部编版六年级语文上册第八单元大单元教学设计

部编版六年级语文上册第八单元大单元教学设计

第八单元单元解读

【单元主题】

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》

四篇课文。前两篇是鲁迅本人的作品，后两篇是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故

乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征的手法描绘了美好的梦

境。《我的伯父鲁迅先生》是回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的

人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。本单元四篇课文从多角度展现鲁迅

的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

【阅读训练要素】

本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在这句话中，借助相关资料是方法

路径，理解课文主要内容则是要达到的阅读目标。这一语文要素的确立与本单元的主题相关，因为鲁迅先

生生活的时代距离现在的学生较远，而且他的文字半文半白，且有绍兴特色，学生理解起来有一定的困难。

因此必须借助相关资料，才能更好理解内容。

关于“资料”的搜集查阅，统编教材从中年级就开始有意识地涉及，有的是直接作为单元语文要素强

调，有的则出现在交流平台以及课后习题中。借助下表可以直观地看到关于“查阅资料”的编排：

册序单元查阅资料要求备注

理解难懂的句子，还可以查查资料，或者向别人

三下第六单元交流平台

请教。

课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料

四上第七单元了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解课后练习

他立下如此志向的原因。

四下第三单元根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。语文要素

五上第四单元结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。语文要素

五下第三单元学习搜集资料的基本方法。语文要素

六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容语文要素

六下第四单元查阅相关资料r加深对课文的理解。语文要素

由上表的细致梳理可知，统编教材不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一

种阅读能力的培养加以重视的。资料，可以说是打开文本的一把钥匙，尤其是本单元这种时代背景较远的

文章∙

这里的相关资料，从形式上可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导语页中鲁迅先生的图片、

以及生平简介文字，还有《少年闰土》一课中的两幅插图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，相关

资料包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、

他人对鲁迅先生及作品的评价等；从资料的获取途径来看，包括阅读书籍、网络搜索、询问别人等。

研究鲁迅的资料浩如烟海，因此在单元教学开始前，教师可以为学生提供大量相关资料，指引搜集资

料的方向。每一篇课文的学习，则需要学生自己从大量资料中再进行筛选和甄别、寻找依据。文章特点不

同，阅读目标不同，所选资料也就不同，学生应在五年级“结合资料”“学会搜集资料”的基础上，学会

根据不同文本甄别、删选所选资料，真正为理解文章而服务。

比如，在学习《少年闰土》时，可先从了解时代背景着手，在此基础上走进鲁迅的文字，对于课文中

出现的“值年、鹑鹃、蓝背、灌猪、猫、小毡帽、银项圈”等词，可引导学生借助课文注释、字典词典及

相关图片、文字介绍进行理解；最后联系《故乡》中片段，与课文进行对比阅读。学习《好的故事》时需

要引导学阅读课后资料链接，借助别人评价理解课文。在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，可通过

