纪念刘和珍君说课稿分享

1、纪念刘和珍君说课稿各位评委老师，大家好。我说课的题目是纪念刘和珍君。一、说教材（一） 教材所处的地位和作用 人教版普通高中课程标准实验教科书语文教材必修五本书中，只设有2个单元的现当代散文，只有6篇文章，那么这就要求教师通过教材所选经典篇章的学习，使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。纪念刘和珍君小狗包弟记梁任公的一次演讲荷塘月色故都的秋秋绿记）纪念刘和珍君是学生进入高中学习的第一篇写人记事的散文，是散文鉴赏的起始课，学习本文，会对散文的学习产生良好的导向作用。（二） 教学目标及确定依据 高一年级学生有一定的独立阅读的能力，具备一定的感性认识，但

2、理性认识不足，逻辑思辨能力不强，同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难，依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、 整体感知课文，理清文章的思路，归纳刘和珍的人物形象。2、 了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法，体会整理其中的情感。3、 局部探讨课文，体会重要语句的深刻含义。4、 学习爱国青年学生高度的社会责任感和勇敢精神，感受鲁迅刚正不阿的性格和高度的社会责任感。（三） 教学重难点及确定依据 教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心

3、理特征，从而针对性的确立学习的重难点。重点：通过阅读圈点勾画归纳刘和珍的人物形象及其遭遇并探讨其遭遇说明了什么问题；难点：通过关键语句的分析来理解整理的思想态度。三、说教法如何突破重难点是本课的关键。从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识拓展延伸迁移应用）。利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。依据“归真、求美、移情”的心

4、理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。二、说学法（一）学情分析编者编排这些文章是希望通过阅读这些文章，要透过对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看整理如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中或隐或显的情感倾向。要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘，想想这是为什么。这可能就是作品的亮点，不妨加以圈点批注，认真揣摩。对于我校高一的学生，学习本课要达到编者的目的，是比较的困难。学生对于这个“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎样引导学生先理顺文章内容，由浅入深，透过文章对人和事的描写，揭示整理多要表达的思想感情成为一个难点。（一）

5、 学法指导教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。指导学生自主学习。组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。四、说教学过程课文有七节构成，学生在理解过程的时候，难免理不清头绪。因此我依照我们认识的基本规律，采用“挈领法”。（一） 整体把握课文内容，引导学生学习文章的写作思路。提问：课文的题目是纪念刘和珍君，那么请阅读课文，看看课文的哪些部分是写刘和珍的，请为刘和珍写

6、一篇小传。通过这个问题的讨论学生就会把文章中的信息从新组合，把有关人物点点滴滴总结在一起。从而把人物形象丰富话。通过写小传，学生明晰了刘和珍有哪些事迹，之后让学生思考从这些事迹，认识刘和珍是怎样的一位青年？大概应抓住以下事迹：预定莽原（追求真理） “风潮”领袖（敢于反抗） 虑及母校（有远见，有革命责任感）府门喋血（勇敢坚强、勇于抗争） 难中救助（从容善良）在此基础上，水到渠成的提问到，“始终微笑”的这样优秀的学生却遇害了，每人个人的内心会怎样？悲！这种情感贯穿全文。在悲愤之后，我们就会追问，这样好的学生是谁杀的？是反动政府。被害之后，反动文人还进行毒辣的“污蔑”。对于这些，我们抱有的感情是什么

7、？“愤”！通览全文，整理的“悲”和“愤”两股情感的烈焰无处不在在燃烧。这种悲愤的情感，即记述刘和珍君是课文的那几部分？一到五部分，那么六七两部分讲什么内容呢？这样把授课内容转到第二部分，揭示这次事件的教训和意义。这里需要指导学生怎样分析整理对待关于惨案意义的问题。鲁迅先生的深刻之处就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血没有白流的同时，冷静地总结血的教训，告诫斗争者要改变斗争方式。（二）局部探讨，体会重要语句的深刻含义。如果说通过梳理，对文章整理的理解不难的话，对于文章个别语句的理解，确实难的。品读下面的例子：1、真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？1、

8、 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。2、 当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。3、 我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。4、 以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，5、 在文中整理提到了几类人，“真的猛士”“庸人”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”等几类人，分别指什么人？对每一类的人整理表达了什么样的精神？6、 整理一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，找出来认真体会，看看前后是否矛盾。整理的感情是怎样发展的。另外也可以让学生自己提出还不理解的内容，可以让学生先互相探讨，然后老师引导理解。（三） 在整