6“黄金分割”课堂教学模式探究

1、“黄金分割”课堂教学模式探究德阳黄许职中何贤亮摘要： 木文倡导一种“黄金分割”课堂教学模式， 通过介绍了 “黄金分割” 教学模式的含义和教学实践中的具体做法，改变了传统的满堂灌和教师唱 独角戏的教学模式，充分调动学生学习积极性，使课堂教学得到优化。关键字：黄金分割 课堂 教学模式课堂是教师传授知识技能的主阵地，也是学生探究知识掌握技能的宝 贵时间。著名的科学家罗杰斯曾说过“要琢磨出如何去教学，就在于弄清 楚什么时候该闭上自己的嘴”。作为技工学校的教师，面对的是一群学习兴 趣不浓、基础知识薄弱、个性较强的青少年学生，用传统的教学模式显然 很难调动学生学习积极性， 课堂气氛沉闷不说， 教学效果也不

2、理想。 为提 高学生学习积极性,让学生能积极参与课堂学习，锻炼学生胆量和口才，提 高学生综合素质，我在教学中积极探究课堂教学新模式，将“黄金分割” 原理引用到课堂教学中去，指导课堂教学中教学时间的分配，教师的点拨 指导与学生的讨论探究相结合，让课堂生动让学生主动学习方而取得一定 的成效。下面我谈谈自己在“黄金分割”课堂教学模式的一些做法和感想。一、“黄金分割”课堂教学模式“黄金分割”是几何学上的一个概念，也就是当一条线段从它长度 的0.618处分割时，形成的线段比例是最完美、最科学的，因此被称为黄 金分割。在我们生活环境中，门、窗、桌子、箱子、书本之类的物体，它 们的长度与宽度之比近似0.61

3、8,就连普通树叶的宽与长之比，蝴蝶身长 与双翅展开后的长度之比也接近0.618。凡是具有这种比例的图样，看上 去会感到和谐、平衡、舒适，有一种美的感觉。课堂教学应体现教为主导、学为主体、练为主线、讲练结合的原则， 在课堂过程中既有教师的主导活动也有学生的主体活动，这是一种教师主 导与学生自主相结合的模式。“黄金分割”教学模式有两层含义，第一层含 义是指我们将一节课40分钟可按黄金分割分成两部分，即：40X0.618=24.7225（分钟）和40X （1-0.618）二15. 28 = 15（分钟）两部 分，其中25分钟为学生独立主体活动时间。学生在独立主体活动时间里教 师要启发诱导学生，并创建

4、一定的场景、环境让学生自己主动思考，动手 实践，探索新知；而学生可以向教师寻求帮助， 或提出建议， 同时在教师 的指导下进行各种各样的自主性活动。这时，学生不再是作为“单独的个 体”被动地接受知识，而是所有学生作为一个和谐的整体存在，各个小组 之间有各种各样的讨论、协作和交流活动。教学形式可以是多种多样的， 如小组/自由讨论、个别/小组辅导、自主学习、展示和评价结果等。教师 主导活动时间不能超过15分钟，教师在这15分钟里讲解本次课的核心问 题，即教学重点，和疑难之处即教学难点分析，加强学生对知识的掌握，帮助学生消化。 第二层含义是指师之讲与学生学的黄金分割点,即在分析一个问题时，教师该讲多少

5、与学生通过讨论探究自悟的比例，是 教师在讲与不讲之间找到教与学的黄金分割点的黄金分割点。从教学体验中我们知道，一堂课教学时间超过25分钟后，学生很明显 地会出现注意力分散，思维迟缓，情绪倦怠等现象。一个问题，如能在教 师指导点拨下通过自身努力而获得成功，那将激励人心且记忆深刻。 而 在教学中如果能准确把握住黄金分割，寻找到最恰当的教育教学方式，来 调动学生与教师之间的最佳切合点，调动教师自己和学生的一切的积极因 素，共同发挥最大潜能，就可以产生出最佳的效益，从而达到整体上最和 谐、最理想的状态。二、“黄金分割”教学模式在课堂上的应用我担任会计专业的数学课，大部分是女生，男生只有几人。女生学习

6、积极性、自觉性比男生强，但女学生学习数学思维不够敏捷，对数学有恐 惧感，有怕学厌学情绪，且数学基础较差，因此我在教学中尝试实践“黄 金分割”教学模式。在“黄金分割”教学模式实施前，我先做了两件事：一是给学生讲明 新教学模式的做法和意义，让学生对课堂教学有新的认识，从而激发学生 学习的积极性。二是每个班按座位分成若干个学习小组，每个小组4至6人，并由各小组推选出各小组组长，为方便识别和记忆，各小组要给本小 组命名字。“黄金分割”教学模式实施的基本步骤：教师结合生活实例及教学内 容创设教学情景， 让学生产生兴趣和好奇一一学生带着疑问看书、 小组讨 论一一小组或学生个人上台展示讨论结果一一师生点评一