巴金的《永远不能忘记的事情》等相关资料与文章进行拓展阅读，促进学生对鲁迅“为自己想得少，为别

人想得多”的高尚品质的理解。又如，《语文园地》中的“日积月累”是鲁迅的名言、名句，学习这部分

内容时可借助相关资料理解句子的意思，体会其深层含义，同时，鼓励学生查阅资料，积累更多与鲁迅有

关的名言警句，并学会运用在合适的语境中。

关于“理解内容”这一目标，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排一

册序单元阅读训练要素

三下第八单元了解故事的主要内容，复述故事。

四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

四上第七单元关注主要任务和事件，学习把握文章的主要内容。

四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。

五上第三单元了解课文内容，创造性地复述故事。

五下第六单元了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

六上第一单元感受课文中丰富的想象，深入理解内容。

六卜第八单元借助相关资料•，理解课文主要内容。

从上表中可知，统编版教材从中段就开始有计划地安排“理解课文内容”的训练要素，整体呈现循序

渐进、螺旋式上升的特点。因此在学习时一定要瞻前顾后，注意前后勾连，有意识地引导学生总结和运用

学过的方法。比如四上第七单元的明确提出“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”的学习要求。

到了四下第六单元则提出“学习怎样把握长文章的主要内容”的学习要求，这里的文章变成了“长文章”。

在五年级和六年级上学期，又提出了“加深”“深入”理解等更高的要求。本单元的课文写作背景距离学

生较远，属于“难文章”，因此要想理解课文主要内容，需“借助相关资料”。在本单元语文园地交流平

台部分，总结了把握文章主要内容的四种方法：根据题目、抓关键句、以及理清事情起因、经过、结果、

段意相加，最后，提出“不同的文章有不同的方法，要灵活运用”，体现了从总结方法，到强调灵活运用

的转变。

基于以上对于阅读训练要素的解读，可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可评价

的具体单元阅读学习目标。

单元阅读学习目标细化如下：

1.阅读与鲁迅相关的文学作品，能从多角度感受鲁迅形象，初步了解鲁迅的文学成就，体会其精神境

界。

2.能够根据不同文章的特点选择相关资料，充分发挥资料作用，理解课文的主要内容。

3.关注文中场景及人物的细节描写，感受其对人物形象的塑造作用，并联系生活实际，尝试塑造生活

中鲜明的人物形象。

【识字写字训练要素】

本单元要求学生会写25个字，会写29个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字

上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成

自我检视的习惯，不断提高书写水平。

【写作训练要素】

本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这一习作训练要素是与单元阅

读训练要素相关联的。尤其是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，都是通过有详有略的事情

来描写人物。因此在教学时就应该注意读写结合，通过课文的学习积累习作的方法。以“写人”为主题的

习作训练要素，在统编教材中涉及多次：

册序单元习作训练要素

三上第一单元体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发

习作兴趣。

三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点

四上第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来。

四下第七单元学习用多种方法写出人物的特点。

五上第二单元结合具体事例写出人物的特点。

五卜第四单元尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。

纵观表格我们可以看出，有关“写人”的主题习作，整体呈现出螺旋上升的状态。从“激发兴趣”“尝

试”开始逐渐提高要求，如“写出印象最深的地方”“用多种方法”“结合具体事例”等，再到“表现人

物内心”“表达出自己的情感”等更高层次的要求。分析本单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”

这一要素，有两个需要注意的点：一是要通过一件或者几件事情写一个人；二是要表达出自己的情感。这

就需要将情感蕴含在事件的描写中。具体到本单元习作“有你，真好”。首先要引导学生明确的是“你”

是谁？其次是“真好”体现在哪里？这个“你”可以是帮助过自己的、也可以是积极地影响过自己的，或

者说是对社会有益的人。“真好”怎么写具体是本次习作的重点。因此，必须选择有代表性的事情，把事

情写清楚、写具体、写生动。通过描写具体的场景以及外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象，表

达情感。在教学时，可以回顾《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，把这两篇课文当范文，来

提取写作表达方式，使学生迁移到本次习作中来。

基于以上的解读，我们可以更科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：

1.明白“有你，真好”中的“你”指的是生活中曾给予你温暖、帮助等，让你觉得他（她）很好的

人，想象这个人就在你的眼前，自己正在用文字跟这个人进行对话，表达出真挚情感。

2.围绕写作对象的“好”选择让你感触较深的一件事或几件事，清晰有条理地写下来，把当时的场

景写清楚、写具体，运用第二人称进行叙事，倾吐自己的心声，表达自己的情感。

3.交换习作，分享互评：如有可能把习作与文中的“你”分享。赏析互评时从事例是否具体，感情是

否真挚，是否写出了这个人的“好”等方面进行欣赏与评价；根据他人建议，修改自己的习作。

【本单元教学重难点】

1.会写25个生字，会写29个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。

2.能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文。背诵相关段落。

3.能借助相关资料，理解课文主要内容.

4.能借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。

5.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

6.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

7.能总结和交流把握文章主要内容的方法。

8.学习给文章拟题的方法，并能修改自己习作的题目。

9.能从词语展开想象，写一段话。

10.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。

11.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。

【学生学情分析】

经过近六年的努力学习，大部分学生已养成认真学习，认真上课，按时完成作业的良好习惯。。本组

课文所选的课文是“走进鲁迅”，由于鲁迅生活在20世纪初期，离我们的生活比较久远，理解起来比较困

难，一个是语言方面的障碍，还有就是对当时生活方面理解的困难。因此建议班级中建立学习小组，以组

长为首进行交流汇报，展开语文学习，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。

课题25少年闰土部编版六年级上册第八单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.会写“郑、拜、租、厨”等12个生字。正确读写“一望无际、家景、郑重、供品”等词

