案例她对一节探究型课进行了三次教学设计

1、案例：她对一节探究型课进行了三次教学设计12月17日杨敏老师虽然是上了一节区级探究型课程展示课，但参与评课的专家却是聘请的市教研室和其它区的教研员，因为时间的关系在展示课结束的时候，没能及时的进行评课，市教研室探究型课程教研员奚定华老师在离开教室的时候，与其他评委边走边议论说，这节课上的是很好的。这节课的教学设计先后进行过了三次修改，可谓是精心的设计。原来本学期区教研室为了深入课程改革，促进探究型课程的建设和发展，展示几年来课程改革的成果，在区内的各个中学开展了探究型课程的评优活动。评优活动是从“评价探究型课程的实施方案、评价一节展示课和进行答辩”等三个层面展开的，在前期评价“探究型课程实施方

2、案”的基础上，我校是获得参与展示课资格的9所学校之一。按照区教研室的要求，还要开一节展示课和进行答辩，经过学校领导研究决定让杨敏老师来上这节课，一方面是为了促进课程建设和发展的需要，另一方面也是为了培养骨干教师的需要。尽管杨敏老师平时其它工作是很忙的，而且参与探究型课程的教学时间不长，积累的教学经验也不是很多的，但是她感到这次参与展示课的机会是难得的，有利于提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展，所以凭着她的这种重视自身发展和不服输的劲头，愉快的接受了这次代表学校开一节展示课的任务，并认真的进行各种准备工作。其实杨老师本身是教政治学科的老师，开探究型课程展示课对杨老师来说也是第一次，应该说不

3、是一件很轻松的事，是机遇也是挑战，如何进行教学设计才能体现出探究型课程的特点呢？怎样教学才能反映教学过程的有效性呢？这不仅关系到展示课的评比名次问题，而且也关系到学校的荣誉问题，所以她心里也是七上八下的没有把握，但是这时她想到了，我校开展探究型课程已有七年多的历史了，已经有了一定的经验和积累，而且也有一支备课组这样的合作团队，想到这里她觉得有点安慰，她那颗绷紧的心稍微的有了一点放松，经过杨老师一段时间的自主性学习，参考了南洋模范中学等其它学校的教学设计和有关资料，进行了精心设计和准备，她把自己第一次设计的教案与备课组的老师进行了交流，经过讨论以后发现出了一些问题，特别是所选择的课题没有抓住青春

4、期的重点和难点，在前期的一段时间里，只是探究了青春期的一般性的问题，如：青春痘问题、男生与你女的分界线、异性学生所欣赏偶像的标准等问题，当然，只要是学生喜欢的问题也是可以探究的，但主要问题是，他们所探究的一级课题是青春期问题，而所探究的二级课题却是不够明确的，所探究的课题没有反映出青春期问题的特点，没有涉及青春期的重点和难点问题，所以，杨敏老师经过了自我反思和合作反思以后，在教学过程中与学生进行了沟通和协商，指导学生对探究的课题方向进行了微调，通过师生们对青春期问题进行了必要的梳理和筛选，产生出来了二级课题是：“青春期异性同学如何交往的探究”，在此基础上杨老师又指导学生根据课题探究的需要，分组

5、讨论探索出了一些具体的问题，如：如何把握与异性同学交往的分寸？怎样对待与异性同学交往时的舆论问题？早恋与友谊之间的关系应该如何处理等，引导学生根据这些问题，去收集了有关资料和案例，在教学过程中也开展了几次讨论和交流，做好了开课前期的铺垫工作。杨老师这样做既是对课题深入探究的需要，也是在开课之前的师生准备的一部分，特别有利于学生的课前的参与和自主性学习。所以，课题可以在探究过程的前期产生，也可以在探究过程的中期产生，也许在探究一段时间以后所产生的课题，经过了充分的思考和实践活动，所选择出来的课题针对性会更强些，会更有价值和操作性的。另外，课题产生以后并不是一层不变的，可以根据探究问题的操作性和实

