2021年英语口语学习技巧

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑2021年英语口语学习技巧 在小学的时候最然开始也开设英语课，但是同学们正式接触系统的英语学习却在初中阶段，同学们的英语水平开始出现分化也是在初中阶段。下面是整理的20XX年英语口语学习技巧最新，希望能帮助到大家! 英语口语学习技巧最新 1、多听原声磁带,同时手不离笔,适时标注停顿,事后研究每一处停顿的理由-基本上是按照意群停顿的.有节奏地读,甚至读出以英语为母语的人能读出的味道也不是不能实现的.不妨经常大声朗读,同时录下自己的朗读,之后,先自己听,再请别人听,共同探讨你朗读的亮点与瑕疵,再与原声相比较,必然有很大的进步，在任何可以讲英语的场合一定要大胆开口

2、。 2、语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说，我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。 3、用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book(这本书在哪儿)?很少有人说What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种Where is the book只

3、是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。 4、学会美国人怎样描述东西。由于中美的文化不同会产生很大的差异。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。 5.学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，

4、我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。 6、要有猜测能力。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。 7、中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。 培养初中生英语学习习惯的方法 英语课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神从中可以看

5、出良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,也是初中生英语教学的重要任务之一。初中生良好的英语学习习惯主要包括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。 一、良好的听的习惯。 用心听他人说英语，认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。 1.课堂上静心听的习惯 初中生爱模仿，善模仿，还好表现。课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。因此，教师要训练学生养成静心

6、听的习惯，教给学生听的方法。当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。当老师发音完毕，学生才能跟说。这样，发音才会到位，模仿效果才会好。因此，在英语起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。比如在学习/s/和/两种发音时，一定要引导学生仔细听老师的范读，观察两种发音在嘴形上和声音上的细微差别，这样才有可能在自己发音时做到正确无误。 2.仔细听录音的习惯 初中生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上

7、说，跟得上读，而不注意语音、语调、句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。 3.善于倾听他人的习惯 在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但初中生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点名，个别提问”，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。例如，朗读单词、句型时，教师可先让个别学生发言，

8、再让其他学生对他的发言做出评价，引导学生注意倾听，学会评价。 二、良好的说的习惯。 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，音量适度、仪表大方，是英语学习所必需的。从心理学角度来看，初中生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好说的习惯。 1.课堂上积极发言的习惯 英语课堂是初中生用英语交际的主要场

9、合。而初中英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。教师可以用各种鼓励的话语，如Good! Wonderful! Excellent! 等激励学生回答问题的信心，低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸，即使学生打错了，也可以微笑着对他说：Come on 学生的参与热情马上会高涨起来。 2.课后坚持自由会话的习

10、惯 学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。每天利用课前三分钟，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学，可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等;基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。 3.创设情境，让学生想说、能说 语言只有在真实的场景下使用，才能实现其交际功能，才是最真实、最自然的。让学生在一个真实的场景下学习运用语言，会比

11、单一的讲解效果要好得多。因此教师应尽量创设贴近学生生活的情境，激发学生参与语言实践的热情，让学生在具体的语境中学习语言，使抽象的语言学习变得形象而容易，同时有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。例如，在教学第三册Module 2 Unit 1 Go straight on.时,教师可设计询问从学校到同学家的行走路线的情景：We are going to Xiao Mings home. How can we get there? 让学生运用所学的语言进行真实的交际。这种贴近学生真实生活的情景，使学生有话可说、有话能说 三、良好的读的习惯。 “读”，主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学

12、生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。 1.多模仿标准的语音语调。 初中生对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易,但如果读得不准,形成习惯,改也较难。因此教师应在课堂上坚持使用教材配套的录音磁带或CD-ROM，指导学生反复跟读并尽量模仿这些磁带或CD-ROM上的语音语调，以训练学生的语音语调,力求标准地道。 2.利用歌谣培养学生的语感和节奏感 在教学中，教师可以将课文中的重难点词汇和句型编成节奏感强的儿歌或配上学生熟悉的曲调，让学生跟着朗读，激发学生读英语的兴趣，帮助学生学习与掌握课文中的重点内容，同时有利于培养学生的语感和节奏感。例如，在教学Its on your

13、desk.时，教师可将本课的主要单词、词组创编成如下歌谣:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under under, Under the chair.将歌谣配上节奏感强的音乐，进行朗读，提高了学生的学习兴趣，有利于学生巩固所学的知识。 3.培养领读小老师 一位英语老师要带四五个班级，有时候还得跨年级。培养领读小老师在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题，让学生在没有英语老师情况下也能读英语。选出各班英语口语较强的学生，利用课余时间让其一课一课地读给我们听。读得正确流利了，就让其作为领读小老师。并且告诉他们朗读首先必须要

