学 会，以促进知识产权教育事业的发展。2在我国，知识产权教育主要是在高等院 校开展，许多高等院校都开展了各具特色的比界知识产权组织非常重视知识产要知识产知识产权法教学。由于知识产权法教学质量 决定知识产权的教育质量，因此，要想提高 我国的知识产权教育质量， 在高等院校如何 设置知识产权课程、设置哪些课程、采取哪 些教学方法等问题就成为高等院校的教学 单位和授课教师需要研究和思考的问

4、题。目常重前，高等院校的知识产权法课程设置在不断 体系化、合理化和科学化，例如不仅有基础 理论课程，还有案例研习课程、研讨课程以 及诊所教育课程。科学合理的设置课程固然 重要，但是课程设置后如何针对不同的课程 开展教学，最终达到课程设置的目的也是非 要的，它将直接决定我们知识产权教育 的质量。作者长期从事知识产权法教学研究工 作，在长期的教学和研究中积累了一些经 验，特别是对知识产权案例研习课程的教学 有自己的一些体会。作者认为要提高知识产 权案例研习课的教学质量，需要在以下几个 方面进行研究和探讨：案例研习课设置的目 标和意义、案例研习课的教学方法、案例研 习课的教学手段、对学生的考核方法等

5、。相二富和发展相关的法律原则和法律规一、案例研习课设置的意义和目标 知识产权法不仅是法学学科研究的对 象，也是一项应用性极强的应用制度，即具 有极强的实践性。对知识产权法理论问题的 学习和研究，必须结合实践，从理论与实践 相结合的角度全面进行研究和探讨，使得理 论与实践优势互补，基础理论研究通过吸取 实践的营养，从而促进知识产权基础理论的 不断发展。基础理论是抽象的、相对固定和 僵化的，在基础理论指导下制定的法律往往 是滞后的，甚至缺乏可操作性的，但是，实 际生活中的案例是具体的、多种多样的、变 幻多端的，通过案例研习，可以升华基础理 论， 定。另外，案例研习还可以将学术上的评论 分析和观察与

6、现实生活中的事件直接挂上 钩郭寿康等翻译知识产权教学原则与方法，知识产权出版社，2011年2月第一版，第25页.,以激发学生的学习兴趣； 学生通过学习 案例，可以克服他们最初对法律课程的恐惧 感以及厌恶感，逐渐地，学生会真正有滋有 味地来学习法律同上第182页。通过案例研习，使学生感 到知识产权法律不再是枯燥的法律条文，而 是生动的、有趣的、吸引人的实例。基于此， 作者认为，有必要在咼等院校开设知识产权 案例研习课，并且案例研习课的设置要达到 如下主要目标：第一，通过案例研习，一方面可以检验 学生的基础理论学习的成果， 另一方面可以 帮助学生将基础理论学习的知识运用于实 践。也就是说，通过案例

7、研习，使得学生能 够运用所学的基础理论知识解决实践中的 具体问题，培养学生的实践能力。特别是对 一些疑难、复杂的问题，案例研习尤其重要。第二，通过案例研习，可以给学生提供 批评和分析的机会，发现基础理论的不足、 法律滞后、法律规定的不明确等问题给实务 带来的困境，从而进一步研究和探讨如何完 善理论、完善法律制度以适应实践的需要等 问题。即通过案例研习课的设置培养出既掌 握扎实的基础理论知识， 又能将所学到的基 础理论知识用于实践的知识产权专门人才。二、案例研习课的教学方法教学方法对于提高教学质量至关重要。传统法学教学中，往往采取的是以教师为主 导的教学方法，这种教学方法重点关注的是 教师能够教

8、多少，但是往往忽略学生能够学 到多少、掌握了多少，因此，这种教学方法 有其弊端。而以教师指导下的“学生为主导” 的教学方法能够解决上述弊端，能更好地满 足学生的学习需求，取得更好的教学效果。 一方面，学生作为课程的主导者，由被动学 习变为主动学习，会使每个学生有新鲜感， 激发他们学习的兴趣，发挥学生的最大潜 力；另一方面，作为课程的主导者，学生会 认真进行课前准备、自主学习，以应对课堂 上其他同学和老师的提问、批评，这个过程 就是学生对相关知识深入学习研究的过程， 最终使学生真正学到和掌握相关的知识并养他们独立研究的能力。正如查尔斯?-格 莱格教授所说：“教学是一门社会艺术，必 然会涉及人际关