6、效性的实际情况，根据教学目标和内容实现情况，对课题进行必要的调整，或者重新调整角度选择新的课题,也是可以的,应该说学生经历了对课题调整或重新选择的过程，有了充分的思考和探索，其本身就是对课题进行了反复论证的过程，对培养学生的分析问题的能力，形成创造性思维都是很有益处的。 杨老师对前期的课题进行了调整了以后，又对教案进行了第二次设计，她根据此课题所探究的背景、目标和学习内容，针对展示课的课堂教学结构进行了思考。设计前，杨老师感到学生通过对课题的几次探究活动，经历过了查找资料、与周围的人群进行了调查的过程，尽管课题的方向有所调整，但也已经积累了一定的案例和素材，有些案例也是可以用的，所以，她打算利

7、用这节区级展示课的机会，通过小组汇报的形式来开展教学活动，于是杨老师的第二次教学设计的基本结构，就是打算从小组汇报的形式而展开教学的，杨老师把自己的教学设计想法与备课组的老师进行了交流后，大家感到在探究型课程中，通过小组的形式来进行学习汇报，应该是一种比较好的教学形态，能体现出学生之间的合作性和自主性，如何在一般的探究性学习的课堂教学中，利用这种形式来开展教学活动也是无可非议的，但这毕竟是一次区级展示课，应该更多的体现出探究型课程的特点，既反映出了学生在学习中的自主性、合作性和探究性，充分的发挥出学生的主体作用。在备课组教师之间同伴互助的过程中，大家提出了许多看法，首先，感到通过小组汇报的形式

8、来开展教学活动，有许多的知识都是预设的，而生成的知识却是比较少的，因为，生成性的知识有利于开发学生的潜能，有利于体现探究型课程的学习特点，有利于实现教学目标。其次，完全通过小组的形式来进行学习汇报，形式是比较单调的，是不够活泼的，这样学生的学习注意力很容易疲劳，不利于调动学生的学习积极性，也不利于激发学生的学习兴趣。另外，这样的教学设计安排，体现学生在学习中的自主性和探究性的效果不会是很强的。所以，大家建议最好是能重视几种教学方法的交叉使用，容易吸引学生的学习积极性，这样教学的效果会更好一些。杨老师认真的思考了备课组教师的意见后，又翻阅了探究型课程指南和探究型课程教学设计等参考资料，对自己的教

9、学设计又进行了调整，经过了第三次设计以后，当她把自己的教学设计与备课组教师交流的时候，大家感到这次设计的结果，不论是在课程理念方面、还是在教学方法以及教学结构方面，都有了很大的提高。如：杨老师根据前期阶段的学习背景，结合预备年级学生的特点，选用了案例学习来作为学生学习的主题，案例学习既是阶段性的主题，也是一种比较好的学习方法,符合预备年级学生的认知特点。其次，杨老师有学生课前、课上和课后参与教学活动的设计，这样的教学设计有利于实现，学生在课堂教学中自主性学习的教学目标。杨老师利用任务驱动的方法，指导学生在课前围绕课题来收集有关案例资料，也布置了部分小组的学生，将自己前期的学习体会制作成为课件，

10、在课堂中展示给大家与同学们共同分享，作为导入教学过程的情境创设部分，激发了学生参与课堂学习的兴趣和动机，引导学生积极的投入到了本节课的教学之中来，所以她这样的教学设计起到了承上启下的作用。另外，杨老师设计课堂中的案例学习过程，是以学生自主性学习为主的学习活动，也是本节课教学过程中的主旋律，利用师生收集来的案例资料，以小组为单位先进行自主阅读案例的学习活动，学生边阅读案例边将自己的学习体会，记录在随堂笔记本之中，学生结合记录下来的学习体会和问题，在小组内讨论，随后围绕着问题各个小组派代表在班级层面上进行交流活动，在这一教学过程中都是动态的，产生了许多生成性的知识和问题，教师是参与者的首席与学生们一起互动交流，对产生出来的生成性问题进行了共同探讨和解读，为了更好的理解和学习案例中的有关问题，教师事先预测了学生可能在案例学习中有困难的地方，一方面进行了时时的点拨指导，另一方面还出示了准备好的多媒体视频，利用学生收看有关课题方面的视频案例，来帮助学生解决案例中的难点问题，这样通过学生自主性的读、想、写、说、看、仪、评等活动，使学生的各种感觉器官都能发挥出作用，这样