幼儿园教学活动中引导语的应用艺术(同名41622)

1、幼儿园教学活动中引导语的应用艺术 摘 要 语言是人们参与社会竞争、与他人沟通交流的重要媒 介。而幼儿园是开启幼儿智慧之门的重要阵地。幼儿园教学活动中 教师引导语运用的恰当与否，是决定幼儿教育成功与否的关键所 在。因此，在幼儿园教学实践中，教师应以幼儿授课内容为基准， 结合幼儿的学习特点和学习规律，采用生动灵活、形式多样、富有 变化的引导语，引导幼儿去思考、探索、总结问题，从而促进幼儿 身心全面健康的发展。关键词 幼儿园教学活动；引导语；导入深度；导入难度在幼儿园教学中，教师言语的艺术性、恰当性、科学性是幼儿园 教学活动顺利推进的润滑剂。正如苏霍姆林斯基所说： “教师的言 语是一种什么也代替不了

2、的影响幼儿心灵的工具。 ”因此，在幼儿 园教学中，教师应结合幼儿的习性、特点和爱好，多采用鼓励性、 启发性、引导性的语言，去开展“传道、授业、解惑”的教学活动， 从而激发幼儿探索、求知的主动性和积极性。、幼儿园教学活动中引导语应用中存在的问题1.缺乏目的性、条理性，只“引”未“导”陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。 ”由此可见，在 幼儿园教学活动中，教师引导语应用技巧的高低，是提升师生间交 流互动流畅性的关键所在。因此，在实际的引导过程中，教师应根 据班级幼儿的实际情况， 设计出灵活多样的条理性、 科学性引导语， 从而激起幼儿的好奇心和探究热情，进而引导幼儿进行积极的思 考。众所周知

3、，幼儿具有好奇心强、注意力集中度低、自控力差等特 点。因此，很多教师为较好的把握课堂节奏，通常将课堂的重心放 在了知识点的讲解、课堂纪律的维护等方面，而忽视了对引导语联 系性、逻辑严密性、目的性等方面的设计。更有甚者认为，只要向 幼儿提出问题就是“引导有佳” ，而对引导语的意图、目的、作用 缺欠考虑。例如，“你觉得这幅画漂亮么？” “你在干什么？”这些 引导语大多是教师未经思考的情况下脱口而出的。这样的引导语只 会得到幼儿简单机械的回答，而未起到真正的引导启发功效。2.频率、深度把握不到位，导致“事倍功半”苏霍姆里斯基曾说过：“积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是 鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失

4、其效用。 ”由此可见，在幼儿园 教学活动中适度、适量、适时的应用引导语，是提升幼儿园教育质 量的第一步。但是，很多幼儿教师往往因把握不好引导语应用的难度、时机和 频率，而导致了课堂过于死板或课堂节奏难以掌控等问题。若引导 语的难度、跨度过大，容易挫伤幼儿主动探索的积极性；若引导语 过于简洁明了， 又会让幼儿感到毫无新奇感而失去探究欲望。 此外， 有些幼儿教师为了活跃课堂气氛，通过“一题多导” “一导再导” 的方式使用引导语，常常会因引导语频率过高而打乱幼儿的思路， 进而影响其思维的升华。二、幼儿园教学活动中引导语应用策略一论文发表专家一 力国学朮网 /T1.巧“引”妙“导”，因势利导子曰：“不

5、愤不启，不悱不发。”由此可见，在幼儿园教学活动中, 教师应从引导语的导入契机、引导技巧、引导频率等多方面入手, 从而在巧“引”妙“导”中，激发探索新知的主动性和积极性，进 而促进幼儿在“玩中学” “在学中玩”的学习主体地位的转变。例如，在学习中国“尊老爱幼”这一传统美德时，教师可以先问 幼儿：“小朋友有没有给爷爷奶奶洗过脚？”然后，利用多媒体技 术为幼儿们播放妈妈洗脚这一公益广告。最后，将授课班级的 小朋友分成几个活动小组，让其讲一讲父母关爱自己的点滴小事。这种贴近生活的引导语，不仅可以让幼儿们在活动中“有话可说” 也为其沟通、交流、感恩的培养提供了一个良好的平台。此外，教 师还可以采用游戏法

6、、实验法、舞台剧法等多种形式，引发幼儿积 极地猜测、探究。从而以高质量、低密度、科学化的引导语激发幼 儿强烈求知欲望，从而促进其自主学习能力的培养和提升。2.舒张有度，凸显层次第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激 励、唤醒、鼓舞”。由此可见，在幼儿园教学活动中，教师应在充 分研读授课内容的基础上，结合幼儿的学习心理和学习特征，从而 设计出生动形象、灵活多变、富有弹性的引导语，从而真正为幼儿 的整体与长远发展打下坚实的基础。在幼儿园教学过程中，教师可以从幼儿的角度出发，设计诸如正引、反引、追引、侧引等引导语。例如，在学习完“爱好动物、人 人有责”这一主题后，教师可以引导幼儿“

7、小猫爱吃什么” “小狗 怎么叫”等，然后让幼儿们根据自己的印象和认识模仿动物开展 “交 友”活动。从而在促发幼儿勤于动脑、乐于探索的同时，逐步培养 其创造性和发散性思维能力。儿童是祖国的未来。开展高效、优质、科学的幼儿园教学活动是 促进幼儿健康成长的可靠保障。毋庸置疑，富有艺术性的引导语是 顺利开展幼儿园教学过程中不可或缺的环节。因此，教师应结合幼 儿的发展需要设计出与其学习水平相适应引导语，从而以适当、精 准、科学的引导语促进幼儿思维能力的培养和提升。参考文献1 康丹, 张学林 . 幼儿园教学活动中的教师言语行为透视 j.当代教育论坛 (管理研究 ), 2010(12).2 支娜 . 幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进 j.学前教育研究 , 2010(2