研究生培养的_个人发展规划_策略探究_以英国利兹大学为例_百

1、 收稿日期 :2006-06-20作者简介 :刘 辉 , 浙江大学教育学院博士研究生 , 主要从事比较高等教育研究。 李 兵 , 管理学硕士 , 浙江金融职业学院讲师 , 主要从事高等职业教育研究。研究生培养的 “个人发展规划” 策略探究 以英国利兹大学为例刘 辉 1, 李 兵2(11浙江大学 , 浙江 杭州 310028;21, 浙江 摘要 :研究生培养是发掘研究生科研潜力 “个人 发展规划” 的策略 。 , “个人发展规划” 策 略作了述评 。关键词 :研究生 ; ; ; 英国 ; 利兹大学中图分类号 :G 649 文献标识码 :A 文章编号 :1003-2614(2006 09-0092

2、-04 研究生的培养过程是发掘研究生潜力并提升科 研能力 、 提高研究生未来职业适应能力 、 提高未来生 活质量的过程 。在这一过程中 , 研究生培养单位将 利用相关教育资源强化对研究生的培养 , 顺利达到 培养目标 。个人发展规划 (pers onal development plan (简称 PDP 是人力资源开发与管理中的概念 , 是单位 (企业 或个人为提高员工工作能力和企业效益而 采取的岗位培训及与发展相关的规划 , 是提高单位 或个人竞争力的重要策略 。近年来 , 为应对研究生 培养竞争全球化的挑战 , 英国积极把这个人力资源 开发和管理中的策略引入到研究生培养中来 , 提出了面向

3、研究生的个人发展规划 (PDP for graduates 的 培养策略 。在英国 , 有关研究生个人发展规划的论述已经 纷见于政府有关研究生培养的政策报告及学者的相 关研究 。 在英国大学校长委员会 (C VCP 、 苏格兰高 校校长委员会 (C oSHEP 、 高校校长常务会议 (SC oP 和高等教育质量保障局 (QAA 联合签署的一项政策 声明 1指出 , 研究生的个人发展规划是能够体现研 究生个人学习 、 表现及成绩状况 , 帮助学生规划自己 受教育情况并进行生涯设计的良好方式 , 并建议研 究生的个人发展规划要与研究生本人发展密切相 关 , 不仅要提高学生对 “ 学什么” 、 “

4、如何学” 等学习能 力的认识 , 还要使学生养成规划自己的生涯历程的 习惯 , 最终主动承担起自己的学习责任 。英国拨款委员会 提升研究生学历项目的规格(Im proving Standards In Research Degree Programmes 报告中也指出 2, 大学应该向研究生提供多样的实践机会 , 并把研究生在科研及其他各方面的能力上取得的进步做 好相应的记录 , 做好相关规划 。诸如此类有关研究 生个人发展规划的论述为英国大学实施研究生个人 发展规划创设了有利氛围 。 截至 2004年 7月 , 英国 已经有 12所大学在研究生培养过程中采用了 “研究 生个人发展规划” 的培

5、养策略 。作为英国实施研究生 “ 个人发展规划” 培养策略 的 12所大学中的一所 , 利兹大学已经形成了相对完 整策略模式 。 本文以利兹大学的实施情况为例 , 对 该策略进行探究 。一 、 “ 个人发展规划” 培养策略的文本要件 文本是记录一项政策实施及开展状况的最重要 的载体 。 作为研究生培养的重要策略 ,利兹大学研究生 “ 个人发展规划” 在文本上由以 下三个部分组成 。介绍性文本 (introduction checklist 介绍性文本是研究生开始进入研究生阶段学习 之初由学校向学生个人提供的一些信息资料 。 这些资料包括学校 、 系科的概况 、 学校向 学生本人提供的便于学生本

6、人学习成才的条件 ; 学 生人身安全 、 保险的相关问题 ; 学校及教师的工作安 排 ; 学生可以参加的社会活动 ; 学生注册 、 接受导师 指导及科研的安排 ; 学校及院系向学生提供的发展2006年第 9期 总第 149期 黑 龙 江 高 教 研 究 Heilongjiang Researches on Higher Education N o. 92006serial. N o. 149及教育机会 ; 最后 , 根据专业需要 , 学生还可以参加 一些义务性的教学实习活动 。在诸多介绍性文本中 , 对研究生制定个人发展 规划影响最大的莫过于由学校 、 院系及导师提出的 学生在个人发展上的预期

