小学数学作业生活化的研究

1、数学生活化行动研究冶溪辅导小学郑志明一、研究的理论依据1 、 数学课程标准提出： “从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实行生活化教学。2 、陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。3、卢梭活动建构理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人

2、的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。二、课题研究的背景小学数学课程标准指出： “数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在 数学上得到不同的发展”。数学是人类生活的工具；对数学的认识不 仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟， 更

3、要从数学活动的亲身实 践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量， 更要从数 学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运 用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。 让学生感受到 数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生 活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。三、小学数学教学生活化的现状及可能性（一）小学数学教学生活化的现状在调查中发现，农村小学数学教学状况不容乐观，有些做法有 悖于新课改的理念，为了应付考试及传统教学方法的束缚， 还是以书 本上的知识传授为主，解答数学作业还是力求学生获得标准的唯一答 案，学生被教师

4、按在符号堆里，整天做数学题，数学与生活链条断裂。 因此，学生在现实生活中遇到数学问题不会解决，学的是死知识，阻 碍了学生数学能力的发展。（二）小学数学教学生活化的可能性新课改后的教材与以前教科书有天壤之别， 更加注重与生活的联 系，与学生的亲身体验相联系，从学生熟悉的生活情境和兴趣的事物出发，从熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，让学生亲身体会到数学来源于生活，服务于生活。1. 小学数学教学生活化是课程改革的要求数学来源于生活，古今中外毫不例外，我国古代的九章算术里就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在数学与现实生活联系越来越密切，应用越来越强，新教材的练

5、习设计充分地突出了这一特点，其中有许多与现实生活及其他学科紧密联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力， 而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力应成为我们在数学教学中应重视的问题。2. 小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点学生的数学学习是一种学习过程。儿童头脑中的数学往往是生活中的再现。概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。小

6、学生学习数学的过程是不断地提出问题，探索问题，和解决问题的过程，问题来源于数学知识内部或来自于生活中、教学中，要善于创设问题情境，把问题放在最近发展区。小学生的数学学习是一种 思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识，形成技能，发展能力的 思维活动。思维能力的发展，从动作思维过渡到形象思维，再过渡到 抽象思维。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工 之巧，地球之变，日用之繁，无处不用上学。”这是对数学与生活最 精彩的描述，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的 好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活，熟悉生活，因此， 数学教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，点燃

7、学生发现问题、 探究问题。解决问题的智慧之花，使学生喜欢数学，利用、乐意学数 学。四.小学数学教学生活化的意义学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想、数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学教学生活 化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧 密联系，一直是小学数学课堂教学改革的努力方向。在我们平时的作业设计中，存在着与学生生活实际相脱离的现 象，使学生觉得数学知识远离我们的现实世界，学生的参与只是被动 的，机械的，这样的数学作业对学生很难具有吸引力，学生也不会有 兴趣去探究，更不要谈培养学生的独立性与创新意识。现阶段， 研究小学数学教学生活化的案

8、例有很多。一方面教学生活化的研究面光量大，我们担心自己不能研究好，另一方面，我们认为作业生活化更能体现研究的价值。为此， 我们提出了小学数学作业生活化研究。希望通过本课题的研究，体现“生活数学生活”的回归，把学生生活与数学作业设计有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。二、课题研究的理论依据1、陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。2、卢梭活动建构理论教育家卢梭认

9、为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结 合，从而使他们获得有用的知识。三、课题的界定1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生 感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实 世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地 去获取知识。2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生 活背景出发，联系生

10、活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。 让学生学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实社会，解决日常生 活中的问题。3、作业：指老师布置的为完成学习任务的活动。作业一般分笔 头和口头两种。在新课改环境下，又有了新形式的作业，如写调查报 告、写研究报告等。4、数学作业生活化研究：一是研究根据现有教材内容，挖掘生活素材、寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有作业进行创造性处理，使作业内容变得更富有现实性、生活性。二是研究如何充分利用学生已有的生活经验， 引导学生把所学的数学 知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值， 从而 增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣

11、。四、课题的研究目标与内容1、研究的目标在作业设计中，加强数学与生活的联系，使作业内容贴近学生生 活，改变学生的作业方式，提高学生的数学素养。（ 1）通过课题研究，探索出数学作业生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。（ 2）通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。（ 3）通过课题研究，得出一些生活化作业的设计的建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，提高教科研水平。2、研究的内容（ 1）教师积极

12、探索数学作业生活化的途径和方法，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。（ 2）、通过查阅资料、调查问卷和具体实施，养成学生自主性学习的品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。五、课题的研究对象及措施1、研究对象前期阶段选取我校五年级和六年级的学生作为研究对象，后阶段延伸至全校。2、研究措施（ 1）准备阶段（2009年 9月 2009年 11 月）：采用问卷调查法进行调查分析，确立课题，采用文献法组织教师 学习与收集相关资料，然后确定人员分工，制订课题实施方案，向市教科所申请立项、开题，邀请专家对课题进行论证。成果：课题方 案；学生调查问卷前测分析。（ 2）