北师大版数学下册教学反思

1、北 师 大版数学下册教学反思北 师 大版数学下册教学反思有哪些?所 谓 教学反思，就是教师 在教学 实 践后 对 教育行为 全程的反思。内容涵盖：教学情景预设 及自我反思。下面是小编为 大家收集的北师 大版数学下册教学反思，希望能帮助到大家。“课 堂教学是一门遗 憾的 艺术 ”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们 减少 遗 憾。教师 不妨从教学问题 的研究入手，挖掘隐 藏在其背后的教学理念方面的种种问题 。教 师 可以通 过 自我反省与小组 “头脑风 暴 ”的方法，收集各种教学“病 历 ”，然后 归类 分析，找出典型“病 历 ”，并 对 “病理 ”进 行分析，重点讨论 影响教学有效性的各种教学

2、观 念，最后提出解决问题 的 对 策。教 师 反思的 过 程，是教师对 数学教学诸 要素、 诸环节 的再 认识 、再研究、再整合的过程。是教师 思 维 再活化、再碰撞的过 程。反思使教师 以研究者的心态 置身于教学情境之中，以研究者的眼光对 自身的行为进 行 积 极的、不断的反思，对 教学中自己的活动 以及学生的表 现进 行 认 真的 观 察和分析。对 出 现 的 问题进 行探究，对积 累的 经过进 行 总结 。它能 够 帮助教 师 及 时 捕捉分析和研究各种教学现 象、得失和灵感。加深对 教学活 动规 律的 认识 和理解，有助于教师 及 时发现 新 问题 ，同 时 形成自己对 教学 现 象、

3、教学问题 的独立思考和创 造性的 见 解。从而作出更理想、更有效、更合理的教学决定。提高教学实 践的 实 效性。并不断更新教学观 念、改善教学行为 、提升教学能力、提高教学水平。比如我在教学直 线 和 圆 的位置关系这节课 中，就 进 行了深刻的反思，我的教学环节 是首先由生活中的情景 旭日 东 升引入，让 学生 发现 地平 线 和太阳位置关系的变 化，从而引出课题 ：直 线 和 圆 的位置关系。然后由学生用硬币 画 圆 后平移直尺，自主探索发现直 线 和 圆 的三种位置关系，给 出定 义 ， 联 系 实际 ，由学生 发现 日常生活中存在的直线 和 圆相交、相切、相离的现 象， 紧 接着引 导

4、 学生探索三种位置关系下圆 心到直 线 的距离与圆 半径的大小关系，由题组练习进行 应 用，最后去解决实际问题。通 过 本 节课 的教学，我认为成功之 处 有以下几点：1 .由旭日 东 升（太阳与地平线 相离、相切、相交）引入，学生比较 感 兴 趣，充分感受生活中反映直线 与 圆 位置关系的现 象，体 验 到数学来源于实 践。 对 生活中的数学问题发 生好奇， 这 是学生最容易接受的学习 数学的好方法。新课标 下的数学教学的基本特点之一就是密切关注数学与现实 生活的 联 系，从生活中“找 ”数学， “想 ”数学， 让 学生真正感受到生活之中处处有数学。2 .在探索直 线 和 圆 位置关系所对应

5、 的数量关系时 ，我先引 导 学生回 顾 点和 圆 的位置关系所对应的数量关系，启发 学生运用类 比的思想来思考问题 ，解决 问题 ，学生很 轻 松的就能 够 得出 结论 ，从而突破本节课 的 难 点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转 化，从而 为 下 节课 探索切 线 的性 质 打好基 础 。3 .新课标 下的数学强调 人人学有价值 的数学，人人学有用的数学，为 此，在例题 之后我安排了基础练习 ，中考中的数学，生活中的数学和易错题 ，使学生体会到学数学的重要性，体 验 “生活中 处处 用数学 ”。同 时 ，我也感觉 到本 节课 的 设计 有不妥之 处 ，主要有以下三点：1 .学生观