7、一教师分析强调重难点内容一一学生操练一一反馈。刚开始，学生学习积极性不高，讨论时学生不热烈， 对象只局限于同桌； 每次叫学生上台发言时学生不愿意或上台后言无论次，不知讲什么。学生总担心自己会被教师叫到，新教学模式学生一时难以接受。 为调动学生积极性， 我在上课时设计了一些趣味数学题和一些简单问答题，引导学生逐步回答，让学生解除心理压力；并采用各种鼓励措施， 如小组能开展讨论的给予表扬； 小组中有一人上台回答问题可以给全组加分， 同一道题可以由小组成员共同完成， 每人只需说一部分或同组人可以互相补充，每次上台同学都能得到同学们的热烈掌声，课堂表现与成绩挂钩等。 当学生小组合作完成后， 我会请小组

8、代表上台展示讨论的结果，让大家静心听讲，一起分析和评判；当各小组对探究的问题有异议时，除让同学充分发表自己的观点外,我及时给出正确的评判和结 论。对于简单的问题，我会采用学生先学后教或不教方式进行，对于复杂 问题，我会采用先点到为止后让学生深入讨论的方式进行；对于教学重点 和难点，我在指导学生讨论或讲解时给予点拨，适当加以分析和强调，让 学生易于理解和掌握。经过一段时间的教学尝试，学生逐渐适应了新的教 学模式，并对新的教学模式产生兴趣，逐步使“黄金分割”教学模式在课 堂上展现。“黄金分割”教学模式实践以来，数学课堂教学发生了悄悄的变化， 主要体现在：一是学生整体学习积极性提高了。除了极个别同学

9、外，其他同学都能 积极参与讨论，有时出现同学争相上台讲解和分析的情景，学习成绩好的 同学每节课都会主动上台回答问题，且作业上交的质量越来越好。二是培养了学生综合能力。小组间讨论，学生学会主动与人沟通；小 组合作完成任务，团队意识增强；学生上台展示，锻炼胆量与口才；学生 参与课堂，课堂气氛活跃了；分组学习，同学间互相学习，互相帮助，同 学关系融洽了；讨论学习，理解深了。总之，让学生在课堂上充分展现自 我，让学生的各种能力得到锻炼和提高。三是促进了师生关系。由于要让学生主动参与，我走下讲台的时间多 了，与学生交流的时间多了。每次小组讨论，我都走进学生中，与学生一 起交谈、探导相关问题，对个别基础较

10、差的同学，我还单独辅导。因此， 师生亲近了，关系密切了，创设了一种宽松的教学氛围。四是教学相长，提高了我自身的水平。“黄金分割”教学模式给我带来 了新的挑战。如学生的每次讨论或讲解，都会出现了语言表达不准确、解 法怪异等，有些甚至是我预先没有想到的一些问题，这些问题都需要我及 时去解决，这样不仅锻炼了我思维敏捷性，同时也在讨论中增长了知识。三、“黄金分割”教学模式在数学教学应用中的困惑在具体的教学实施过程中，我也感到了些无奈和困惑。1、因学生基础薄弱，且学习积极性不高，为调动学生学习积极性，上课时常需创设教学情景。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有 知识出发点创设各种情境，为学生提供从

11、事数学活动的机会，激发对数学 的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实 可行的教学情境，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情境。2、学习小组受班级座位的影响，一般成绩好的同学坐前面，表现差的同学在后面，分组时无法调配，因此有的小组因基础差根木无法讨论。3、分组讨论时有的小组不够自觉，利用讨论时间讲其它事情，没有很好配合，或讨论后无结果，白白浪费课堂时间。4、学生上台讲解或回答问题的积极性不够高， 一般较集中于班中的学习尖子。其它同学都在被动参与，有时叫学生回答问题时无人回答，让教 学难以进行。成绩好的同学喜欢上此类课，成绩差学习懒的同学怕上，学 习两极分化越来越剧明显。以上是我在“黄金分割”教学模式的实践体会。 “黄金分割”教学模式 可以让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，充分发挥学生学习的 积极性和能动性，充分感受学习的乐趣，课堂教学不再是教师在唱独角戏, 课堂气氛不再死气沉沉，让师生在课堂上愉悦的教和学。虽然我在实践中 岀现许多一时间难以解决的问题，但我会继续实践，探究讲与不讲之间的 黄金分割点，努力使自己成为一个好的教师，一个懂得教育的教师