语。

学习目标

2.有感情地朗读课文和整体感知课文。

3.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

L会写“郑、拜、租、厨”等12个生字。正确读写“一望无际、家景、郑重、供品”等词

学习重难点语。

2.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

六年级的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅

学情分析读能力，对人物描写己有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些

语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对

文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资

料。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务一导入新课，初识鲁迅

（设计意图：从单元篇章页入手，让学生明白本单元的学习任务及学习要求，在学习本课过程中，做

到有的放矢。以介绍新朋友的方式导入，顺理成章地带领学生快速走进文本。学生根据课本资料和自己查

找的资料初步了解鲁迅。）

L单元导读。

（1）初识：（出示鲁迅先生照片）同学们，看看照片上的人物，猜猜他是谁。（出示鲁迅先生简介）

默读简介，圈出关键信息，谁能来根据自己搜集的资料和课本上的信息给我们介绍一下鲁迅先生？

（2）观察：认真观察单元篇章页，仔细读页面文字，看看你还知道了什么。

（3）明确：

①了解本单元的主题：走近鲁迅，体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其高尚品质。

②明确语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容。

③了解习作要求：通过事情写一个人，表达出自己的情感。

（4）齐读：单元篇章页上的诗句和鲁迅简介。

2.谈话导入：同学们，今天老师给你们介绍一位新朋友。（教师声情并茂读第1自然段）你们知道他

是谁吗？他不光是我们的朋友，更是鲁迅先生儿时的伙伴。（板书课题：少年闰土）

学生齐读课题。

学习任务二初读感知，把握内容

（设计意图：抓住文中用词、语序与现今用法不同的句段，进行理解疏通，为学生轻松读懂语言文字

的内涵作铺垫。以课后习题的方式引导学生理清文章脉络，使学生对文章内容一目了然。）

1.初读课文，检查字词。

（1）学生自读课文，把课文读正确、流利，圈出不认识的字词，借助工具书读准字音，读通句子。

（2）检查字词，指导书写。

（课件出示）：

家景郑重供品祭器讲究盼望厨房

毡帽项圈刺猬伶俐经历潮汛一望无际

①学生自由认读。

②指名读，互助正音。明确：“供”字的另一种读音为“96ng”，并相机组词。

③指导书写。重点指导“厨、毡、羞”，这三个字都是半包围结构，书写时均要把握“先外后内”的

书写顺序。“厨、羞”是左上包右下，“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让

里面的“占”。

④学生齐读字词。

2.基于预习，疏通课文。

检查预习：词语会读了，看看这些句子是否读得正确流利。

（课件出示）：

•那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。

・我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，

五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弦捉小鸟雀的。

•这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

•我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪。

（1）指四名同学分别读句子。指导读好第二个句子的停顿，并相机评价。

（2）质疑：上面句子中有大家不理解的词语吗？（“家景”指家境；“大祭祀”指旧社会大家族全族

对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。“仿佛年纪”是说

年纪差不多大。“许下愿心”指许愿。）

3.整体感知，梳理情节。

请大家默读课文，按照课文内容完成下面的习题，思考文章的写作顺序。

（课件出示）：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。

相处离别回忆相识

（回忆）一（相识）一（相处）一（离别）

学习任务三品读课文，感受形象

（设计意图：本环节抓住重点词句，使学生初步感知人物形象。在指导阅读的过程中，梳理人物描写

的方法，相机融入习作指导，为下面的小练笔打下基础。）

1.【回忆】：品读“月下刺猗的闰土”.

过渡：理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。这段回忆，对于作者来说是刻骨铭心的。请你轻

声朗读第1自然段。（学生阅读）

（课件出示）：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无I东的碧绿的西瓜。其间有一个

十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹狡尽力的刺去。那猫却将身一扭，反从他的胯下逃走

了。

（1）环境描写，读出色彩。

①指名读第一句话，圈出句子中描写的景物。

②想象：你的脑海里浮现出什么样的画面？请你来读出那些美丽的色彩。

（2）人物描写，学习批注。

①教师读第一句，指名学生读第二、三句。②体会：你觉得闰土是一个什么样的少年？并把自己的感

受批注在句子旁边。（板书：机智勇敢）③赏读：谁能把这个少年的英勇不凡、机敏读出来？

（3）对比朗读，感受变化。

①指导：第一句描写的是（景物），第二、三句描写的是人物；（景物）是静态描写，人物是（动态

描写）；读（静的景物）用舒缓的语调，读动的人物需要用（轻快的语调）；（动静）结合，画面简直太

美了.