6、 察得到直线 和 圆 的三种位置关系后，是由我讲 解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动 的接受，对 概念的理解不是很深刻，可以改为让 学生下定义 ， 师 生共同 讨论 的形式 给 学生以思维 想象的空间 ，充分 调动 学生的 积 极性，使学生实现 自主探究。2 .虽然我在 设计 本 节课时 是体 现让 学生自主操作探究的原则 ，但在 让 学生探索直线 和圆 三种位置关系所对应 的数量关系时 ，没有 给 予学生足够 的探索、交流的时间 ，限制了学生的思 维 。此 处应 充分 发挥 小 组 的特点，让 学生相互启发讨论 ，形成思维 互 补 ，集思广益，从而使概念更清楚，结论 更准确。3 .对习

7、题 的 处 理 应 重在帮助学生掌握方法，我在讲 解 习题时 没有及 时进 行方法上的总结 ，致使部分学生在解决实际问题时思路不明确。教师 要根据情况，简 要 归纳 、概括 应 掌握的方法，使学生能够举 一反三，巩固和扩 大知 识 ，吸收、内化知识 。通 过 反思使我认识 到：新 课 程的 课 堂教学要让 学生作 为课 堂教学的主体参与到课 堂教学 过 程中来，充分展现 自己的个性，施展自己的才华 ，使学生在参与和体验 的 过 程中真正成 为 学 习 的主人，养成勇于探索、敢于实 践的个性品质 。与此同时 ，教 师还 要 为 学生的学习创 造探究的环 境， 营 造探究的氛围 ，促 进 探究的开

8、展，把握探究的深度，评 价探究的效果。教 师应 成 为 数学教学中的反思性实 践者， 这 是新 时 期教育教学改革的需要，也是实现教 师专业 成 长 的必 经 之路。在反思过 程中，无 论对 自己的每一次否定是不是正确，置身其中，首先能感受到的是一种执 着和 专 注的精神。一种永不满 足、不断 进 取的精神。有助于提高教学技能。改善教学行为教学反思对 教 师 成 长 极 为 重要。只有对 教学反思有明晰而正确的认识 ，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发 起反思的内在动 力， 进 而 产 生具体的反思行为一 节课结 束或一天的教学任务 完成后，我们应该 静下心来细细 想想： 这节课总体 设计

9、是否恰当，教学环节 是否合理，讲 授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为 是正确的，哪些做得还 不 够 好，哪些地方需要调 整、改 进 ;学生的 积 极性是否调动 起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还 有什么困惑等。把 这 些想清楚，作一总结 ，然后 记录 下来， 这样 就 为 今后的教学提供了可资 借 鉴 的 经验 。经过长 期 积 累，我 们 必将 获 得一笔宝贵 的教学 财 富。一个老 师 是否 优 秀，不只取决于他有多高学历 ，更不只取决于他有多高深的学问 ，而取决于他能否对 自己的教学进 行 诊 断、 纠错 和 创 新 . 一位 对 自己

10、教学不断反思的老师 ，能从学生的发 展出 发 ，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识 的掌握上考虑 ， 对课 堂教学 进 行科学的安排. 新 课 的 导 入，情境的创设 、迁移 过 渡、操作试验 安排、 练习设计、活动组织 等都 应 精心准 备 ，周密布置.总 之，科学有效的反思为 教 师 和学生提供了再创 造的沃土和新型的学习 方式， 为 学生和教 师 的学 习 注入了活力，适应 了新 课 程改革的要求. 师 生将自己的反思互相交流，进 一步和 谐 、融洽了师 生关系，激发 了教 师 和学生合作探究知识 的愿望，构建师 生互 动 机制，进 而提高学生的学习 效果和完善教师 教学 艺术 ，

11、为师 生养成 终 生学 习 的 习惯 打下 坚实 的基础.美国学者波斯纳认为 ： “没有反思的 经验 是狭隘的 经验 ，至多只能成为 肤浅的知识 。如果教 师仅满 足于 获 得的 经验 而不 对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发 展将大受限制，甚至有所滑坡。”这 凝 练 成公式就是“教 师 的成 长 =经验 +反思。 ”该 公式体 现 了教 师成 长过 程 应该 是一个 总结经验、捕捉 问题 、反思 实 践的 过 程。教 师对过 去的教学行为 做出理性的 审视 和 评 判，在看似无问题 的地方 发现问题，揭示出行为 背后所 隐 含的 观 念和意 识 ，促 进 智慧的生成和实 践行 为 的

