苏教版《认识长方形、正方形和圆》说课稿分享

1、一年级苏教版下册第二单元认识长方形、正方形和圆说课稿 窦官小学：陶正红一、教材分析1、教学内容  认识长方形、正方形和圆是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第二单元的内容。这部分内容是在上学期学习了长方体、正方体、圆柱的基础上，自己动手探索一些常见的平面图形，为以后学习更深层的几何知识作铺垫，打下坚实的基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系，发展学生的空间观念。2、教学目标（1）知识与技能方面：通过观察、操作、合作和交流等活动，直观地认识长方形、正方形和圆等常见的平面图形，知道这些平面图形的名称，并能识别这些图形，初步了解这些图形在日

2、常生活中的应用，把数学知识应用到生活中，使数学知识生活化。并能利用三维的体认识二维的面（2）数学思考方面：使学生在画一画、围一围等动手操作的过程中，感受形与体之间的了解，培养学生的观察、对比、概括能力，发展空间观念和创新意识。（3）解决问题方面：学生在动手、动脑、动眼操作后，能利用常见的几何体画出正确、规范的平面图形。让学生在活动中“做”出平面图形来，在教师的组织引导下，能正确的认识长方体、正方体和圆，能积累比较丰富的数学活动经验，提高学生动手操作能力。体会图形的变换。（4）情感态度方面：使学生在认识图形的过程中，产生对数学的兴趣和自信心，培养学生主动与同伴合作、交流的意识。3、教学重点、难点

3、；  本节课在教材中所体现的是承上启下的地位，依据课程标准，确定了本节课的重点是要让学生通过操作体会从三维的体认识二维的面，认识长方形、正方形和圆这三种常见的平面图形。并能辨认它们，关键是要在“做”的过程中认识平面图形。由于一年级的学生抽象思维能力、知识变迁能力和观察能力不是很强，所以这节课的的难点为“面”从“体”上来。二、学情分析：本单元是在学生直观认识了长方体、正方体、圆柱体等几何体的基础上，教学一些常见的平面图形，学生对这些立体图形有了一定的认知经验，形成了一些常见的几何体表面经验，还有学生在日常生活（特别是平时做手工和游戏）中，所积累的一些物体表面形状的经验。有的同学可能已经

4、能认识长方形、正方形和圆了，这对学习本单元的知识是一个良好的基础。但是要“面”从“体”上来，能更好的辨认图形，还是有一定难度。而且学生的基础也是参差不齐，可能有的学生早就熟记了这节可课所有的内容，而有的同学学习存在一定的困难，不能掌握所学内容。这就要求老师在课堂教学时，高度关注不同学生的学习需求。既要让进度快的学生静下心来认真辨认图形，还可以组织“互帮式”学习方法，让学习成绩好的同学辅导、帮助学困生，从小培养学生的责任感，关心他人，互相帮助，增进同学之间的友谊。还要让进度慢的学生获得成功的体验，提高学习积极性，树立自信心，让每个学生都学得快乐，学得扎实，共同进步。三教法学法设计理念本课教学内容

5、的教学对象是一年级的小学生。他们年龄小，控制能力较差，动手能力强，爱玩，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓好他们的学习兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式和动手实践操作的学习方法，创设情境，用了很多色彩鲜艳的几何立体积木，小组合作拼出属于自己世界的小城堡，让学生在动手操作和课件所创设的情景中学习，同时还采用在“做”的过程中学习的教学方法，让学生自己实践，自己探索，让学生们通过合作交流寻找图形，这样既活跃了学生的思维，激发了认知的兴趣，又充分发挥了学生学习的积极性。教法：根据一年级学生的年龄特征，教师要随时关注他们的学习过程，给予适当的评价。在设计时，注

6、重设计开放式的学习环节，给学生提供充分发挥想像的空间；注意师生、生生之间的交流；组织适当的小组合作学习，重视学生的语言交流；注意引导学生在操作的过程中进行思考，把操作与数学思维结合起来。学法：为了更好的突出学生学习的主体地位，在整个教学过程中，我通过让学生动一动，拼一拼，画一画，说一说，涂一涂和想一想等多种形式，让学生积极动手、动耳、动眼、动脑，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学内容。四教学过程设计（一）创设情境，导入新课1、谈话：同学们都很喜欢玩积木吧?老师在上课之前给每小组的桌上都准备了一些积木，我们这节课就来玩积木，

7、不上课，你能用这些积木搭出一个漂亮的、属于自己的城堡或物体吗？先在小组里说一说，你们小组准备怎样搭呢？在一起合作搭一搭。学生活动后，反馈：谁来把你们的小组作品展示给大家，并说说你们搭的是什么？其他同学说一说他们搭得怎么样？在他们的这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。学生说：长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。（课件出示：平面图形）学生尝试说说认识的图形名字。揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。（板书：认识图形）（结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平

8、面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。）（二）操作交流，探究新知1、感知“面”在“体”上（1）观察操作。提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！ （2）汇报交流  说一说：你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（引导学生说出“面”的主要特点是平。）（通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。）（3）引导发现（课件演示“面”在“体”上的分离过程）师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。（通过“看”，初步体会面在体上）2、动手操作，合作学习（1）教师启发：谁能想

9、出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？（这一要求既有挑战性，也有探索性，同时具有操作性。让学生在“做”中学习，探索新知）（2）小组合作完成（3）汇报、交流不同的方法引导学生想出多种办法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。（充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。）（通过这种“做”中学，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。）3、小结我们从长方体上找到了长

10、方形，从正方体上找到了正方形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。4、我能找到它   试试你掌握的本领。你能在桌上的积木的表面上找到这样的图形吗？   同桌之间可进行探讨交流。  （使学生从具体实物操作和形象发展到抽象地认识图形，进一步体验到“面”由“体”得，培养学生的动手操作能力和自主解决问题的能力。）（三）巩固加深，迁移拓展1、找一找：（课件出示）问：下面哪些是长方形，哪些是正方形，哪些是圆？（通过学生回答看学生是否能正确识别这几种图形）找一找：生

11、活中，你在哪里还见过这样的图形？   （创设出问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的了解，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。）2、“想想做做”1、2在钉子板上围一个长方形和一个正方形，在方格纸上画一个长方形和一个正方形。（在练习时，可以让学习能力强的同学帮助、指导学困生，让学困生再次得到帮助，这样既减轻了教师的负担，也培养了同学之间互相帮助，共同进步的目的。让学生更直观地认识长方形和正方形，初步体会长方形和正方形的特征。） 3、“想想做做”3 用不同的颜色分别涂圆、正方形和长方形（在涂色时，要求

12、学生不能涂超出图形，要涂满图形，培养从小养成好的学习习惯，让学生正确地识别这几种图形）4、“想想做做”4、5在一个正方体上先几个面分别画正方形，用一个长方体画出不同的长方形。展示学生作业。（拓展学生的思维，发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识。通过作业的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。）6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？五、板书设计：                认 识 图 形长方形    正方形      圆    六、对本节课教学效果的预评估这节课设计的搭积木，“摸”面、“画”面、“找”面和“说”面几个环节，使学生在参与数学活动的同时，在“做”的过程中体会“面”由“体”得和“面”