②合作读：你们读第一句，我读后面两句，我们来比比谁读得更好。

2.相识：品读“初次相识的闰土”。

（1）过渡：作者在课文一开头就刻画了闰土这个勇敢机智的少年形象，让我们去见见闰土的真实面貌

吧！

（2）圈画：快速浏览第2〜5自然段，把描写闰土外貌的语句画出来，你觉得他是一个怎样的闰土？

（纯朴）

（3）引导：从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么？（作者没有描写闰土的五官）作者是怎么描

写的？对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛、鼻子、嘴巴，闰

土最大的特点是什么？（银项圈、小毡帽）

（4）总结：描写人物时一定要抓住人物最大的特点来写，哪怕是寥寥数笔，也能写得活灵活现。

学习任务四回顾瞬间，读写结合

（设计意图：根据留下自己美好生活瞬间的照片和习作指导进行练笔，对学生的习作是一个很好的及

时的训练，能真正做到学以致用。）

1.有感情地朗读课文第1〜5自然段。

2.练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。请从你的照片中选一张，仿照课文第1自然段的写法，

先描写照片中的场景，再运用恰当的描写方法再现照片中的人物形象。

3.全班交流评价。

课堂小结：

今天我们学会和会写了12个生字宝宝，同时，初步认识了少年闰土，感受“我”和闰土之间的友谊。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

L有感情地朗读课文，积累文中优美的语句。

2.完成分层作业第一课时。

板书设计：

25少年闰土

（回忆）一（相识）一（相处）→（离别）

课题25少年闰土部编版六年级上册第八单元第2课时

学校授课班级授课教师

1.进一步体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然

学习目标段。

2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

1.进一步体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然

学习重难点段。

2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的

学情分析时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的

实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕

有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个体的

学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务五：回顾复习，导入新课

(设计意图：本环节复习检查生字词的掌握情况，目的在于落实生字教学。回顾课文内容，整体感知

课文，为本节课的学习做好铺垫。)

L复习检查，巩固生字：

(1)听写:

郑重供品祭器厨房

项圈刺猬伶俐潮汛

(2)同桌互评，纠错。

2.回顾一下课文，说说课文主要写了一件什么事？

这篇文章先描绘了“我”记忆中看瓜刺猿的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，最后写两个人的

分别和友谊。

3.上节课我们对课文的整体有了进一步的了解。这节课我们继续学习课文《少年闰土》，去领略我和

闰土之间的友谊。

学习任务六：感知形象，体会内心

（设计意图：引导学生关注人物的动作描写和语言描写，感受人物形象。通过对比阅读，拉近学生与

作者的距离，感受作者丰富的内心世界，让学生身临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。）

L相处：品读“讲新鲜事的闰土”。

（1）概括“新鲜事”。

①提炼：请同学们仔细读第6~18自然段，想一想闰土跟“我”讲了哪几件有趣的事。用四字短语概

括出来。（学生交流，相机板书：雪地捕鸟一海边拾贝一看瓜刺猗一看跳鱼儿）

②指导：请大家浏览课文中的四件事，从篇幅上你发现了什么？在写法上叫什么？（板书：详略结合）

③思考：为什么把“看瓜刺猗”写得那么详细？（正是因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，

一想到闰土，“我”的脑海里就会浮现出这样一幅画面。）

（2）感受形象。

①聪明能干。

a.齐读“雪地捕鸟”这段话。

b.指导朗读：闰土在讲这件事时，会是一种什么样的表情？（神气、自豪）（指名读）

c.感受：你觉得闰土是一个怎样的少年？（板书：聪明能干）作者怎样写出他的聪明能干的？（引导

关注闰土捕鸟时的动作描写）

d.总结：作者在此是通过动作描写来把人物的特点展现出来的。（板书：动作描写）

②见多识广。

a.引读：听了闰土的话后，“我”于是又很盼望下雪，闰土又对“我”说一一（学生齐读）

b.分角色读：男女生分角色朗读，教师相机指导。

c.感受：你觉得闰土是个怎样的少年？（板书：见多识广）作者主要通过什么描写，让我们感受到这

个见多识广、无所不知、聪明能干的闰土？（板书：语言描写）

d.观察：我们看看文中的插图，仔细看看闺土是怎样给“我”讲这些稀奇的、新鲜的事的，你会用一

个什么词语来形容他？

e.总结：这些滔滔不绝、娓娓道来的趣事，让“我”觉得闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，所以面