7、 。 利兹大学出台的各种研 究生培养 、 评估考核标准及相关制度 、 系科院所在研 究生培养上制定的各类培养方案 、 导师向学生提出 的培养要求都为研究生个人发展提供了相对稳定的 标准 。 这些介绍性文本为研究生制定个人发展规划 提供了依据 。培训及发展参与记录 (training and development attendance record ,教育与培训的记录 这些不同类型的教育与培训可 以是由不同系科 、 科研机构 、 服务机构 (例如图书馆 提供 , 可由学科知识背景不同教师讲授 。研究生本 人在校期间接受导师的简要过程和管理人员召集的 会议议程等等都在记录内容之内 。 各院系一般

8、有统 一格式的参与记录表格向学生发放 。 学生以半年为 一阶段进行表格的填写 , 填写内容包括接受培训等 活动的时间 、 活动名称 、 活动期限等 。 表格填写后需 要由导师或研究生管理人员签字确认方可生效 。 个人发展规划 (pers onal development plan 个人发展规划最终要以文本形式呈现出来 。 这 个文本的主要内容是一些旨在提高学生个人能力的 真实案例 。 案例中首先是学生对于个人能力发展需 求的详尽描述 , 然后是经过咨询或选择而确定能力 提高的方法 , 再次是草拟提高该能力的实施时间表 , 最后是个人的实施过程及实施过程的详细记录 。 学 校要求个人发展规划中的

9、案例都是学生个人的亲身 经历 , 案例实施效果需要由学生向导师或研究生管 理人员汇报并予以确认 。二 、“ 个人发展规划” 培养策略的实施(一 实施前提在实施 “ 研究生个人发展规划” 之前 , 完成 “ 员工 持有的个人记录” (faculty -owned pers onal record 是 不可缺少的步骤 。该记录类似于我国的研究生档 案 , 由学校的研究生委员会统一制作 , 由学校负责研 究生培养的教师 (导师 或管理人员填写 。 记录内容 包括学生和导师间的年度教育状况 、 学生的发展记 录及师生的会议记录 。在完成此记录的填写之后 , 学生方可进入真正的 “ 个人发展规划” 阶段

10、 。 (二 策略相关者的角色定位作为一项研究生培养策略 , 策略相关者包括学 生本人 、 学生导师 、 院系研究生管理部门 、 学校研究 生教育管理部门 、 学校科研机构 、 学校档案管理部 门 、 学生就业部门 、 学校信息中心等等 。 在这些策略 相关者中 , 学生在实施本策略中一直处于主体地位 , 包括制定个人发展规划的意愿强度 、 规划的内容 、 规 划实施的办法 、 规划实施的自我监督等等 , 这些都需 要学生以积极主动的心态投入到个人发展规划这一 策略中来 。 学生导师是学生的具体指导者 , 他们和。 学校研究生 它向学生提供全, 。 学校科研机构对研究生的科研能力与开发提供一个

11、参照标准 。 学校档案管理部门负责个人规划文本的 归档 。 学生就业部门和信息中心将积极向学生提供 各类就业及能力开发相关信息 , 汇编各种相关资料 向学生发放 。 总体上讲 , 学校相关部门将主动围绕 学生的要求在本部门职责范围内向学生提供各类服 务 , 这使学生真正成为个人发展规划的主人 。(三 实施步骤个人发展规划是一个很具可操作性培养策略 。 为了使得此策略起到良好的效果 , 利兹大学提供了 详尽的实施步骤以供学生参考 。具体实施步骤如 下 :11指导性文本的收集指导性文本主要是指利兹大学研究生招生 、 教 育 、 管理部门所提出的有关研究生培养标准 、 目标 、 规章制度 , 研究生

12、指导教师在业务能力上对学生的 要求 , 以及社会各界尤其是劳动力市场对研究生群 体的定位及要求等资料 。 这些资料中包含研究生完 成学业必须达到的要求 , 是社会和学校各方从培养 者的角度提出的指导性素材 。 学生收集此类材料的 目的是了解研究生培养要求并努力实现这些目标 。 21个人能力需求分析个人能力需求分析被利兹大学看作研究生制作 合理的个人发展规划的一个重要环节 。 利兹大学通 过向学生提供问卷帮助学生认清当前能力 , 并对个 人能力需求进行分析 。问卷的内容包括 :攻读利兹 大学研究生学位前所从事的工作类型 、 从先前工作 或经历中已经获得的关键能力及相关资格 、 攻读研 究生学位的