12、 进 一步提升。实 践表明，培养学生把解题 后的反思应 用到整个数学学习过 程中，养成检验 、反思的习惯 ，是提高学习 效果、培养能力的行之有效的方法。反思对 学生思 维 品 质 的各方面的培养都有作积 极的意 义 。反思 题 目 结 构特征可培养思维 的深刻性;反思解 题 思路可培养思维 的广 阔 性 ;反思解 题 途径，可培养思维 的批判性;反思 题结论 ，可培养思维 的 创 造性;运用反思过 程中形成的知识组块 ，可提高学思思维 的敏捷性; 反思还 可提高学生思维 自我 评 价水平，从而可以说 反思是培养学生思维 品 质 的有效途径。在不增加学生负 担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利

13、用作业 空出的反思栏给 老 师 提出 问题 ， 结 合作 业 作出合适的反思。对学生来 说 是培养能力的一项 有效的思维 活 动 ，因此，培养学生反思解题过 程是作 业 之后的一个重要环节 ，具有很大的现实 意 义 。1 .要求做好课 堂 简 要摘 记要学生 对 教学的内容进 行反思，听是远远 不 够 的。 课 堂 简 要摘 记给 学生提供了反思的依据。学生也能从课 堂 简 要摘 记 中更好的体验课 堂所学 习 的内容，学生的学习 活 动 也成了有目 标 ，有策略的主体行为 ，可促使老师 和学生 进 行探索性，研究性的活动 。所以 课 堂 简要摘 记 是学生 进 行反思的重要环节 。2 .指导

14、 学生掌握反思的方法课 堂教学是开展反思性学习 的主渠道。在课 堂教学中有意识 的引 导 学生从多方位、多角度 进 行反思性的学习 。学生的实 践反思，可以是对 自身的 认识进 行反思，如，对 日常生活中的事物及课 堂中的内容，都可引导 学生多 问 一些 为 什么?也可以是联 系他人的实 践，引 发对 自己的行为 的比 较 反省，我 们 可以多引 导 学生 进 行同 类 比 较 ，达到 “会当凌 绝顶 ，一 览 众山小 ”的境界 ;也可以是 对 生活中的一种现 象，或是周围 的一种思潮的分析评 价。具体有以下五种方法： 在解决 问题 中反思，掌握方法：解题 是学 习 数学的必经 之路，学生解决

15、问题时 ，往往缺乏 对 解 题过 程的反思，没有对 解 题过 程 进 行提 炼 和概括，只是为 完成任 务 而解 题 ， 导致解 题质 量不高，效率低下。教师应积 极引 导 学生整理思维过 程，确定解题 关 键 ，回 顾 解题 思路，概括解题 方法，使解题 的 过 程清晰、思维 条理化、精确化和概括化。 在集体 讨论 中反思，形成概念：“活 动 是感知的源泉，是思维发 展的基 础 ”。学生通过 集体 讨论 和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过 程，增 强 迁移能力。注重引导 学生通 过 集体 讨论 、争 辩 ，来促 进 个人反思，实现 自我 创新。 在回 顾

16、知 识获 取 时 反思，提炼 思想：在教学活动 中，我 们 教 师 比 较 注重 创设 情境，引 导 学生通 过 操作 实 践、合作探究，主动获 取知 识 。教 师 更 应该 鼓励学生在获 取知 识 后反思学 习过 程，引 导 他 们 在思 维 策略上回顾总结 ，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对 具体的方法进 行再加工，从中提炼 出 应 用范 围 广泛的数学思想。 在分析解题 方法中反思，体验优势 ：学生在解题时 往往 满 足于做出题 目，而 对 自己的解 题 方法的 优 劣却从来不加评 价，作 业 中 经 常出 现 解 题过 程 单 一、思路狭窄、解法陈 旧、逻辑 混乱、叙述冗长 、主