对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，“我”不由得感叹——

2.语段对比，体会“我”的内心世界。

（1）感知内心。

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他

在水果店里出卖罢了。

阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在

海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

①学生齐读。

②理解：“高墙上的四角的天空”指什么？这是谁看到的？

③体会：这说明“我”和“我”往常的朋友每天都在家里，与外面的世界很少接触，生活范围很狭窄。

由此，你想到了哪些成语？（井底之蛙、坐井观天）

（2）升华情感。

①演染：面对这个侃侃而谈、滔滔不绝的闰土，“我”觉得自己就是那只“井底之蛙”，因为闰土讲

述的无论哪一桩、哪一件事，对于“我”来说，唤起的一再是这样的感觉——

课件出示：

•我那时并不知道这所谓猫的是怎么一件东西一一便是现在也没有知道……

•我素不知道天下有这许多新鲜事……

•阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

②感知：学生齐读。教师：你感受到了什么？

③对比：是啊，“我”对于这些事“并不知道”“也没有知道”“素不知道”“所不知道”«可是闰

土都知道（男女生再次合作读第6~18自然段），当闰土在乡下捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳、管西瓜时，“我”

作为一个城里人、一个大少爷，平日里能干什么？

④点拨：作者不满的是什么？他遗憾的是什么？他向往的又是什么？

⑤总结：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不满，这种深深的遗憾和满

怀的向往一起来读。（齐读第18自然段）

学习任务七：绵延离别，深化主题

（设计意图：反复诵读，积累语言，借助资料，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作

意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生著作，引领学生走近鲁迅。）

L离别：齐读最后一个自然段。

2.长忆。

（1）“我”的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当“我”收到闰土托

他父亲带给“我”的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，“我”知道闰土没有忘记“我”，而“我”的脑海里

自然也浮现出那美丽的乡村画面。（课件出示第1自然段）（学生齐读第1自然段）

（2）后来很长的一段时间，当“我”遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，“我”总

会想起儿时的伙伴一一闰土，想起他，“我”的脑海中自然就会浮现那样的景象。（学生齐读第1自然段）

（3）三十年后，“我”重新回到故乡，当母亲说闰土要来看“我”的时候，“我”的脑海里又闪过了

这样一个美丽的画面。（学生背诵第1自然段）

3.拓展阅读。

（1）借助资料：三十年，这幅美丽的画面就烙印在“我”的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的

呢？和记忆中的闰土一样吗？我们一起来读读鲁迅的《故乡》。（课件出示《故乡》节选）

①学生默读，交流自己的感受。

②深思：作者为什么要如此描写少年闺土？（补充小说《故乡》的写作背景）

③明确：作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，

对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

课堂小结：

这篇课文通过写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的

农村少年形象。文章通过外貌、语言、动作的描写使人物形象生动鲜明，表达了“我”对闰土的赞扬与羡

慕之情。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.课外荐读：我们再来读单元篇章页上的鲁迅资料，（学生阅读资料）鲁迅先生写了许多伟大的著作，

希望同学们有机会读读他的这些名篇名著，这能带领大家进一步地走近鲁迅。

2.完成分层作业。

板书设计：

25少年闰土

雪地捕鸟聪明能干

海边拾贝见多识广

看瓜刺猬淳朴善良

看跳鱼儿活泼可爱

课题26好的故事部编版六年级上册第八单第1课时

元

学校授课班授课教

级师

L会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。

学习目标2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读

课文。

学习重难能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课

点文。

这篇文章对于六年级学生来说，创作于现代文学的初创时期，当时的语

学情分析言表达与现在有明显不同，鲁迅生活的年代离学生较为久远，学生对当时的

社会背景和鲁迅的境遇知之甚少；这是一篇散文诗，运用了“对比、象征”

