《慈母情深》评课稿

1、XX情深评课稿慈母情深是梁晓声的小说母亲里的一片段，是一篇歌颂母亲的美 文。课文记叙了家境贫困的 我”喜爱读书，为一本青年近卫军失魂落魄。 当我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其 艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的 一元五毛钱给了 我"，我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一 听水果罐头，没想到母亲却数落 我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样， 我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难 和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子 对母亲的敬爱之情。这堂课

2、，卢老师的个人魅力和专业能力把这堂语文课演绎 得淋漓尽致，让我有了以下深切感受：一、抓住字眼，体会情深”。本课的情感主线明朗， 鼻子一酸”是全课情感的制高点。卢老师带领孩子 们走入文本，先体会 酸”是一种怎样的感受？进而去感受哪些令我 鼻子一酸”。 尤其在体会三次出现 我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回忆 记 忆中的母亲”什么样？通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出 来，走到学生面前。然而这只是个情感铺垫，正当孩子们沉浸在无限美好的遐 想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：然而，这一切，如今都已经不复存在了。”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈的情感体验，这种

3、感受 就是源自心灵深处的 酸楚”，而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。二、品读课文，体会情深结合高年级阅读教学要求，这节课中，教师根据课文教学目标要求，让学 生让学生读人物描写的重点语句，体会母亲工作环境的恶劣；读对话，感悟母 亲对我读书的支持；读本文重点句，体会母亲的伟大和无私。三、文本有关的背景资料加以引入与渗透，课堂更加精彩。学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，教师通过PPT让学生了解当时社会背景，主要是让学生理解母亲赚钱的艰难，让母亲那瘦弱、为 子女操劳的形象揪住学生的心。听完陈老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的 脑海中。陈老师是一个有着自己独特风

4、格的老师：她亲切 一一与学生相处，不像师 长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到 语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她帅性 一一上课不拖泥 带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空 间。中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：教学有法，教无定法。无定法'指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适 合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格 的再现。风格一：老师引领，学生自悟慈母情深这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲 工

5、作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难 度。陈老师从 极其瘦弱的脊背”挨。烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并 一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情 深。在引出慢镜头与快镜头时，陈老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗 读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果， 这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头 时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！陈老师就这样悄悄地 将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。风格二：关注生活

6、，升华情感学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自 己的东西一一既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自 己的情感。陈老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与 独特感受，而且特别设计了最后一个环节 一一写诗颂母爱。这一环节，孩子们 由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈 爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成 功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。但是，因为时间的原因，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想陈老 师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。慈

7、母情深和听课有感慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得 三春晖。一首慈母吟道尽古今多少儿女情？两鬓斑白，十指龟裂，瘦弱的 身躯扛起了儿女的一片天；不辞辛劳，不求回报，慈爱的目光诠释了大爱无 言。聆听王老师的慈母情深，阵阵源自心底的感动化作点点泪光，凝聚的 是母爱的力量，散发的是人性的光辉。一篇略读，何以激起如此澎湃的情感海 浪，一波又一波地冲击着心灵的沙滩。一切中题眼，感知情深”。课堂导入即抓住慈母情深的 深”字，在反复诵读品味之后，围绕该字质 疑。难道你就没有什么问题想问？ ”情感的诱发，铺垫，在这有心的一问之 间，昭显匠心独具。问而不答，又是一处特意安排，意在蓄势

8、，蓄情感之势， 蓄探求之势。二复活感性，描绘情深”。正如感舟老师所说： 语言文字所描绘的显像结构本身没有什么可感性，必 须借助人的想象和联想，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。”想让深入到字里行间，真真切切的体会慈母情深，就要设法把抽象的文字形象化，具体化，变 得可知，可感方可体悟。为了描绘这幅 慈母情深图老师在检查预习时借用原文填空的，引出 震耳欲聋，龟裂，攥”等字词，引导学生借助生活经验，复 原龟裂的手”的画面，原本俗死的语言符号变成了生活细节的还原，龟裂的手这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里。攥等的亦可谓匠心独运，将字的笔画和意义有机结合，巩固记忆。在这个环节，最值得称道的当属震耳欲

9、聋”这个词的教学。王老师先是从 欲”入手，以词解词，解决字面意义。使学生 理解震耳欲聋”就是指声音大到快把耳朵震聋了。 ”但王老师并未停留于对词义 抽象层面上的滑行，而是跟进一步：当你在这样的噪声中有何感受定一问自然地将这个拉入到特定的语境当中，和母亲工作的嘈杂环境紧紧连在一起，学生 透过这个词所体味到的就是母亲工作环境的恶劣，艰辛，是对母亲的一种更深 层次的理解和心疼。这应该就是夏丐尊先生提到的 语感”培养吧，一种对语言 文字的敏感，引发了对课程深层次情感的的挖掘。三抓住酸”字，彰显情深”。本课的情感主线明朗， 鼻子一酸”是全课情感的制高点。感舟老师带领孩 子们走入文本，先体会 酸”是一种怎

