我校教育科研的现状与对策

1、我校教育科研的现状与对策-结合本校实践经验，谈学校如何进行教育科研（重庆市观音桥实验中学 叶金全）摘要：教育科研对于学校、教师的发展意义深远，本文从通过对教育科研理论的进一步认识，结合实际，对学校的教育科研现状进行全面分析，并针对学校教育科研中存在的问题提出有效对策。关键词：学校教育科研 现状 对策当前，我国已将科教兴国和人才强国摆在经济社会发展的战略地位。努力建设全民学习、终身学习的学习型社会，实现从人口大国向人力资源强国的转变，必须坚持优先发展教育，而教育的优先发展，必须坚持以教育科学研究为先导。中小学是整个教育的基础，学校教育科研的水平对于学校、教师的发展意义深远。本文试从我校的教育科研

2、现状分析入手，结合教育科研的有关理论，提出学校科研上台阶的对策。一、对教育科研的认识（一）什么是教育科研教育是培养人的社会活动，是师生共同成长和发展的实践活动。教育科学是研究教育规律的各门学科的总称。教育科研指的是对教育科学各门学科以及教育实践过程中所遇到的实际问题所进行的科学研究活动。（二）教育科研的研究过程教育科研的研究过程一般有五个步骤：（）选题；（）研究设计；（）收集实证资料；（）分析收集资料，对假设进行检验；（）评价研究成果。（三）教育科研的研究对象及其特殊性教育科研的研究对象是教育存在，即客观事实中的种种教育现象；教育存在有两种形态，一是实践形态，即教育教学活动；二是理论形态，即教

3、育观点、教育理论、教育思想等。教育科研的研究对象的特殊性表现在：（）复杂性：教育是一个复杂的人为系统。（）整合性：从多学科、多角度、多层面地探讨问题。（）开放性：教育是个开放的系统。（四）教育科研的伦理原则一是尊重的原则，尊重研究对象（受试者）的权利；二是诚实的原则，体现在解释研究成果要客观；三是保护的原则，要避免给被试不适当的压力和负担，消除和避免不良后果；四是促进的原则，体现在研究要有利于人的发展，有利于学生的健康成长。（五）中小学教育科研及其特征中小学教育科研是指以中小学教师为研究主体，以中小学教育教学实践中的问题为课题，为改进中小学教育教学，提高中小学教育教学质量服务的教育研究。常用研

4、究方法有：观察法、调查法、实验法、总结法（追因法）、文献法等。中小学教育科研的基本特征：（）研究的主体是中小学教师；（）研究课题来源于教师真实的教学情景；（）研究具有现实的迫切性；（）教学与研究一体化；（）研究以校为本（六）教育科研的意义 教育科研是促进教育改革的动力，是提高教育质量与办学效益的有效途径，也是培养未来教育改革家和使教师尽快成才的重要途径。教师搞教育科研、要创新，必须学习和了解自己所研究领域的全局，寻求正确研究方法的指导，要科学地总结自己的教学经验。二、我校教育科研的现状分析我校是一所初级中学，学校科研工作由教学校长分管，下设科研室，有一名副主任（主持工作）、一名科研组长，一名科

5、技人员。学校始终遵循“科研兴校、科研培师、科研育人”的战略方针。办学18年来，学校领导高度重视科研工作，明确指出:学校科研工作要站在新的视角，研究课程改革中的热点和难点问题，科研工作一定要为课程改革服务，否则学校科研工作将是华而不实。因此学校在制度建设、人力资源和科研经费上都给予了相应的保障，为我校科研工作的顺利推进提供了必要的前提条件。教育科研取得了一定的成绩，同时也存在一定问题，现分析如下：（一）取得的成绩1、领导重视，制度健全学校成立了科研工作领导小组，由校长任组长，教学副校长任副组长，科研室主任任常务副组长，各教研组长及科研骨干教师为成员。每学年学校要举行一次科研工作会，研究本年度学校

6、科研工作的重点及实施细则。学校先后制定了重庆市观音桥实验中学教育科研管理办法（试行）、重庆市观音桥实验中学教育科研经费管理实施办法（试行）、重庆市观音桥实验中学课题管理细则、重庆市观音桥实验中学课题管理守则、重庆市观音桥实验中学校级课题管理办法等管理规则。2、“网络型”科研课题结构基本形成。我校科研课题已形成“校级、区级、市级、国家级”网络型的科研课题结构。其中校级课题12个，确定了四个重点课题：“化学综合实践活动课程的探究”、“信息技术与创新动手能力培养的研究”、“初中学生心理健康教育辅导的探究”、“多媒体教学在美术课中的运用”；区级课题3个：“信息技术与学科整合的开放式教学模式构建研究”（