14、正确，激励他们课余要多听多问，争当一位好老师。每节课上课铃声前，领读小老师组织全班学生跟读，复习上一次上课的内容。通过实践，不仅小老师他们的口语水平有了较大的提高，而且班级整体朗读水平也有了质的飞跃。 四、良好的写的习惯。 初中生在学英文书写前，已学会汉字和汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须对学生英文书写进行严格的训练。 1.字母的规范书写 字母是规范书写词句的基础。26个字母对于三年

15、级以上的学生来说并不生疏，书写的关键在于笔顺的更正和占格，其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是学生出错较多的几组字母。只要学生多加示范、引导，再让学生通过描红、书空、听写等练习，克服书写上的问题并不难。 2.词句的规范书写 到了四年级，随着学习要求的提高，学生开始词句的书写。抄写句子时，教师应提醒学生控制好单词中字母的间距以及单词之间的间距，还要注意在每个句子的末尾加上相应的标点符号。另外，有的学生在抄写句子时有看一个词写一个词的坏习惯。针对这种现象，教师可要求学生先朗读整个句子，并尽可能地记住它，然后再写。这样不仅能提高写的速度，还能培养学生的记忆能力。 3.对话和短文的书写 随

16、着年级的增长，学生语言输入日渐丰富。他们开始接触并学习较长篇幅的对话和短文。在此阶段，教师可以鼓励学生进行对话和短文写作。为了鼓励学生尽可能多地运用句型仿写对话或短文，教师应经常表扬那些将对话或短文写得长有正确的学生，并请一些写得好的学生在全班朗读自己的对话或小短文。开展此类写作活动，可以在全班营造相互学习的氛围。 “播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”只有养成良好的学习习惯，才能转化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。但学生良好的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要教师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要

17、善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。学生拥有了扎实的听说读写技能，才会真正成为课堂学习的主人，才会使我们的课堂更生动，更精彩。 学好英语的方法和技巧 1 学习英语的首要理念：要努力去了解“是什么”，而尽量少去了解“为什么”。 因为英语是语言，是人们在长期生活中逐渐形成的一种交流的媒介。很多语汇和句型的用法没有道理可讲，没有“为什么”可言，人们就是这样用的，就是这样说的，记住就好。当然了，仔细分析起来或许可以找到语法上的解释，但实在不是学习英语的宗旨。婴儿时期，我们学说话的时候，从来没有问过“为什么会这么说”吧，但是为什么后来会说的这么好?因为我们听的多，说的多，自

18、然就记在脑子里了，即使不去分析这样说的原因和道理，一样可以说的很好。 2 学习英语的最好方法：背诵课文。 因为英语是我们的后天语言，所以必须将人家现成的东西反复在脑海里形成神经反射，不用关心为什么这样说(同第一点)。 推荐新概念英语3，4册。可以说，几乎没有任何一种教材的经典程度超过新概念英语。它的语法是最规范的，结构是最严谨的，流传了好几代人，依然保持最为持久的生命力(一直以来，我看的新概念英语还是当初我老爸念大学的时候学的版本，纸张早已经发黄，上面密密麻麻写满他老人家的“真迹”，读这样的书，感受很不寻常)。 套用中医里的理论“扶正才能驱邪”。为什么在考试做选择题的时候往往我们会在几个答案中

19、犹豫不决?因为我们根本不知道到底什么才是正确的(听起来可能是句废话)，说明我们对于英语的“正”还很不够，“邪”占优势。如果我们经过了长期的经典课文背诵，长期接受了“正”的刺激，这个时候一旦遇到“邪”，自然会一眼看透，不会再在几个迷惑选项中犯糊涂。 3 学习英语需要多种形式的神经刺激。 语言学习是没有捷径可寻的，现在社会上很多人将学英语说的很简单，可以速成，在短期内闪电掌握。其实这些都是极为不负责任的说法。真正学好英语，不经历背诵大量文章，写大量东西，听大量文章，是根本不可能达到目的的，因为学习语言需要对我们的各种感观进行刺激。比如一个新单词，我们在书上看到，默写，背诵，还不能说真正认识了。在听力中听到了这个单词，能反应过来是它吗?在想表达这种意思的时候，能反应过来应该用它吗?我们当初学说话的时候，都是无形中进行