10、样的感受？进而去感受哪些令我 鼻子一 酸”。尤其在体会三次出现 我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回 忆 记忆中的母亲”什么样？通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字 中走出来，走到学生面前，走进学生心里。然而这只是个情感铺垫，正当孩子 们沉浸在无限美好的遐想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：然而，这一切，如今都已经不复存在了。 ”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈 的情感体验，这种感受就是源自心灵深处的 酸楚工而这种酸楚正来自于母亲 对我似海的深情。整堂课被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围，它带给我们的不仅的生的文学 价值，更带给我们无尽的人生思考。慈母情深讲述的是贫穷

11、辛劳的母亲辛苦赚钱让 我”买青年近卫军 的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及 我”对母亲的敬爱。听了陈老师执教的 慈母情深一课，令我感触颇深：一、深入品读文本，丰满人物形象。课堂上陈老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中烤”，人物描写中 瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想 象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出 思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在 咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形 象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。二、重视朗读，细细地品词悟句。朗读是语文教

12、学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践 活动。而慈母情深这篇课文情真意切，很适合感情朗读。陈老师在这堂课 的教学中，正是以 读”为突破口，将 读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学 习重点句 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方， 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 句时，不仅没有简单地让学 生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的 表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和 艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，陈老师引 领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性

13、。她在无声处渗 透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚 的、深刻的。这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声 语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲 的那份孝心、那份敬重。陈老师引导感受语言文字魅力的同时，将之内化为自 己的东西一一通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己 的情感。平凡之中衍生伟大试评何惠老师执教的慈母情深城西沈燕丽慈母情深人教版五年级上册中的一篇略读课文。原文是小说母亲 里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情

14、，以及孩子对母亲的敬爱之情。梁晓声笔 下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动 作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。向阳 小学何惠老师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有 情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。一、小诗导入，渲染有情的课堂氛围。慈母情深的字里行间里体现了 母亲对儿子的一种慈爱与支持。课一开始，何老师便出示了自己偶然学到的一 首小诗一碗油盐饭，与孩子们一起分享。从你知道什么是油盐饭吗？ ”开始说起，说到小诗中的 前天“、昨天"、今天”这三个在空间上相互关联的时 间，来怀

15、念已经逝去的母亲，简简单单的一首小诗，同样也表达了作者深深的 情谊，何老师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。应该说，五年级的孩 子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从小诗中读到了什么，孩子们 还是很能说的。但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。何老师在聆 听过程中，便注重将这一系列见解进行了小结：哦，你读到了一种母女之间的情谊”、哦，你读到了这首小诗表达的一个 主题，那就是爱”、哇，读着读着，你已经被这种爱感动了 ”，小诗的呈现、音 乐的渲染，无不将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文慈母情 深中。从作者的介绍，到交流对作者想说的话，何老师也是紧紧围绕作者念念不忘”自己

16、的母亲这一中心进行引导，营造了有情的课堂氛围。二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲在何老师的课上，充分给予学生 自主感悟与想象的空间，这也让学生在课堂上的主体地位得以体现。每次聆听 何老师的课，总是能够感觉到一种 无痕”的方法指导的渗透。课题的出示，让 孩子们说说你读懂了什么？于是：我读到了对母亲的一种爱”、作者很爱自己的母亲”、课题包含着对母亲的一份深情”，一个小小的课题，就是文章的眼 睛。何老师能够从细节出发，让孩子们关注课题，并且引导孩子们在今后的学 习中应该注意读题、解题，也为孩子们今后的阅读指引了一定的方向。在整体 把握文本环节，何老师便利用学案卡，将孩子们在自主学习时遇到难读的生字

17、“7攥”出示在大屏幕上，示范了读音之后，便引导孩子们理解龟裂”的意思,在孩子的回答中仿佛就已经看到了那是母亲一双操劳的手、辛苦的手。值得学 习的是，指导学生概括课文主要内容对我们新教师来说，如何引导是至关重要 的一点。何老师通过学案卡上三种不同的课文大意，将孩子们自主学习时的成 果进行了展示，引导孩子们从事情发展的起因、经过、结果将整个故事串连起 来，针对一些同学 主要内容中包含思想感情”这一疑惑，进行了讨论，何老师 认为 主要内容的概括就是一个解决写了一件什么事情的问题，我们只要把这件 事情的起因、经过、结果写清楚就可以了，至于抒发的情感可以不用写。”可见，在概括课文主要内容的指导上，何老师