7、准备结题），“信息教育技术培训与教师发展研究”（准备结题），“运用新课程理念整合初中数学新旧版本教学内容的研究”（研究中）；市级规划课题2个：“信息技术与学科课程整合策略的研究”（已结题），“改进自制物理教具，优化物理教学”的研究（已结题）；国家级（子课题）课题5个：“创新学习与学科教学整合的研究”（已结题），“城市初中班主任队伍的培训与管理”（已结题），“城市初中家庭德育的现状及指导的研究”（已结题），“现代教育技术培训与教师发展研究”（准备结题），“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”（研究中）。目前，全校教师都有参加课题研究的机会，全校有80%的教师至少都参加了一项课题。

8、为我校的课程改革打下了坚实的基础。3、教育科研有实效近三年来，通过开展教育科研，直接受益的是教学质量逐年攀升；教师素质整体大幅度提高；突显了学校信息技术与学科整合教学的特色。中考升学率由65.1%上升到93.6%,教学质量在我区排名第一；学校被评为“江北区课程改革先进集体”、“江北区以校为本校本教研基地示范学校”、 “重庆市科研工作先进集体”；教师的论文获奖（区级以上）、发表实现质的飞跃，三年来教师论文获奖280人次，市级以上刊物发表论文120篇；一部分教师专业成长迅速，成为学校的科研骨干，其中有人获重庆市课程改革先进个人，人获江北区课程改革先进个人，1人参加了国家级骨干教师培训，4人获市级骨

9、干教师称号，2人正在参加市级骨干教师培训， 13人获区级骨干教师称号，1人获区学科带头人称号，人正在参加区级骨干教师培训。（二）存在的问题、课题管理不精细。管理宏观，不精细；重两端，轻过程；存在“开题热，结题热，过程冷” 的现象。 、课题指导没跟上。开题、结题请专家，过程研究忽略专家，缺乏专家指导、引领，因此，课题研究过程中出现“疲软”现象。、课题资料收集不重视。过程资料的积累对于课题研究来说很重要，往往很多过程研究做了，但却没有注意收集资料，以至结题时补资料。、部分教师科研素质不高一是部分教师认识不明确。部分教师对科研抱有偏见，认为科研影响教学；认为科研很难，自己没有能力；把科研当作业余爱好

10、；认为科研是专家、学者的事情，与自己无关；认为科研是作秀，我不需要；认为科研就是写论文、做课题、搞实验，我没有时间。 二是部分教师功利性很强。一个现象：积极上进（争取评职称、评骨干、争当先进）的教师参与科研课题研究积极性高，不需要荣誉（职称已评，“船到码头车到站”）的教师积极性难以调动；个别教师存在“不确定我当主研人员，我就不参加课题研究”的想法，这是典型的功利主义思想。三是部分教师缺少科研知识。对教育科研的程序、方法掌握不够，对教育科研存在相当程度的神秘感，缺少教育科研的训练，不会选题，不会开展研究，不会总结科研成果。他们的教育科研整体上停留在表面描述上，科研行为不规范，研究成果科学性差。四

11、是部分教师缺乏科研道德。部分教师在撰写论文时，剽窃、抄写别人的论文成果，整篇论文没有自己的教育教学实践，更谈不上自己的观点，个别教师甚至直接从网络上下载文章作为自己的文章来应付学校的检查。五是部分教师缺乏科学精神。搞教育科研一定要尊重科学事实，要以科学的态度对待科学研究。一部分教师在课题研究时，编造数据，编造访谈记录应付课题组，这显然是缺乏科学精神的表现。六是部分教师“敬而远之”。教育科研确实是一个需要心静的工作，从课题计划的制定到课题的组织实施，从课题资料的搜集到课题细小经验的总结提高，都需要时间和精力，有时还要有灵感，但我们有一部分教师一方面想参加教育科研，另一方面又借自己的教学任务重，而

12、远离教育科研。三、我校教育科研再上台阶的对策针对目前我校教育科研中存在的问题，现提出以下策略：（一） 完善机制，进一步落实学校的科研“战略方针”“科研兴校、科研培师、科研育人”是我校的科研战略方针，要落实“战略方针”不是一句口号，学校在现有的科研基础上，我认为首先要进一步完善科研机制。1、进一步完善学校的科研组织机构。首先，稳定科研室负责人，更换不要太频繁。其次，优化科研领导小组成员，明确职责。第三，确定科研骨干，起好示范作用。2、进一步落实各机构的职责及科研制度。定期召开科研领导小组会，深入落实各种科研管理制度，定期反思制度落实情况。3、整合学校教导处、科研室、信息技术中心组，发挥三处室的功