等手法，含蓄地表达了作者写作的深层意图。

教学辅助PPT等。

教学过程

学习任务一谈话导入，引入课题

（设计意图：用做过的梦来导入本课，拉近与学生的距离，引发学习兴趣。）

1.我们每个人都产生过梦境,梦境比喻虚构的美妙境界。那么,在作家鲁迅笔下产生了怎

样的梦境?作者要表达怎样的情感呢？

今天,让我们一起来走近鲁迅,走进鲁迅的思想深处,走进鲁迅的内心世界,走进他心中

那“好的故事”……

出示课题：好的故事

2.学生齐读课题。

学习任务二初读课文，整体感知

（设计意图：从字词到难读的句子，扫除字词障碍，体会句式特点，依据学生认知的规

律，循序渐进，引领学生轻松进入文本的学习。）

1.自读课文：请同学们借助文中注音，通读全文，圈出自己不理解的词语。

提示:本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语比较难懂。

初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。

2.交流想法：读完课文，你读懂了些什么？（学生交流）看看下面字词你是否会认会读

会理解。

3.认读生字：检查字词，指导书写。（课件出示第一组词语）

课件出示:

膝靓乌柏伽蓝蓑笠胭脂虹霓色

(I)指名认读，相机正音。

(2)引导学生猜猜词语的意思。

(3)(课件出示第二组词语)指名认读，相机正音。

课件出示：

参差瘦削倒影碎散

(4)注意加点的字，说说你有什么发现。

(5)(课件出示第三组词语)指名认读，互助正音。

课件出示：

搁在错综澄碧萍藻荡漾

瞬间凝视骤然掷入陡然

(6)指导书写。重点指导“瞬、凝、骤”，这三个字都是左窄右宽，书写时应注意这

三个字易错的部件：“瞬”要注意“舛”左边的“夕”中间只有一点，右边部件的第二笔是

撇折；“凝”最右边的部件上半部分不要少一点；“骤”的最后一笔是捺，而不是点。

4.理解词语：刚才圈出的不理解的词语，我们可以联系上下文或借助注释和工具书来理

解。

5.朗读句子：字词我们疏通了，看看这些句子你是否会读。

课件出示：

•我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏1,新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，

茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影

在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。

•茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。

•但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。

(1)指名读。指导：要关注逗号的停顿，读的时候将句中罗列的事物读清楚。

(2)学生范读，练读，齐读。

学习任务三再读课文，理清脉络

(设计意图：课文中人物三次对话的描写很精彩，语言简练，饱含着皮鞋匠兄妹俩和贝

多芬的情感，内涵丰富。教学时引导学生品味重点语句和短语的意思及其蕴含的丰富情感,

通过多种朗读方式分层反复朗读，在读中感悟，在感悟中体验人物情感变化的层次性。)

1.整体感知。

(1)再读课文：请同学们大声朗读课文，边读边想：这个“好的故事”指的是什么？

(2)学生交流，教师提问：从哪些语句可以看出“好的故事”写的是梦境？

2.理清脉络：课文围绕“好的故事”写了哪三方面内容？

第一部分（第1〜2自然段）：写“我”在“昏沉的夜”闭目养神，引出梦境中“好的故

事”。

第二部分（第3〜9自然段）：写“我”在梦境中“看见一个好的故事”。

第三部分（第10-12自然段）：写“我”清醒过来回到现实，“好的故事”消失了，重

新回到“昏沉的夜”。

（课件出示）：

第1~2自然段第3〜9自然段第10〜12自然段

现实梦境现实

3.初探现实。

（1）思考：请大家自读第1〜2自然段，想想鲁迅先生在怎样的现实中做了这样一个美

好的梦。

（2）交流反馈。

（3）引导：从这些语句中你又体会到了什么？

明确：在昏沉的夜里作者晦暗消极的情绪以及周围昏沉悲凉的气氛。

（4）小结：鲁迅先生就是在这样一个昏沉的夜里，梦见了一个好的故事。

课堂小结：

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语

含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道作者所描写的好的

故事就是一个梦境，表达了美好事物的执着追求。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.积累文中优美的语句。

2.完成分层作业单。

板书设计：

26好的故事

第1〜2自然段第3〜9自然段第10〜12自然段

现实梦境现实

课题26好的故事部编版六年级上册第八单元第2课时

学校授课班级授课教师

1.能抓住关键词句，体会梦境的美好。

学习目标

2.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

1.能抓住关键词句，体会梦境的美好。

学习重难点

2.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。若单单把

学情分析它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，他们从字里行间，

如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；若深究鲁迅先生写作

这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。教

师可以把重点放在了体会梦境的特点上，找出关键点，引领学生找出体现梦境“美丽，幽

雅，有趣”的句子，一步步推进。

教学辅助PPT,学习任务单等。

教学过程

学习任务四回顾旧知，复习导入

(设计意图：回顾文章内容，是对上节课知识的巩固和复习，也让这节课的导入自然流畅。)