18、为我们指引了明路。三、对比强烈，感悟有爱的人间真情母爱永远都是人间最永恒的话题。慈母情深虽然是一篇略读课文，但是何老师对教材的把握，对文本的解读 总是能够让我眼前一亮。研读课文时，当学生抓住失魂落魄”这一词语体会作者当时的心情时，何老师给予肯定之后，引导学生思考 作者哪些时候会失魂落魄？ ”的同时，也拓宽了学生的思路。接着对于文中出现的 幺元钱”，进行了深刻的理解，当时的 元钱”对于梁晓声 的家庭来说，是一比较大的支出，但是母亲却支持我”去买书，足见母亲对儿子的情深。而在接下来的学习中，何老师引导学生们找一找令你感动的语句， 与大家交流。两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。第一个快镜头

19、中，何老师引导学生体会三个 我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时 也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳 的母亲。接下来的慢镜头中，何老师引导学生紧紧抓住四个立刻又"，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这 位母亲对儿子无私 而又伟大的爱。最后的小练笔，何老师与孩子们一起带着对 这位慈母的崇敬之情，一起写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文 本的意蕴提升到一个高度。最后呈现的母亲，我不识字的文学导师片断则 将这一堂朴实却又温馨的课画上了一个完美的句号。慈母情深在整堂课 上，都洋溢着平凡而又伟大、朴素而又真诚

20、的情感，何老师对整堂课节奏与情 感的把握，也是值得我们新教师学习与借鉴的地方。慈母情深评课稿慈母情深是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝 阻，毫不犹豫地给钱让 我”买青年近卫军的事，表现了母亲的慈祥、善 良，以及 我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离，要打动学生，使 学生有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。听了杨老师执教的慈母情 深一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、娓娓道来，深深地渲染了情感。杨老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感 动在空气中汩汩流淌。杨老师的语言机智，充满了鼓励，很能调动孩子的积极 性，与学生一起入情入境，以情生情，以

21、情促知。杨老师的文学语言功底深 厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。使用的语言表达方式非常丰富，坐 在她的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服杨老师深厚的个人素养与扎 实的文学功底。二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。课堂上杨老师引导学生抓住重点词语，如环境描写中震耳欲聋、烤"，人物描写中 掏、塞、龟裂”等，抓住排比、倒装的句式进行学习，让学生通过对 表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生 自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵 感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈 母情深。不仅引导学生感受了

22、人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教 学目标。三、重视朗读，细细地品词悟句。朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践 活动。杨老师在这堂课的教学中，正是以 读”为突破口，将 犊”贯穿了整个教学 过程始终。比如，在学习重点句 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐 色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 ，”一句时，没有 简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法， 比较不同写法的表达效果，这样让学生自然生发出感受，感受母亲的疲惫和艰 辛，进行感情朗读。她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻 地体会母亲的情

23、是深沉的、深厚的、深刻的。这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体 会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。一点自己的想法：1、整堂课感觉读得还不够充分，在学生汇报交流之后没有及时进行感情朗 读，慈母情深这篇课文情真意切，很适合感情朗读，应该以学生的读来代 替老师的讲，让学生更深刻地体会慈母的深情。2、研读部分比较琐碎，有时并不需要面面俱到。第六单元-父母之爱（理解内容模块之地震中的父与子慈母情深观课反思-语文课堂中老师巧妙介入的运用韦 娜昨天下午第五节课，杨老师在我们班进行了这一次评估课内容的示范，她 所讲的是第六单元

24、一父母之爱，地震中的父与子慈母情深理解课文内 容模块采用的是一带一的形式，通过学习第 17后迁移到第18课。而地震中 的父与子是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活 有一定的距离，生离死别的痛苦，学生少有体验。文章中值得推敲的句段很 多，人物的心理变化较复杂。慈母情深主要就是讲从母亲平凡的小事中体 现出伟大的母爱。杨老师抓住这一特点，精心的设计，精妙的点拨，精彩的回 应，择取文章精华，删繁就简，引领学生透视人物内心世界，感悟人生坚定信 念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间。高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，巧妙整合，紧抓 - 个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信 守的诺言、毫不动摇的信念：不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是 父亲爱'的了不起"和 儿子让'的了不起”。让学生找出自己感受最深的句 子来