第三节建立学习组织(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上第三节建立学习组织学习组织，就是将学习兴趣相投且能够互补的人，组建成一个组织，有计划地学习，完成学习任务，并秉持互帮互助的原则，促进彼此学习进步。传统的课堂教学模式中学生的学习状态基本上属于单打独斗、各自为政，以被动接受式为主要特征。新课程强调课堂教学模式应以学习组织为学习单位，学生的学习状态应属于主动研讨式，自主学习，合作探究，共同进步。因此，建立学习组织成为教师必须掌握的新基本功，它直接关系着新课程教学改革的健康稳步实施。案例展现情形1：在实验中寻找规律教学片段为了使学生体会重复实验的次数与事件发生的频率之间的关系，了解用稳定后的频率值估计事件发生的机会的合理性，

2、老师让每位同学做“抛掷一枚硬币”的实验500次，同时记录实验结果，并且根据实验中所得的数据绘制折线图。任务看似简单，可在教学过程中却发生了这样的事情：每个学生都匆匆忙忙地抛掷硬币、记录结果、绘制折线图，有很大一部分学生顾了这边顾不了那边。教室内，嘈杂的声音此起彼伏，学生和老师忙得不亦乐乎。等学生都把任务完成，30分钟已经过去了，这节课不得不就此收场。情形2：探索三角形全等的条件（一）教学片段一位老师在引导学生探究三角形全等是否一定需要六个条件，条件能否减少时，让学生分成若干个小组，进行讨论交流。学生们十分兴奋，有的学生争论不休，有的学生遇到问题无法解决而停下来，有的学生则漠不关心，完全是混在里

3、面看“热闹”，更有学生开始借机聊天教师在各小组间来回走动，在教室内无所事事。10分钟后，老师示意讨论结束，此时有的学生还在探讨，可讨论出结论的却是寥寥无几。情形3：图形的旋转教学片段一位教师在讲图形的旋转一课时，教师按相邻座位把学生分成八组，给每组发了透明纸和图钉，然后要求学生操作，看哪组得出旋转后图形的特征最快、最多，最后评比出优秀组。教师一声令下，学生迅速行动，纷纷动手，教室里传出了熟悉的“嗡嗡声”。每组都是学习成绩比较好，能力比较强，思维比较快的学生在忙碌，一些学习成绩比较差的学生好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”，坐享其成几分钟后，教师示意讨论交流结束。学生们开始一个个地

4、举手发言，一些语言表达能力强、学习比较好的学生侃侃而谈，发表自己的见解，而那些没有进行操作的学生却很少发言案例评析情形1中，教师不重视学习组织，在教学过程中采用传统的学生孤军作战的教学方式。本来经过合作很容易完成的教学任务,却因学生们没有建立起学习组织,变成了学生们各自手忙脚乱的局面。一节课的时间有限，如果这位教师在教学活动中建立起学习组织，采取每四人合作合计实验次数和频数，将各小组的实验数据累加，一来可以培养合作精神，二来可以缩短课堂实验时间，提高课堂教学效果。情形2中，虽然在教学过程中已经建立起学习组织，学生分组合作交流，但小组成员分工不明确，讨论过程混乱，个别学生活动时袖手旁观，缺乏主动

5、性，而教师忽视了自己的主导作用，没有及时去引导、点拨，只是若无其事地在各小组间走动，没有及时解决小组中遇到的困难，也没有指导学生寻找解决问题的途径，使学生无从下手，不知道如何去探究，造成学习组织流于形式，为了合作而合作，起不到让全体学生参与合作、共同进步的目的。如果教师及时地启发，引导学生从最少条件开始考虑,一个条件，两个条件，三个条件再经过学生的逐步分析，各种情况将会渐渐明朗，之后进行交流予以汇总、归纳，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现。情形3中的这种现象很普遍，教师只关注小组的学习结果，而忽视了弱势学生。在学习组织中，按相邻座位把学生分成八组，没有考虑到学生的个体差异

6、，不能让每个学生在学习中都各尽所能，互相帮助，得到不同的锻炼，小组分得不合理；此外，由于要选出优秀组，为了获胜，使原本应该是合作完成任务却变成让那些学习成绩比较好、能力比较强、思维比较快、表达能力也强的学生成了活动的主角，那些反映比较慢的组员却成了观众，造成学生参与不均衡，久而久之，没有参与的学生就会产生依赖于他人的习惯，逐渐丧失自身的思考热情，不利于他们学习兴趣的激发和创造能力的培养，违背了教育“要面向全体学生”这一理念。因此，教师要在小组内形成主动扶持学困生的氛围，在组际间巡视时，特别要关注那些弱势学生，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导，才能实现新课标中“使不同的人得到不同的发展”这一理

7、念。从以上三个案例可以看出，建立学习小组，形式可以多种多样，小组合作学习应体现学生个体自觉参加，避免追求形式的无效合作；教师在学习组织活动中既是引导者，也是参与者，要注重过程的评价，使学生在相互交流的过程中实现自我价值。理论提升1.建立学习组织的意义（1）有效落实新课程理念。新课程实施的一个重要目的就是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习，促进学生主动参与学习，在学习的过程中学会合作，学会分享，学会交流。初中数学课程是以培养数学素养为宗旨的课程。它要求的学生善于发现问题，乐于学习数学技能，会用数学技能解决问题，还要学会与人合作，与环境和谐相处。此外，新课程向我们提出了“以人为本”“全面

8、发展”的核心理念，而建立学习组织正是体现新课程理念的重要途径。学生在学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在组织中学习，在实践中成长。（2）有利于学生心理健康发展。建立学习组织，是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。中学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断而逐渐形成的。学习过程中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养和自我意识的发展提供了充分的条件。很多教育专家、心理学家反复通过实验