1.回顾旧知：说一说文中的“好的故事”指的是什么。

2.复习导入：这是一篇散文诗，作者通过简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境。这节课让

我们继续跟随作者走进《好的故事》，去感受“故事的美好”并体会其中的意境。

学习任务五品词析句，感受美好

(设计意图：对比阅读，有助于学生直观地发现作者表达上的特点，产生有价值的质疑，而这些疑问

有助于帮助学生发现文章深意，产生进一步读懂文章内容的内在需要。)

1.整体感知梦境，感受梦境的美好。

(1)默读圈画：默读第3〜9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，在文中找出概括描写

梦境的词语。

(2)汇报交流，相机板书。(板书“梦境：美丽幽雅有趣”)

2.抓住关键词句，体悟梦境的美好。

(1)默读勾画：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请你勾

画出来，并简单地批注自己的感受。

（2）组内交流。

（3）全班交流，理解片段。

①出示片段。

课件出示：

这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，

同时又展开去，以至于无穷。

a∙借助图片理解“云锦”“错综”的意思。

b.抓住“万颗奔星”等词语感受梦境的变幻无穷。

c.学生齐读句子。

②出示片段。

课件出示：

・两岸边的乌柏……发出水银色焰。

•大红花和斑红花，都在水里浮动……也都浮动着。

a.指名读，思考：作者描写景物和我们平常描写的景物有什么不一样？（联系上下文、借助插图等理

解词语，如“澄碧”“参差”“夏云头”等。）

b.想象：教师范读，学生边听边想象画面。

c.汇报：请大家结合插图，说说自己看到的画面。

d.练读：同桌互读，读出画面的美丽、幽雅、有趣。

e∙思考：这样写有什么好处？（一连串名词的罗列，不仅语句简洁，而且画面感极强。）

③出示片段。

课件出示：

大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……

a.指名读，联系上下文理解“泼剌奔迸”。

b.观察：自由读，说说这个句段在表达上有什么特点。（上一句末尾与下一句开头采用了相同的字词。）

c.合作读：男女生合作读，体会这样表达产生的节奏感。

d.想象表述：请同学们想象一下：省略号省略了什么？仿照句式说说梦中还会出现怎样的景象。

课件出示：

（村女）织入（萍藻）中，（萍藻）织入（塔）中。

e.赏读：指导学生读出画面感。

3.配乐朗读，重温美好。

指名接读第3〜9自然段，再次重温梦境的美丽、幽雅、有趣。（课件配乐）

4.对比阅读，体会写法。

（1）互助交流：快速浏览，相互说说作者是怎么写“好的故事”的。（梦境的开头和结尾都写了这个

故事的“美丽，幽雅，有趣”，还写了“许多美的人和美的事”。）

（2）对比阅读：请同学们再读第5自然段和第7自然段，说说作者的梦境里分别回忆和看到了哪些景

物，你发现了什么。（景物很相似，都描绘了江南水乡的美景）

（3）引导质疑：此时此刻，你的头脑里产生了什么问题？

预设：①为何反复提到“美的人和美的事”？②为何作者花大量笔墨描绘江南水乡的景致？

（4）交流反馈：猜猜作者为什么要这样写。

学习任务六借助资料，深入研读

（设计意图：借助资料，采用“图像化策略”，一方面可以帮助学生进一步理解文章内容，另一方面

也让学生直观地感受到这篇文章在艺术上的最大特征就是对比和象征手法的运用。）

1.默读课文，梳理问题。

（1）标记疑问：同学们读完了第3〜9自然段，提出了不少问题，请大家再读读课文第一部分和结尾

部分，并把读不懂的地方标记出来。

（2）梳理整合：①为何作者说真爱这好的故事？总记得这好的故事？②这美好的梦境和昏沉的夜有没

有什么特殊含义？

2.阅读资料，深化理解。

过渡：鲁迅先生的文章有点难懂，要想进一步读懂文章内容，解决上述问题，我们需要借助相关的资

料。

（1）补充资料：课件出示《野草》的相关资料。

课件出示：

本文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，该散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年。这期间，

鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯穿

了他同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但

其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。

《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是《野草》艺术上的第

二个特征，第三个艺术上的特征则是语言精练、隽永而富于生命力。

①指名读资料。

引导：听完这段资料，我们再来默读课文，你是否对有些语句产生了新的理解或感受？请简单地批注

在句子旁。

②《野草》这部散文诗集在艺术上的最大特色就是象征手法的广泛运用。我们再来读读课后的“阅读

链接”，完成下面图示。

提示：方框内填写的“梦境”和“昏沉的夜”象征什么？括号内填写作者想表达的一种什么情感或者

思想？（板书“社会现实：昏沉黑暗”）

课件出示：

美的人和美的事

美好的梦境美好的生活V对比_______►黑暗T会现实昏沉的夜

“真爱/总记得好的故事”体现了（对故乡的怀念和对美好生活的追求）

③结合图示，理解课文最后两个自然段。

（2）总结主旨：同学们谈得很好，在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着

地追求着美好的事物，追求着美丽、优雅、有趣的生活。

课堂小结：

同学们，让我们一起回顾一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？今后，当我们阅读某

一位作家的文学作品遇到困难时，我们可以查阅哪些资料呢？课后，有兴趣的同学可以读一读《野草》中

的其他散文诗，不理解的地方可以和老师、同学交流，也可以到图书馆或网上查阅资料，帮助自己理解。

自主作业：

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.课外可以写一下关于《好的故事》的读后感，同学间进行交流学习。

板书设计：

象征好的故事

（理想）梦境：美丽优雅有趣对美好生

（社会）现实：昏沉黑暗活的向往

课题27我的伯父鲁迅部编版六年级上册第八单1课时

先生元

学校授课班授课教

级师

U.用较快的速度默读课文，练习用、标题概括课文提到的每件事。

学习目标2.能联系有关资料，理解课文内容。

3结.合时代背景理解含义深刻的句子,学习鲁迅先生爱憎分明、”为别人想

得多、为自己想得少”的高尚品质.

学习重难学会给课文加小标题。

点

六年级上册后半学段，学生己基本适应高年级阅读教学，已能够初步养

学情分析成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁

迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达

习惯不同，所以，需要老师提前安排学生查资料。

教学辅助多媒体课件。.

教学过程

学习任务一：谈话回顾，导入新课

（设计意图：以谈话导入，明确学习目标，使学生在自主阅读课文时，能做到有的放矢，

思路清晰。）

1.通过前面儿课的学习，我们对鲁迅先生都有了自己的理解和认识。那么在生活中鲁迅

是一个怎样的人呢？

2.今天我们就来学习鲁迅自己的侄女写的一篇回忆鲁迅先生的文章。

出示课题：《我的伯父鲁迅先生》

学习任务二：初读课文，概括事件

（设计意图：以小标题的形式梳理课文内容，明确文章的写法，有助于训练学生把握文

章内容的能力，便于下个环节学生更好地理解课文。）

（-）识字解词

L学生自读课文，出示要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示要求认读的生字：

bindɑoyαnpengshi

殡仪馆追悼吊唁硼酸水逝世

指名认读，相机正音。

（2）课件出示生字组词。

（3）开展读字游戏：开火车读

3.词语释义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

爱抚：疼爱抚慰。

囱冏吞枣:囱冏，整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分

析思考。

张冠李戴:把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。

恍然大悟:恍然，猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。

追悼:对于死者的追念哀思。

饱经风霜:饱：充分：经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的

生活和斗争。

深奥:高深，不易理解。

半夜三更:一夜分为五更，三更是午夜十二时。指深夜。

4.多音字

传「zhudn（自传）（小传）（人物传）

-ChUdn（传说）（相传）（传单）

人人都在传（ChUdn）说他在写自传（ZhUan）。

冠∣^gudn（桂冠）（花冠）（张冠李戴）

'guan（冠军）（夺冠）（冠名）

把友（guan）军的奖杯颁给了亚军，这真是张冠（gudn）李戴。

正zheng（正月）

'zheng（正好）（正确）（真正）

正Czheng）月里正（zheng）好我要过生日，大家好好热闹一下。

（二）初读课文、整体感知

过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

1.作者简介：

周晔生于西门，鲁迅逝世时，