是谁造就了学困生定稿

1、是谁“造就”了“差生” 关爱英语学困生 构建和谐英语课堂摘要：如何做好学困生的帮扶工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。本文对英语学困生的帮扶工作进行了探讨。关键词：英语；差生；学困生；自主学习每当期末考试，我们最担心的就是“差生”，怕他们给全班拖后腿，怕他们影响我们的教学业绩。然而，又是谁“造就”了差生呢？是他们的父母？是我们老师？还是学生自己呢？一、何谓“差生”不知是谁创造了“差生”这个名词，“差生”又名“后进生”、“学困生” 、“问题学生”，通常是指那些思想上不求上进，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点、问题较多的学生。当我站在三尺讲台上面对这类

2、学生进而深入接触他们时，才真正认识到“差生”不是三言两语能概括的，不是对一个整体或者个体的绝对界定，不是我们想象中的那么“没有价值”。 我们无权叫他们“差生”。在日常的高中英语教学中，我们常会遇到英语学习上的“差生”。尤其是最近几年，随着学校的扩招和高中英语新教材难度的加深，学困生的数量越来越多。如不能及时解决这部分学生的学习帮扶问题，后果可想而知。因此，如何做好学困生帮扶工作，是每个教师必须认真对待和研究的事情。二、走近英语学困生所谓英语学困生简单地说就是学习英语困难的学生。他们往往是在学习英语学科时习惯较差，学习兴趣不浓，学习策略和方法有问题。我在高中英语教学中注意观察和研究这些学生的行为

3、，发现他们有以下特点：1、心理表现(1)对自己缺乏信心，自卑感强。(2)意志力薄弱。(3)有的学困生虚荣心很强，有弄虚作假的行为。(4)有厌学情绪。(5)情绪不稳定，逆反心理强。2、课堂表现(1)学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。(2)注意力不集中或不够持久。(3)行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。(4)上课被动学习，做旁观者、不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。(5)不参与小组讨论与交流，英语教学的目标是培养学生语言综合运用能力，是语言学习，必须注意互动与交流。若整节课都不说不练，就缺乏了学习英语的意义，根本达不到语言表达的目的。3、课后表现(1)

4、拖欠作业、抄袭作业或完成作业的质量不高。(2)不注意复习巩固所学的知识。(3)不懂的问题很少问老师和同学。针对学困生上述表现，我在英语教学中时常反思自己对学困生的教学方法，以其研究行之有效的措施和对策，培养他们学英语的兴趣，提高他们的英语成绩。三、英语学困生帮扶措施1、融洽的师生关系，全面了解学生的心态作为一名教师，不要只长着一张教育别人的嘴，还要有一副倾听的耳朵。多听听学生的心声，你才会在他的心田里播下适宜的种子，才不会让他的心变得贫瘠、荒芜。大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处

5、严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人要用人格魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。在英语教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要

6、求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问问题。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。转化学困生,我觉得应先转化教师自身对学困生的态度，教师不要只是对学困生哀其不幸，怒其不争。更要在工作中做到因材施教，避免简单、粗暴的教育方式。因此，我认为与其先教给学困生知

7、识，不如先做他们的朋友，了解他们的心声。使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够提高他们的成绩。2、帮助学生掌握英语学习方法掌握有效的学习方法能使学困生取得更快的进步。让学困生培养自学能力，告诉他们怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。3、帮助学生积累英语语言知识，培养英语语言能力（1）重视音与形的联系，科学记忆单词 学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语

8、音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生轮流值日,每人一早晨，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个短语。听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚

9、的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。（2）加强学困生的课外辅导，培养其自主学习的能力英语知识的学习在于课前的预习，课堂的引导以及课后对知识的巩固。要打好学困生的英语基础，提高其英语水平，尤需如此。课前给学困生预习提纲，让他们做好本堂课的知识预习工作。教师可以要求学生利用词典或通过上下文猜测不懂的要点，记例句、用新词造句、模仿漂亮的语句，然后找出本堂课知识中的重、难点。在预习课本的过程中，学困生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的效果。记笔记也是学困生知识积累的重要途径。让学困生记好听课笔记，有利于他们听课的思想进程与老师的授课思想进程保持

10、一致，使他们能够抛开与听课无关的杂念，认真地听，认真地记，更有利于他们以后的复习。告诫学生及时复习、反复练习。艾宾浩斯遗忘规律表明，学过的知识短时间内遗忘很快，而随后遗忘的速度会减慢。因此，及时复习是必要的。应要求学困生把学过的知识当天复习一次，甚至几次。让他们对照笔记，反复阅读教材，记忆所学的重点内容。然后利用一定的时间进行反复练习，直到熟练掌握为止。一单元后，教师可帮助他们归纳重点、难点以及有用的词组和句型，并及时检查，及时反馈。总之，让学困生学好高中英语不是一朝一夕的事，这需要老师巨大的付出，对学困生要有极大的耐心，允许学困生在学习英语时有反复，允许他们犯错误，但要有意识地引导他们少犯错误。我相信只要我们当老师的，做个有