9、验证：一个人“单枪匹马”往往是完不成大事的。让我们的学生长时间“独立”，容易形成清高、不合群的心理特征，这其中不排除会产生个别异常的心理疾病。建立学习组织，能够让学生在团队合作所形成的安全和谐氛围中学习实践，增强心理承受能力，激发创造力。（3）为学生适应未来社会奠定基础。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，建立学习组织是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。让学生体验在学习组织中合作探究的经历和感受，对其走向社会，适应社会需要都将大有益处。（4）彰显学生的主体作用。构建主义强调学习者的主体作用，关注个体以原有的经验、心理结

10、构及信息为基础来构建知识。开展合作学习的过程，是学生构建知识、构建方法、构建能力的过程，也是构建合作，培养耐心、细心、爱心、责任心的过程。通过学习组织的建立，它能使学生构建成一个个良好的个体，也能构建成一个良好的团队。2.建立学习组织遵循的原则（1）同趣原则。教师可以按照学生的意愿把具有共同志趣和爱好的学生，组建为一个学习组织。这种组建方式能够保证同组同学的研究兴趣，教师可以协助学习组织选择相应的学习内容，让同组的学生能够以饱满的热情投入到研究中去，在拓展性的实践活动中，提高学生的创新精神与实践能力。（2）同题原则。根据同一研究课题，由学生自己选择合作伙伴而形成的自由组合型学习组织。这种组建方

11、式充分赋予了学生自主选题、自主择伴和自主探究等权利，让学生在知识互补与智慧碰撞的过程中，实现自主发展。（3）异质原则。每个合作小组成员要尽量具备异质性，即性别、性格、学习能力、家庭背景等方面的不同，以期在合作的过程中实现优势互补，互相学习，互相帮助，共同提高。3.建立学习组织的策略（1）建立组织机构。每一个学习组织要推选一名有责任心的学生任组长，组长负责学习组织的全面工作。每个组织都要建立帮带机制，学优生帮助中等生，中等生帮助学困生，当然，差生也可以向学优生询问、请教、讨论问题，形成梯级帮带。还要进行有针对性的“结对子”活动。对于学习有困难的学生，采取优帮差的“一对一”或“一对二”的结对子帮扶

12、，充分利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的形式，让学优生“吃得饱”，学困生“吃得了”，达到共赢的目的。（2）建立规章制度。建立学习组织应创建约束机制和激励机制，小组应建立一定的规章制度，让小组长有责有权。小组长除要对全组方方面面的工作负责外，还应有权对全组成员进行约束，对违纪者有权处理，对落后者进行帮扶激励，对课堂活跃、发言积极的同学或展示精彩的同学进行表扬、奖励（多为荣誉性的）。当然，小组长也要置于全组成员的监督之下，都要自觉遵守组章组规，都要勇于“批评和自我批评”，严肃而不呆板，活泼而不越规，大家在和谐的氛围中共同进步，共同提高。（3）培育团队精神。教师要以激励性的小组评价方式为途径，培育

13、学习组织的团队精神，要使小组的每一个成员十分关心小组的一切事务（德、智、体、美、劳诸方面的活动），珍视和悉心维护组织的集体荣誉，使组织内同学之间的关系亲切、融洽、和谐，形成“组损我损”“组荣我荣”的共识和观念，使全组成员互相关心，互相帮助。（4）引发组间竞争。合作与竞争，是现代社会发展的动力。教师要努力营造组内合作、组间竞争的局面，使学生在积极参与和有序竞争的过程中掌握知识，培养能力，张扬个性，完善自我。（5）引导自主学习。新课程改革的一个重要目的是彻底改变我国基础教育“从小学到高中寒窗苦读，至少整整十二年不幸福。”的状况，让学生在快乐中学习，在幸福中成长。为此，在建立学习组织的过程中，教师要

14、引导学生手脑“动”起来，培养学生自主学习的品质，做课堂真正的主人。（6）完善教师评价。科学合理的评价，可以引导学习组织健康成长。数学教师对学习组织的评价可从三方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等；二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等；三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，进行开放的而非单一的封闭的评价，积极的而非消极的评价。（7）加强指导协调。建立学习组织教师指导是关键。我们在教学过程中，常常会发现组织里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。在巡视小组活动时，我们经常发现有这样的两种现象：有的学

15、生站在那儿看，一言不发；有的学生只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他也享受到集体研究的快乐。对于后者，教师可以把每学期要学生自带的材料清单列出，让各小组学生轮流带。因此，教师一定要考虑到方方面面可能出现的问题，调节好各个学习组织间、小组成员间的关系，才能发挥学习组织的作用，培养学生的科学思维，发展学生解决问题的能力。4.建立学习组织应注意的问题（1）“搭车”现象。要通过明确的组内任务分工、合理的团队评价与个人评价相结合的评价方式，引导学生个体自觉参与；同时，教师要进行必要的教育引导，培养学生关注组内同伴的良好品德。（2）混乱现象。要进行合作技能培训，通过明确的声音要求，击掌传递快速停止的约定，引导学生养成轻声讨论，有序操作，有令即停的良好习惯。（3）浮夸现象。教师要引导学习组织开展有意义的学习、研讨、交流活动，避免为了合作而合作，追求形式，做表面文章的现象。思考与拓展【思考】1.通过本节的学习，你认为在教学中，建立学习组织具有哪些意义?2.结合你自己的教学观察和实践，谈谈你在教学中是如何建立学习组织的，在建立的过