《夜书所见》说课稿

1、夜书所见说课稿张永红今天我说的课题是夜书所见 。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐 明我的教学思路。首先我说说对教材的理解：夜书所见是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年 级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外， 因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小 孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷 之情又被一种亲切之感所代替。根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：知识、技能目标：1. 会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音 字。2. 引导学生

2、理解诗意体会诗人所描绘的情景。过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。情感、态度、价值观目标 : 有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：课标指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生 更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画， 诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥 学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会

3、诗人 的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。对于教学过程我是这样预设的： 一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情二、引题，走入文本，准确地朗读古诗A. 出示诗题，读题，说题目的意思。 （要求读得整齐，响亮）题 目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？B. 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字 多读几遍。C. 谁愿意来露一手，读给大家听。 （指名读）大家评议；字音读 准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带 到诗句里读。还有两个生字朋友：促

4、深注意平、翘舌音，结构都是 左窄右宽。这是渗透课标第二学段目标中养成主动识字的习惯， 激发学生主动参与学习的欲望， 给学生创设主动参与和表现的机会。D. 指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让 学生正确流利的读通古诗。三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情A. 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶灯儿童捉蟋蟀B. 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知 道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释， 借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习 古诗。这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。c.作者是怎么看到儿童的？（因为看到了

5、灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童 的快乐，有趣。表情朗读诗句， （这一环节是渗透课标中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。 ）听你们 一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼 睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）D. 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表 扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的 句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄 了变干了。E. 秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习 情境，激起读书的热情。江江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人） ，有 个词，你发现了吗（动客情） , 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的 人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者） 上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是 诗人的思乡之情。就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧 无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓 思乡情深