9、系；教师在其教学艺术实践 中要获得成功，就要靠他拥有的思维能力或 态度，使他与学生之间能够产生一种互动的 关系，教师不能只教书，学生也不能只学习”。5作者认为，知识产权法案例研习课应采 用在老师指导下的以学生为主的教学方法。 在教学过程中涉及如下几个问题：首先，是研习案例的选择。研习的案例 需要是典型的、复杂或疑难案件。可以由老 己选择。生提供，也可以由学师向学其次，是学生人数的限定。案例研习课 学生不宜超过25人，否则会影响研习的效 果。因为采用以学生为主的教学方法，目的 就是要让每个学生都要参与案例研习，而案例研习课通常只有 36学时，如果学生过多， 就不能实现这一目的。再次，是案例研习的

10、具体方法和要求。 根据学生人数，将学生分成小组，每个小组 至少要准备一个案例，进行研究和分析。在 进行研习时，要求每个小组首先向同学和老 师详细介绍案情，然后分析案件中涉及的知 识点、双方当事人争议的主要问题，法官对 案件的最后判决以及判决依据的事实、理由和适用的法律，最后阐述自己对案件的观 点，包括对法官判决的评析、甚至批判。学 生在阐述自己的观点时， 一定要有充分的论 证，学生论证自己观点的过程就是对法律适 用的过程，也是培养学生进行明确、清晰表 达和论证能力的过程， 更是提高学生自信心 的过程。每个小组成员可以在研习过程中扮 演不同的角色，例如，有扮演原告的，有扮 演被告的，有扮演律师和

11、法官的，这样不同 的角色会为其不同的目标而进行充分的论 证准备。重要的，是研究法官的逻辑老师特别需要向学生强调和提示的是， 在分析和研究案例时，不要过多的关注案件 的判决结果，判决的结果对案件当事人来说 很重要，但是对研究和学习者，判决的结果 不是最重要的，西司。法律是思维，分析法官是否正确以及如何适用法律 的。实践中有的法官有很多闪光的、深邃的 思想值得在理论研究中得到重视和学习。 方法谚说：法律是法官的唯 不会说话的法官，法官是会说话的法律。有 的案件需要法官的智慧，填补法律的漏洞。 美国大法官卡多佐说：裁判结论是多种因素酿成的化合物，既有成文的法律规范，又有 影响裁判结果或者作为裁判依据

12、的法律原 则、习惯、学说及其他司法资源。方宁：“法官创造法律-解读卡多佐司法过程的性质”，扬州大学学报（社科版）2006年3月。三、案例研习课的教学手段。教学手段的多元化无疑是提高案例研 习课质量的重要因素之一。作者认为，案例 研习可以利用一些相关视频（例如庭审视 频）、图片和实物（例如，商标标识、专利 产品实物、享有著作权的小说、剧本等作品 实物）。另外，如果有条件的话，可以组织 学生到法院旁听知识产权案件的审理。教学手段的多元化无疑对提高学生学习兴趣，提高教学效果具有重要意义。四、对学生的考核方法平时成绩和最后考试成绩时成绩对学生的考核不仅是对学生学习成果 的检验，同时也是对教学方法是否科

13、学、合 理的检验。作者认为学生的成绩应由两部分 组成：AZ。时成绩根据学生研习应该占总成绩的60%或70%，最后考试成绩 占40%或30%，也就是说，要相对注重对学 生平时学习的考核课发言、辩论的情况等综合的准备情况、判定。关于平时成绩的判定，作者认为应该 一改过去由老师独自判定成绩的做法，判定时成绩和最后考试成绩总和者改为由老师和同学担任， 即每组学生研习 后，老师和研习小组以外的其他同学根据学 生研习的情况给出成绩， 这样更能调动学生 参与研习的积极性，也使学生平时成绩的评 定更具科学性和合理性。最后考试采用开卷 进行案例分析的考试模式。对学生的培养不 是培养学生记忆法律条文的能力，而是培养 他们理解法律原则、法律制度以及正确适用 法律的综合能力。采用开卷考试，学生不需 要对法律条文进行机械记忆，需要的是对法 律的正确理解和适用，以及在分析具体案件 时批判的精神。老师根据学生对法律的理解 和适用情况、分析和论证的情况给出成绩， 司时老师要指出学生在案例分析中存在的 问题并反馈给学生，使学生找出存在的问题 并加以改进。平 就是学生案例研习课的最后成绩。以上是作者在从事知识产权案例教学 过程中的一些体会和认识， 作者希望与从事知识产权研究和教育的同仁进行交流和探 讨，从而探索出使知识产权案例研习课拥有