17、次不分等不足，这 是学生思维过 程缺乏灵活性、批判性的表现 ，也是学生的思维创 造性水平不高的表现 。因此，教师 必 须 引 导 学生分析解题 方法的 优 劣，优 化解 题过 程，努力寻 找解决 问题 的最佳方案。通过这 一 评 价 过 程，开 阔 学生的 视 野，使学生的思维 逐 渐 朝着多开端、灵活、精细 和新 颖 的方向 发 展。 在 寻 找 错误 成因中反思，享受成功：学生在学习 基 础 知 识时 往往不求甚解、粗心大意，忽 视对结论的反思，满 足于一知半解，这 是造成作业错误 的重要原因。因此教师应 当结 合学生作业 中出 现 的 错误 ，精心 设计 教学情境，帮助学生从基本概念、基

18、础 知 识 的角度来剖析作业错误 的原因，给 学生提供一个对 基 础 知 识 、基本概念重新理解的机会，使学生在 纠 正作 业错误 的 过 程中掌握基础 知 识 ，理解基本概念，指导 学生自 觉 地 检验结 果，培养他 们 的反思能力。3.从 课 后学 习 情况的反思及作业 情况的自我反思中加强 反思能力的培养运用反思过 程中形成的知识组块 ，可提高学生思维 的敏捷性;反思 还 可提高学生思维 自我 评 价水平，从而可以说 反思是培养学生思维 品 质 的有效途径。因此，在不增加学生负 担的前提下，要求学生作业 之后尽量写反思，利用作业 空出的反思栏给 老 师 提出 问题 ， 结 合作 业 作出

19、合适的反思，对 学生来 说 是培养能力的一项 有效的思维 活 动 。鼓励学生结 合解 题 后的反思，提出问题 ，并将其指定为 反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师 生互 动 的教学情境，还 能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的 创 新意 识 得到保 护 和培养。 这 无疑 对 学生 “心 态 的开放，主体的凸现 ，个性的张显 ”是十分有益的。通过 解 题 后 对习题 特征 进 行反思，用自己的语 言或数学语 言 对习题进行重新概述，培养思维 的深刻性，促进 知 识 的正向迁移，提高解题 能力。在数学教学中，由于我要求学生对 学 习 各 环节进 行反思。大部分学生都能做到课 前

20、准备 充分 ; 课 堂上 对 新知 进 行自我探究，寻 求 规 律 ;课 后 进 行复 习检查 。通 过 很 长 一段 时间 的实 践，学生的反思意识 明 显 有所增 强 。有的学生利用课 余 时间 ，自己 针对 前期的 错题 主 动重新 练习 ，由此可见 ，学 习对 于学生来说 不再是一 钟 被 动 的接受 过 程，而是一种主动 的 获取 过 程。学生初步实现 了 “学会学 习 ”、形成了反思行 为习惯 化。大部分学生能在学习 之前、之中、之后会就学习计 划、学 习过 程、学 习结 构等 进 行自 觉 、自主反思。在课 内，善于对同学的 观 点提出批评 意 见 ，甚至于 对 教 师 的、 课

21、 本中的一些观 点提出反思意见 。 经过 一段时间 的具体 实 施，我 发现许 多曾 经对 数学不感 兴 趣的学生，都对 数学有了浓 厚的 兴 趣，也使我真正体会到只要你给 学生 创 造一个自由活动 的空 间 ，学生便会还给 你一个意外的惊喜。教育家 经过长 期的 观 察 发现:学生在解决问题时 的困 难 在于不会作决策.实际上 ,在很大程度上,是学生缺乏解决问题 前的反思.他 们误认为,似乎必须 先在 头脑 中把 问题 都考 虑 成熟了才能 动 笔做;误认为做的每一步必需正确无误,没有尝试 或出 错 的余地.更多的人也误认 解决 问题 不允 许 用直 觉 ,因而 导 致学生学生对 解决 问题

