教师资格证备考资料中学教育心理学讲义PPT课件第十四章

1、中学教育心理学精讲班主讲老师：甘利婷第十四章 教学测量与评价 在教育心理学的考试中，本章不作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的大多为选择题和填空题，很少有简答题和论述题。本章有两大问题：意义与作用；方法与技术。第十四章 教学测量与评价一、教学测量与评价的基本概念1教学评价的概念 教学评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。第一节 教学测量与评价的意义和作用2教学评价与测量及测验的关系 教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过

2、观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释第一节 教学测量与评价的意义和作用二、教学评价的分类1形成性评价和总结性评价 从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。 形成性评价通常在教学过程中实施。 总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。第一节 教学测量与评价的意义和作用2常模参照评价和标准参照评价 根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。 常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成

3、绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。第一节 教学测量与评价的意义和作用 标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。标准参照评价的内容是由课程、教材以及教学目标决定的。总体来说，标准参照测评更利于学生的学习。第一节 教学测量与评价的意义和作用3配置性评价和诊断性评价 从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。 配置性评价或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。第一节 教学

4、测量与评价的意义和作用 诊断性评价有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表现出学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施，用以摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的方法。第一节 教学测量与评价的意义和作用4正式评价和非正式评价 根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。第一节 教学测量与评价的意义和作用例：1、根据 ，有常模参照评价和标准参照评价之分。答案：教学评价资料的处理方式2、在教学过程中进行的评价通常被称为 。答案：形成性评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用三、教学测量与评价的功能教学

5、测量与评价的功能主要表现在：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。第一节 教学测量与评价的意义和作用 与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。第二节 教学测量与评价的方法和技术一、标准化成就测验（一）标准化成就

6、测验的含义及特点 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于在大规模范围内评定个体学业成就水平的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。第二节 教学测量与评价的方法和技术（二）标准化成就测验的优点标准化成就测验的优点在于：（1）客观性。（2）计划性。 （3）可比性。（三）对标准化成就测验的批评（1）与学校课程之间的关系很不协调。（2）测验结果的不当使用。第二节 教学测量与评价的方法和技术二、教师自编测验（一）自编测验的含义与特点 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 教师自编测验操作过程容易，施测手续方便，所以是学校中应

7、用最多和教师最愿意用的测验。第二节 教学测量与评价的方法和技术（二）测验前的计划测验前的计划包括：（1）确定测验的目的。（2）确定测验要考查的学习结果。（3）列出测验要包括的课程内容。（4）写下考试计划或细目表。（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。第二节 教学测量与评价的方法和技术（三）自编测验的类型1客观题 客观题具有良好的结构，对学生的反映限制较多。学生的回答只有对、错之分，因此教师评分也就只可能是得分或失分。这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。第二节 教学测量与评价的方法和技术2主观题 主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达出来。这类题型包括论文题和问题解

8、决题。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。（1）论文题。 （2）问题解决题。客观题和主观题的优点和缺点：（略）第二节 教学测量与评价的方法和技术（四）有效自编测验的特征有效自编测验的特征主要表现在：1信度 信度是指测验结果的稳定性或可靠的程度，即多次测验分数的稳定、一致的程度。2效度 效度是指测量结果的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。第二节 教学测量与评价的方法和技术3区分度 区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。区分度又叫鉴别力。区分度的高低直接影响到测验的信度和效度。第二节 教学测量与评价的方法和技术4 . 难度 难度指项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的人数的百分比作用难度的指标。 项目的难度多大为合适，这取决于测验目的、项目形式以及测验的性能。在学校教育中，如果测验目的是考查学生对某一知识或技能的掌握程度，则难度水平可以较低；如果测验用于对学生进行区分，则可适当提高难度。第二节 教学测量与评价的方法和技术例：1、通常一个测量前后一致性程度称为 。答案：信度第二节 教学测量与评价的方法和技术例：2、某