农村初中语文绿色阅读实施途径与策略开题报告(宝箴塞初中)

1、农村初中语文绿色阅读实施途径与策略研究开题报告一、课题提出的背景阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。当前农村初中学生语文阅读现状不容乐观，主要表现在：（一）学生阅读的兴趣不浓。阅读中缺少碰撞先人富有哲理的思维火花，缺少捕捉描述人性的闪光点；（二）农村学校简陋的图书资源环境与新课标下要求大相径庭。电视、电影、网络等活动方式让学生阅读的时间变得越来越少，学生的独立思考性能减退，学生的依赖性能在潜滋暗长；（三）学生的阅读能力正在

2、衰退。由于学生缺乏阅读的习惯，阅读能力正在逐渐退化，学生思想品德也在弱化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的有效的绿色阅读，无疑是使学生终身受益的重要措施。在践行“武胜课改再启航”工程的今天，把课堂真正还给学生，给学生创新思维的空间，注重小组合作探究，培养学生自主学习的能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率，成为我县语文课堂改革的主流。基于此，我们提出农村初中语文绿色阅读实施途径与策略研究课题研究，很有必要。二、课题研究目的和意义新课程标准指出：“阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要

3、途径，是思维碰撞、心灵交流的动态过程，是学生的个性化行为。”绿色阅读，就是纯天然、有生命力的阅读；就是坚持真、善、美和谐统一的阅读；就是以人为本、着眼于青少年身心全面发展的阅读。通过阅读优秀作品,感悟生活,从而培养正确的人生观、世界观。1 、研究目标：研究农村初中学生语文水平特别是绿色阅读、写作水平低下的根本原因，寻求提高语文绿色阅读教学的途径与策略；调动学生学习语文的积极性和主动性，努力探索语文教育教学规律，争取我校学生语文学业质量低下状况得到改观。 2、研究意义：本课题着重通过对农村初中语文阅读教学实践研究，探索并构建一个新的语文阅读理念、切合现代教育教学发展方向。这就是绿色阅读实施途径与

4、策略研究。本课题旨在让促使学生真正成为学习的主人，将语文绿色阅读与培养学生健全人格结合起来。让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立阅读精神，使学生在绿色阅读过程中实现对自我的认识，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善，为其终身发展打下基础。三、课题研究的理论依据原苏联教育家苏霍姆林斯基积三十多年的教育经验，把阅读、书写、计算、观察和表达合称为学习的“五把刀子”，而阅读能力是学生首要的能力，是学生能力发展的“最重要的一个方面”。苏霍姆林斯基认为学生能否顺利进行学习，“首要取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力”。 著名教育家叶圣陶先生说：“阅读方法不

5、仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在于多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现他们的特性”。综上所述，可见语文绿色阅读在学习语文中的重要性，语文阅读素质的培养是多么的重要！ 四、课题研究组织机构1、课题领导小组组 长：罗立新 ( 中学语文高级教师 校长 )副组长：谭将来 (中学语文一级教师 )成 员：王方菊 ( 中学语文高级教师 ) 何春艳（中学语文二级教师 语文教研组长） 王 东（中学语文二级教师 ）2、课题研究小组 课题负责人： 谭将来 课题主研人员： 谭将来 王方菊 何春艳 王 东参加实验教师： 全校语文教师五、研究方法、内容、实施步骤及预

6、期成果(一)、研究方法1、文献资料法通过对有关语文阅读方法、阅读内容、文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。2、调查法在实施课题实验阶段，对被实施此课题之前的本校实验班级级学生采用问卷方式进行调查，总结、研究调查情况。并根据调查结果及时调整相应的做法。3、经验提升法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的语文绿色阅读方法、提高学生探究能力和语文实践能力。（二）研究内容绿色阅读，就是纯天然、有生命力的阅读，就是坚持真、善、美和谐统一的阅读，就是以人为本、着眼于青少年身心全面发展的阅

7、读。我们提倡初中语文绿色阅读教学，就是要更好地为初中语文课堂注入新的活力，增加更多的绿色阅读方法，让学生通过阅读，全面提高语文阅读素养和写作能力。1、绿色阅读过程 不同的读者阅读不同的读物，有不同的阅读目的，他们的阅读活动过程也是千差万别的。萌发阅读动机 认真选择读物 形成阅读期待 阅读反思 阅读批评 阅读践行2、绿色阅读能力 能力，是一个心理学范畴的术语。虽然“能力”在心理学界至今没有一个统一的定义，但是，对于能力是“人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。”它包括听、说、读、写四个方面。积累性阅读与阅读感知力 理解性阅读与阅读理解力 欣赏性阅读与阅读审美力 研究性阅读与阅读评价力 创意

8、性阅读与阅读创造力3、绿色阅读教学方法 教学论把“教学方法”定义为：“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”绿色阅读教学的主要方法：提问对话法 整体感悟法 理清思路法 言语分析法 诵读涵泳法 文学鉴赏法 单元阅读法4、绿色阅读方法指导 研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的阅读方法。精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。有效性阅读方法 探究式阅读方法 个性化阅读方法 课外

9、阅读方法 研究、指导不同年级学生语文绿色阅读方法（三）、课题研究的过程规划时间总规划：三年（从 2011年 2月 2013年 12 月）。 、2011年 2月到 4 月，组织准备工作。 、2011 年4月到 12月，进行“语文绿色阅读过程、语文绿色阅读能力”、“语文绿色阅读教学方法、语文绿色阅读方法指导”的研究活动。 、2012年4月到 2013年8月，进行“语文绿色阅读课堂教学模式探究”活动，并整理好课堂实录。 、2013年 1 0月到 2013年12月结题，显示教研成果。 具体安排如下： 1、准备、初级研究阶段（2011年 2月 2011年 12月） 、2011年 2月到 4 月，写好开题

10、报告、方案，并制订课题研究的工作方案，明确分工与职责。、2011 年 6 月，进行“语文绿色阅读学习行为习惯养成的研究”与“语文绿色阅读教学研究策略”研究活动。 2、实践阶段（2012年2月2013年8月）。 、课题组各成员实施各自负责的课题研究计划，落实研究方案。 、各课题组成员进行不同层次的课题案例研究，并做好案例评价记录。 、定期组织研讨会，不断反思深化课题研究工作。 、组织经验交流活动，组织案例观摩推介，多方面多角度倾听意见（也含聘请专家指导、评价），提高研究质量。 、写好阶段性总结报告。3、总结阶段（2013年10月2013年12月） 、完成课题结题研究，资料整合。 、汇编成果，完成

11、研究报告和工作报告及论文撰写工作。 、成果申报、展示、推广与资源积累、共享。 六、预期成果与推广应用 1 、预期成果： 、学生阅读的态度、阅读的行为习惯有明显的好转； 、学生的语文能力有明显的提高，学业质量进步凸显。 、有一定数量的学生语文阅读，特别是写作有明显提高。 、有教师撰写教学论文得到发表。 、在校刊上有许多学生的习作发表。、做好结题工作。 2 、预期推广应用 通过本课题研究，在教学实践中检验过可行的经验应用到全校普遍的语文教学行为中，实现阅读教学资源共享，共同提高。 以提高语文课堂教学效率，从而达到提高教学质量为目的。预期这次课题研究对提高我校学生语文成绩有很积极的推动作用。 全校语文老师将为实现以上目标而努力，多想办法，多研究教法，多交流协作，寻求科学的绿色阅读教学规律，为强化教学领域素质教育，培养