22、 的 过 程缺乏 预见 性 ,学生存在盲目做的倾 向 . 作 为 教 师应该 精心 设计 出符合学生认 知 规 律的教学内容，因此课 前反思 显 得非常重要，因 为 从 课 前反思中可以估计 、分析学生的认 知水平和知识 的接受方面是否容易。对 于容易接受的知识 ，我 们 可以 预设 出有活力的教学环节 ， 这样 既可以巩固本节课 的内容，又可以 调动 学生上 课 的极 积 性，提高参与面。课 堂上的正确做法是组织 学生 进 行 讨论,提出各种想法,而且要进 行猜 测尝试,在 许 多解决途径中选择 一种或几种教学途径,最后把问题 解决的 过 程做个粗略性的预测.教 师 可采用提问 或学生自问

23、的方式,引 导 学生接受如下的建议 .“我 应该选择怎 样 的方法来解题 ?” 我 “为 什么要 这样选择?”这样选择行不行？”有没有更好的方法？”学生起初回答不了这 些 问题,但当他们渐渐习惯于去 这样 想,以便回答老师 的 问题,学生就会有意识 的在解决问题 前 进 行反思,对 解 题 的方法 进 行分析 预测 。 这 个方法，学生参与面广， 讨论热 烈。整 节课 始 终贯彻 以教 师为 主 导,以学生为 主体的教学原则 。实际 上，由于初中生的年纪 小、注意力的持久性差，如果教师 的教学方法总 是一成不变 ，那么教学质 量肯定好不了，因此我们 在每上一 节课 之前，都充分地进 行教学反思

24、，设计 出最符合学生年龄 特点的教学方式。二 、教学 过 程中的反思 调节教学 过 程并非是一个按照事先制定好的程序一成不变 地去加以实 施的机械 过 程,而是一个需要不断对 所 发 生的情况进 行反思并随时 加以必要调节 的 动态过 程.调节是影响教学过 程的一个重要因素.课 堂教学是千变 万化的，课 堂上出 现 意料之外的情况，只要不是学生的调 皮 捣 蛋，一般生成的问题 都是有价 值 的，有 时 甚至学生的调 皮 捣 蛋生成的问题 也是一种教学资 源。 这时 教 师应该 及 时 捕捉 这 些 闪 光点，立刻进 行 简 短的反思，给 生成的 问题腾 出空 间 ， 这样 做也 许 原来 预

25、先 设计 的思路或环节 被打破了，但我们应该 看到， 过 分追求教学思路的逻辑 性，确定性与连续 性，目的只是顺 利完成教学目标 ，防止教学过 程 节 外生枝或出现 断裂，其背后的 动 机是 “在 单 位教学 时间 内 获 得最多的知识 ”。然而， 这样 会使教学主体失去主动 性，使 课 堂教学失去了生命的活力，因此，在教学过 程中要 经 常 进 行反思，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课 堂 资 源，使 课 堂教学达到最佳效果。我 们经 常遇到 这样 一个情况：在讲 完了一个证 明 题 的例子后，我们 已 转 到了下一个例题 ， 这时 有同学 举 起手来 说 “老 师 ，我 还 有 证 法。 ”如果

26、我 们 置之不理，我想就打击 了他的积 极性，今后他学习 的 热 情就会受到影响。我们应该给他 发 言的机会。学生是 课 堂的主体。因此，教师 在 课 堂教学中要及时 反思，要学会倾 听学生的见 解，善于抓住机会、引导 学生自主探究，并根据课 堂上的具体情况，适时调 整教学内容和方法。通 过 教学，我有这样 一个体会：对 于学生灵机一动 的想法，教师 不要不屑一顾 ， 对 于出乎意料的想法，教师 不要有先入为 主 ; 对 于学生不恰当的想法不要轻 易否定。如果时时总 是送给 学生一个“标 准 ”答案，久而久之，将会严 重抑制学生在解题 活 动 中的 创 造性，因此课 中反思是教“活 ”学生的关键 ，它是 课 堂教学中的一首美妙的“插曲 ”。三 解 题 后的反