《初中信息科技教学中,学生学习评价的研究》

1、初中信息科技教学中，“学生学习评价”的研究课题内容提要课题组从2005年7月开始，通过对交大二附中与闵行五中初中一年级学生的过程性评价的实践、过程性评价成绩和学业评价总成绩的比对研究、全区42所中学过程性评价八个方面（一级指标）下二级指标使用频度统计等，在实践中将上海市信息科技学科过程性评价方案（试用稿）的操作细化，为上海市中小学信息科技的“过程评价”开展提供了鲜活案例，并研究总结了一套具有闵行特点的可操作性强、易于掌握、基于教育信息化环境的过程性评价方法和操作建议，具有示范和推广价值。课题研究成果主要体现在以下几个方面：1、实践验证：现行上海市信息科技“等级考试和过程评价结合”的学习评价方式

2、，能较好地发挥督促、引导学生学习，促进学生信息素养养成的作用，能较好地达到课标的预设。2、现行过程性评价操作需要在下述几个方面作较大的改进：（1）关于评价指标的选择：在目前过程性评价八个方面的操作中，“解决问题能力”、“展示表达能力”等的二级指标“分析问题”、“收集信息”、“作品展示”、“阐述表达”等通俗、明确，可操作强；而“评价标准”、“诚信行为”等指标，师生的理解、标准确定方面存在困难，可操作性较差，在推广应用中需加以改进；“归纳总结”等指标在初中低年级段的学习使用率不高，跟内容有关，也跟教师教学指导不足有关。（2）建议采用“电子文档”替换现阶段使用的纸本“学生学习档案”现行纸本“学生学习

3、档案”的使用证明，学生的填写水平存在很大差异，评价不易操作；且部分填写说明不够明确、栏目设置不尽合理，填写的文字量较大，但与学生的“信息科技素养”关系不太直接，另外，纸本档案的修改和保存等都有不便。建议采用“电子文档”的形式加以替换。具体方案可参考“交大二附中学生学习档案”电子稿（见附件二）。（3）在过程性评价实施的起步阶段，学生自评、互评的能力和诚信度都有欠缺，过程性评价应考虑适当提高“师评”的比重（建议将“师评”的比重提高到50%），并通过教育和措施（如减少“他评”人数，“自评”须经“小组”确认等）确实提高学生评价的信度。（4）需要通过示范和观看具体作品等切实加强学生正确填写学生评价手册方

4、面的引导，在实践中让学生理解和把握“过程性评价”本身。（5）区、市平台的操作硬件环境和管理有待进一步完善。3、建立了交大二附中信息科技课程“学生学习评价”的基本操作方案（含学生学习档案的电子格式）。（见附件一）4、促进了学生全面发展，提高了学生分析思考问题和解决问题的能力，学生养成了自主学习、合作学习的习惯，学习兴趣大大增加。（见附件四）5、促进了教师的发展，通过研究实践，提高了教师教育科研水平，实现教师与课改的同步成长。初中信息科技教学中，“学生学习评价”的研究结题报告一、问题的提出学生学习评价的改革被公认为信息科技教学改革的关键。为改变信息科技课程以往注重学习结果，以知识掌握和技能操作为唯

5、一标准的评价状况，上海市中小学信息科技课程标准（试验稿）要求在新课程信息科技教学评价中，探索新的评价原则和方法，特别是要把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，并以评价促进学生的发展和信息科技课程的改革。为此，在2003年11个区县综合评价试点的基础上，2004年制订信息科技学科过程性评价方案（试用稿），在全市各中小学中推广过程性评价和结果性评价结合的实验方案。信息科技学科过程性评价方案（试用稿）对过程性评价的目标、原则、方法、监督、保障等方面的内容作了一定的规范，如过程性评价按照自评占30%、互评占30%、教师评占40%，计算出总得分，统一从“解决问题的能力”、“合作交流的能

6、力”、“展示表达的能力”等八个方面评价学生的学习表现等，并且为保证过程评价的可操作性，市教研室提供了一个统一的评价操作平台，相关区县教研室则对如何开展过程性的学习评价提出了进一步的操作和管理建议。但毕竟，以上的指导都仅仅是实验性质的，有待于实践的验证，特别是教师如何评价、学生如何自评、互评，八个基本方面进一步的细化指标如何选定等许多具体问题有待于具体学校在实践过程中进一步细化和创造性地予以解决。本课题研究，努力把上海市信息科技学科过程性评价方案（试用稿）的操作细化，为学生的学习评价提供鲜活案例，通过实验总结提炼出能够推广的，能够提高学生信息素养的具有普遍意义的评价方法和评价操作建议。二、研究的

7、概况（一）研究的思考根据上海市信息科技课程标准（试用稿）的精神，上海市信息科技学科过程性评价方案(试用稿)规定，中小学信息科技教学评价采用学业水平等级考试与平时过程评价相结合的综合评价方式，学业水平等级考试成绩和过程性评价成绩各占50%，综合评价成绩分优秀、合格、不合格三个等第，并以此作为“上海市中小学信息科技学业水平等级考试证书”的颁发依据。由于“学业成绩评价”的“计算机基础知识和计算机基本技能的操作”评价，由上海市统一组织中小学信息科技等级考试方式予以实施，所以实验学校学生和教师需要承担的是信息科技教学的过程性评价，由学生本人、学生的指导老师按各种评价量规进行评价。这对于教育研究者、一线教