13、能，形成学校“教研、科研、技术”一体化。建立教学、教研、技术“三位一体”的全员教育科研模式，形成市 (区)教研室、学校科研室和教务处、课题组、教研组、教师之间上下贯通的科研网络。4、健全科研的“培训、评价、推广、交流机制”。通过这四个机制的健全，进一步提升学校教师的科研素质，完善我校的科研功能，促进学校对外交流，从而使学校更快、更高地发展。（二）激活需求，变“要我科研”为“我要科研”一部分教师认为自己不需要科研，我搞好自己的教学任务就可以了，没有把科研看成是自己教育教学的有机组成部分，因此，这部分教师搞教育科研就很被动，往往是在学校的制度要求下被迫去做科研。根据马斯洛的需求层次理论，这部教师的

14、需求是非常低的需求。如何帮助一个教师达到最高层次的需求自我实现需求呢？首先，帮助教师树立一种内在追求-科研是自我实现的有效途径。通过校本培训帮助教师正确认识做教育科研的真正意义，认识到教育科研是提高教育教学质量和自身素质的必由之路，教师在科研中反思自己的教育教学行为，与先进的理论与实践碰撞，在教育教学活动中学习、研究、总结、实践，就会提高自身的综合素质。 其次，组织科研骨干交流成长经验。交流生智慧，交流生思想，交流长才干。组织在教育科研上尝到“甜头”的教师在全校教师中交流自己的成长过程，分享自己的成长经验。第三，实施科研骨干结对行动-同伴互助。每学年安排科研骨干结对活动，帮助被结对的教师制定好

15、自己的科研目标，科研目标可以按基础目标、发展目标、奋斗目标制定。第四，提供科研平台。通过一些平台，如组织课题申报、课题研究、参加市区论文大赛等，让教师发自内心的积极参加，认为这是实现自我的平台。（三）强化管理，变“宏观管理”为“精细管理”针对我校课题研究“两热一冷”的现象，对课题研究的管理非常宏观，一般只看课题研究记录，对于课题记录的内容是否实事求是，是否科学，没有进行深入细致的管理，以至最后出现编造课题研究数据，伪造访谈记录等。一是系统管理与阶段管理相结合。即要把立项、鉴定时的管理与研究过程中的定期检查、督促结合起来，不能只重视“两端”的管理，特别注意过程研究的管理。二是操作管理与战略管理相

16、结合。即不能只停留在对课题的监督、检查、成果的鉴定上，要以抉择和实施战略为手段来统揽教育科研管理工作的各环节和各方面的管理形态，思考教育科研实践的合理性，并引导其升华。三是走进管理与走出管理相结合。即不能陷入日常的科研管理事务不能自拔，要能把自身的科研管理实践活动作为客体进行仔细的分析研究，总结经验，提高教育科研管理水平。（四）深入研究，变“无效研究”为“有效研究”当前在课题研究中，出现一些无效研究。例如，只讲究课题个数，课题级别，课题研究结果，不讲课题研究是否符合本校实际，是否科学有效，是否有利于学校的教育教学实际。我认为，一项完整的、深入实践的研究才可能是有效的研究；大量投入和思考的过程才

17、能产生有效的研究；能够帮助教师改进实践工作的研究是真正有效的研究。1、择选有效的专题研究针对办学实际进行研究，才可收到实效，研究脱离了实际，将会劳而无功。我认为不要急于去搞深、大、难的课题研究，针对我校的办学特色信息技术与学科课程整合，目前这方面的研究取得了一定的成果，可以深入选择这方面的课题（比如“信息技术与学科课程有效整合的研究”；“信息技术与学科课程三阶段整合策略的推广和应用研究”等等）进行研究；又比如说，我校德育科研在“九五”、“十五”期间取得一些研究成果，可以深入对这些成果的应用和推广进行研究。2、 研究要做到“四为主”一是以专题研究为主。选定主题（即自我选立的研究课题）进

18、行研究，引进客题（即他人的研究课题）开展实验，杜绝无项目、无目的研究实验活动，确保教育科研的有效性。 二是以问题研究为主。结合自我教育教学工作的问题和困难展开研究，杜绝研教分离，要让研究直接为教育教学服务，为学校上档升级服务。   三是以讨论研究为主。在研究中选择合作的方式、方法开展活动，为老师们多提供研讨交流机会，营造百花齐放、百家争鸣氛围，让研究人员相互激励、相互启发，相得益彰，使研究得以整体推进。   四是以个案研究为主。个案研究法具有实践性，易于一线教师操作，有利于提高教师的教育教学技能、教育教学艺术水平。3、研究要做到“四结合”    一把研究与学校管理结合起来。将研究工作纳入学校综