运用多媒体课件做到数形结合

1、运用多媒体课件做到数形结合紫阳三小 潘跃进“数形结合”是数学的重要思想方法之一，而且“数形结合”能培养学生创造性思维、抽象思维和形象思维。著名数学家华罗庚曾说“数形结合千般好，数形分离万事休。”可见数形结合的重要性。例谈1：运用数形结合巧解组合图形的面积教学中通过“形”来刺激学生的感官，使其首先进行仔细观察，进而得出计算关系，二这种计算关系则涉及“数”。根据数学问题中“数”的结构，构造出与之相应的几何图形，并运用几何图形的特征、规律来研究和解决问题，这样可以化抽象为直观，易于显露问题的内在联系，同时借助几何图形审题，使之形象化、直观化，把抽象的数学语言转化为直观的图形。（1） 审题：整体观察上

2、图是什么图形？图中有几个三角形？有什么特征？（2） 思路分析：求梯形的面积须知上底、下底和高，该梯形的高为6，关键是上下底。从图中可知直角三角形中有一个锐角是45°，那么左边为等腰直角三角形，同理推出右边也是等腰直角三角形，于是上下底的和也就是6，根据梯形面积计算公式可得S=6×6÷2=18平方厘米例谈2：以数想形。明晰图形的性质通过以数想形，可以有效地帮助理解图形的性质，教学“等底等高的三角形面积相等“这一性质时，呈现”4×3“这一算式，让学生根据这算式在两条平行线之间画三角形，结果学生画出如下图形：通过观察上图，学生直观发现“不同形状的三角形等底等高

3、时，它们的面积就相等”这一性质，再用课件出示“底6高2厘米的几个三角形”让学生观察、发现：“面积相等的图形的形状不一定相同的性质。”例谈3：以数想形，培养空间想象能力小学生的认知规律一般来说是“直观感知抽象抽取数学知识”的过程。图形是直观感知和抽取数学知识的桥梁，充分发挥图形表象的中介作用，有利于培养学生多角度灵活思考大胆想象的能力。如看到“4×5”你想到哪些图形？学生想到的可能是一个长5宽4的长方形；可能是边长5的正方形；还可能是底5厘米高4厘米的平行四边形。再如看到“4、4、3”“4、4、4”“4、4、6”等你想到的是什么图形？他通过这种穿梭于图形与数字之间的学习，实现学生对数学

4、内容的深刻理解，也能有效地培养学生的空间想象能力。例谈4：数形结合理解算理计算教学是小学数学教学的重要内容，而真正要提高学生的计算能力，算理的理解是基础，不理解算理的计算是机械的， 记忆是暂时的，达不到计算思维的融会贯通，也就失去了灵活机智。算理往往是抽象的。如何让学生理解算理？数形结合的方法很实用。教学异分母分数的加、减法时“+”，让学生画图来理解算理：“化异分母分数为同分母分数”，实质是吧两个分数化为同分数单位，再相加、减。很显然，借助图形语言，利用已有知识基础，很容易理解这一算理。可见，合适的图形及图形演绎推理对学生理解算理的重要性。例谈5：巧用数形结合，是数学算理直观化教学：求小数的近

5、似数教学片断师：以5.28为例，为什么保留一位小数求近似数要看百分位？师：那5.23呢？它保留一位小数约等于多少？生：百分位是3，离5.2近一些，应是5.2。师：5.281在哪儿呢？5.282呢？5.289呢？师：这些小数保留一位小数的近似数等于多少呢？生：它们保留一位小数结果都等于5.3；从图中明显看出都接近5.3，它们都在5.285.29之间，才更接近一位小数5.3，所以只要看百分位上的数就够了。上述教学，让学生通过观察数轴图，借助数形结合的有关教学策略，引导学生明确为什么保留一位小数要看百分位的算理，使教学算理更加直观，清晰，明了。例谈6，巧用数形结合思想，使几何问题推导形象化教学中经常会有几何问题推导，这时，通过图形算式计算，以数想形，能有效帮助学生理解图形的性质，巧妙化解教学难点。平行四边形的面积教学：师用课件出示如下4个图形，让学生观察计算。师：4个图形的形状怎么样？面积怎么样？生：4个图形的形状不相同，但面积都是4×312（平方厘米）师