13、动机 、 个人的专业兴趣等等 。通过这些 问卷学生可以更明确自己已经获得的能力 , 也能更 深入的了解为什么及如何获得的这些能力 。 在开展 问卷调查的同时 , 由大学科研委员会和人文科研部 共同设定的有关科研能力的声明也随即散发给学 39研究生培养的 “ 个人发展规划” 策略探究 生 。 声明要求学生不仅具备包括科研方法 、 数据分 析 、 科研管理 、 学术交流在内的多种学术和科研能 力 , 还要求学生关注包括时间管理 、 团队合作 、 批判 思维 、 生涯设计等各方面在内的基本过渡能力 (关键 能力 的养成 。 学生个人能力需求分析结果使学生 个人发展更具方向性 , 最终利于个人发展目标

14、的确 定 。31个人发展目标的确定利兹大学在学生个人发展目标的确定上提出了 S M ART 的要求。 S (specific 代表清晰 ;M (measurable 代表可测性 ;A (agreed 和 (achievable 即经导师同意并 可以切实去做 ;R (realistic 和 (relevant ( bound 目标做到 S M ART ,先与自己的导师商定 , 在考虑个人优劣势和目标的主 次的基础上列出个人发展目标清单。 确定发展目标 的最后一个环节就是围绕目标设定不同的实现方式 , 例如为了实现提高口头表达能力的目标学生可以设 定诸如参加相关课程、 在同学面前大胆实践并获得反

15、馈及向优秀的演讲者征求建议等实现方式。41个人发展规划的展开个人发展规划的展开是实施步骤中的中心环 节 。 学生设定的个人发展目标可能是多方位 、 宽领 域的 , 所以发展规划在展开时要进一步细化 。 首先 , 确定能力发展所属的领域 ; 其次 , 开始设定一些发展 性目标 , 在和自己导师讨论基础上获得尽可能多的 反馈 ; 再次 , 学生需要设想将来最有可能从事的职 业 , 努力打破单纯的兴趣导向的职业定位 ; 最后 , 学 生需要列出各种发展的清单 , 启动个人计划 , 严格按 照规划的安排实施并及时向导师汇报 。51持续性的信息整合利兹大学把研究生个人发展规划的实施过程看 作是一个面向未

16、来的开放性过程 , 因此 , 持续性的信 息整合成为研究生个人发展规划中必要的后续工 作 。 在研究生在读期间 , 学生将面临多种富于变化 的各类要求的考验 。 例如学校研究生主管部门在研 究生培养要求上的变化 、 社会对研究生素质要求的 变化 , 还包括研究生最初制定个人发展规划时始料 未及的方面等等 。 学生针对这些变化作出的各种反 应都要求反映在个人发展规划中 。 例如学生对将来 个人能力发展的新认识 、 目标的重新调整 、 能力养成 策略的变化 、 个人专业论文的进展情况等等都被视 为信息整合的重要内容 。三 、“ 个人发展规划” 培养策略的特点作为研究生培养的重要策略 , 利兹大学在

17、实施 研究生 “个人发展规划” 策略时注重策略本身的实 效 , 从策略的目的到实施过程都体现出以下特点 。 系统性和其他培养策略一样 , 利兹大学把 “ 个人发展规 划” 策略看作一项系统性非常强的工作 。 “ 个人发展 规划” 不仅仅是具有相对独立性的各种目标 、 计划的 简单叠加 , 更体现了不同目标之间的相互渗透 , 也体 现了学生 、 教师 、 院系 、 学校和社会等主体间的互相 作用 。 。延续性延续性是指在研究生 “ 个人发展规划” 的时间上 不间断性 , 主要体现在两个方面 。 一方面 , 研究生个 人发展规划策略贯穿于研究生攻读学位的全部期 限 。 利兹大学攻读博士学位的全日制

18、时限为三年 , 非全日制时限一般为五年 。 只要学生在入学时制定 个人发展规划 , 该发展规划将面向学生在读的全部 期限 , 这种延续性有利于研究生培养的质量保障和 学生科研能力的全面养成 。 另一方面 , 研究生 “ 个人 发展规划” 还指向研究生毕业后的个人发展 。由于 个人发展规划中要求学生对短期或长期发展目标 、 实施策略等作出计划 , 所以规划的实施过程会延续 到研究生攻读时限之外 , 甚至需要学生用一生的时 间去实施自己的规划 。可以说 , 延续性有效保证了 个人发展目标的实现 。关注能力养成研究生 “ 个人发展规划” 不是简单的计划 , 更不是 一些任务型目标的简单叠加和罗列。

19、它更关注的是 研究生能力的养成。 在利兹大学科研委员会和人文 科研部提出的有关研究生科研能力要求的联合声明 中着重指出 3 , 旨在实现研究生培养目标的各项策略 应该为养成研究生科研能力、 获得与研究生就业相关 的关键能力为导向 , 而不应是为了实现某种任务为归 宿。 因此 , 利兹大学签署了这个声明 , 要求本校的研 究生培养要重点养成研究生的科研能力、 对本专业科 研领域的洞察力、 科研管理能力、 个人效率提升能力、 人际沟通能力、 团队合作能力、 向将来所从事的工作 过渡的能力及个人生涯设计与经营的能力。重主体意识培养与学校的研究生培养方案、 培养要求及培养计划49研究生培养的 “ 个人

20、发展规划” 策略探究 不同 , 研究生 “ 个人发展规划” 是学生在学校、 导师或社会提出的要求的基础上由学生个人制定的。 虽然 规划制定的原则、 方向及程序是由学校提供 , 但学生 个人在个人发展目标的确定、 实施过程及发展规划结 果的审定上都处于主动者的位置上。 学校不强求学 生制定个人发展规划 , 学校向学生提供个人规划相关 的资料的目的是使学生本人成为个人发展的主人 , 使 学生充分认识到自身能力的欠缺并积极主动地开发 个人能力 , 并为将来自己生计作准备。 在规划实施过 程中 , 学生应主动完成预定目标 , 并努力翔实记录个 人发展案例 , 这一过程需要学生养成独立、 自觉的行 为意

21、识 , , , 养成主动学习、 四 、 “ 个人发展规划” 培养策略的成效与挑战 作为研究生培养策略之一 , “ 个人发展规划” 在英 国高等学校中得到较为广泛的应用并日显成效。 同 英国推行研究生 “ 个人发展规划” 策略的绝大多数大 学一样 , 利兹大学采取了研究生培养相关机构间合作 的模式向研究生提供个人发展规划的资料和相关服 务。 当前利兹大学已为学生提供 “ 个人发展规划” 的 纸质和电子档案 , 对学生的个人发展规划进行描述性 存档。 在信息资源建设上 , 利兹大学利用学校就业网 站及研究生中心网路向学生提供各类个人发展规划 相关资料 , 并建立信息资源平台和专业数据库供研究生使用

22、。 据英国研究生项目成绩记录中心的调查 4, 52%的研究生管理及教育人员认为研究生 “ 个人发展 规划” 策略丰富了研究生管理过程 , 使得研究生管理 系统完整化 , 体现了学校对研究生个人进步和对研究 生能力培养的重视。 14%的受访者表示这种做法可 以使学生和研究生管理人员间更好地沟通 , 并有利于 师生的互动。 在被调查的研究生导师中有高达 55%导师表明自己非常乐意投入于这项工作。 对研究生 个人来说 , 研究生认为这种策略对个人能力开发、 科 研任务的完成有好处 , 并有利于进行自我评估。 对于 学校来讲 , 研究生个人发展规划策略的实施可以使学 校更迅速准确地了解社会需求 , 便

23、于及时调整学校培 养目标 , 最终提高就业率。作为一项英国当前正在实施的研究生培养策略 之一 , 当前大学在实施该策略过程中也正面临着一 系列挑战 。 首先 , 挑战来自于学校各层的对研究生 “ 学校高层还没有 。 在具体负责研究生管理 , 由于当前的研究生 “ 个人 发展规划” 主要以部门合作的形式运行 , 部门参与的 积极性也有待于提高 。 一些学校为了更好使导师参 与到研究生 “ 个人发展规划” 中来 , 采取了促使员工 的兴趣由 “ 员工个人发展培训” 向 “研究生个人发展 规划” 转移的策略 , 以引起教职员工对学生的个人发 展的重视 。 但是要更多吸引教职工参加研究生 “个 人发展

24、规划” 的兴趣 , 仍然需要探索更多途径 。其 次 , 因所学专业 、 所处院系的不同 , 研究生在 “ 个人发 展规划” 上也要经受多样化与统一性的双重挑战 。 最后 , 由于 “ 个人发展规划” 不具有强制性 , 同时也要 求学校在提供相关服务过程中要保守学生个人隐 私 。参考文献 : 1 w w w. qaa. ac. uk crntw ork profileHE guidelines policys 2tatement contents. htm 1 2 w w w. grad. ac. uk 3-2-2. jsp 1 3 Joint S tatement of The Research C ouncils AHR B s SkillsT raining Requirements F or Research S tudents. w w w. leeds. ac. uk 1 4 UK G RAD Program PDP date