8、师、作为学习主体的学生来说都是全新的，无论是过程与方法、还是情感态度与价值观，怎样开展评价、怎样予以评价记录等操作都可能出现许多不曾预料的状况。过程性评价究竟应该评什么，如何评是本项目研究的难点，也是“学生学习评价”课题研究的重点。（二）课题研究的范围及对象研究的主体：闵行区交大二附中和闵行五中初中一年级使用闵行版初中信息科技(试验本)新教材的教师和学生。 主要研究人员：交大二附中、闵行五中的初中信息科技学科教师。（三）研究的内容1、结合闵行版教材和学生特点完善过程性评价指标体系并在教学实践中合理使用。2、通过学生感兴趣的项目活动和网络专题探究活动，探索初中学生信息科技的学习方法和评价方法：（

9、1）定性与定量相结合的综合评价方式实践（2）互评与自评相结合的实践开展。（3）学习过程评价八个基本方面的二级指标的确定。（四）研究的目标以上海市中小学信息科技学科过程性评价方案（试用稿）为基础，结合闵行区新教材的特点，通过过程性评价引导、促进学生的学习。利用行动研究方法，开展实践研究，总结过程性评价实施方案的各种经验，提炼出一套以促进学生发展为目标、符合上海市闵行区教育信息化的特点和实际，可操作性强、易于掌握、基于教育信息化环境的评价方法和建议，并在实践研究中促进学生和教师的发展成长。（五）研究的方法以行动研究方法为主、辅以质的研究方法、调研研究法、实践反思法、经验总结法。1、认真学习二期课改

10、的新课程标准以及上海市中小学信息科技课程指导纲要、上海市中小学信息科技学科过程性评价方案（试用稿）。2、开展教学实践，注重教学经验的积累。在教学过程中进行各种教学方法、评价量规的制定与实施。关注教育城域网的作用，尝试网络对于教学与评价的作用。开展教学研讨与调研。设计有利于教学开展的电子教案，邀请相关专家、领导同事听课、评课，对学生进行调研。总结、研讨、完善教学与评价。3、根据实际数据的汇总、分析，总结经验，提炼成果。（六）研究的阶段1、准备阶段（2005年7月2005年8月）认真学习二期课改的新课程标准以及上海市中小学信息科技课程指导纲要、上海市中小学信息科技学科过程性评价方案（试用稿）。进一

11、步加强对二期课改的领悟，深化教育理念。形成一定的指导思想，对今后的研究起指导和诊断作用，制定研究方案与实施计划。2、实施阶段（2005年9月2006年6月）开展教学实践，注重教学经验的积累。在教学过程中对学生进行调研，进行各种教学方法、评价量规的制定、修改与实施。同时进行教学研讨与调研。设计教案，邀请相关专家、领导同事听课、评课。总结、研讨、反思、完善教学与评价。3、总结阶段（2006年7月2006年9月）根据现代学习理论和行动研究理论，根据实际数据，进行汇总、分析。总结经验，提炼成果。形成一套有利于一线教师操作的可操作性强、易于掌握、基于教育信息化环境的实际教学评价流程方法。三、研究的基本状

12、况（一）过程性评价八个方面的二级指标的选择与应用信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。作为学习过程的八个具体方面的评价操作，需要在二级指标的选定方面，围绕上述培养目标开展，即二级指标的选择既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。在具体的评价操作中，我们选择和使用八个基本方面的二级指标如下：1、解决问题的能力：1-1，分析问题；1-2，制定计划；1-3，评价标准；1-4，收集信息；1-5，整理信息；1-6，总结反思。2、合作交流的能力：2-1，分工合作；2-2，交流讨论

13、；指标2-3，资源共享3、展示表达的能力：3-1，作品展示；3-2，阐述表达4、自主探究的能力：4-1，探究精神；4-2，自主学习；4-3，归纳总结5、学习态度和习惯：5-1，学习态度；5-2，资料管理6、学习热情和纪律：6-1，学习兴趣；6-2，遵守纪律7、信息规范和准则：7-1，知识产权；7-2，信息道德8、诚信意识和行为：8-1，评价态度；8-2，诚信行为此样本为对全区42所中学指标使用频度统计，因此数据具有普遍性与真实性分析：指标1-1、1-4、2-1、2-2、3-1、3-2、4-2、5-1等指标的使用率较高。说明这些二级指标能较好地应用评价所对应一级指标所要求评价的具体方面，且指标在

14、学生和教师中的认可度和操作性皆比较高，所以也是今后推广使用中应该强调或者必须实施评价考察的基本内容。指标1-3、2-3、4-3、8-2等指标使用率相对较低。原因可能有二：一是这些方面还未引起教师和同学的关注，二是具体内容本身可能确实不能反映一级指标所要求评价的具体方面：评价标准（1-3）本身的尺度把握相当困难，师生对这一指标的理解、标准确定皆有难度，还需要更加具体的行为指标，这样与其它二级指标比较，可操作性较差，应用率自然不高，属于在推广应用中必须加以改进的二级指标。归纳总结（4-3）是十分有效的学习方法，学生通过归纳总结可以了解自己学到了多少，进一步巩固前一阶段所学的内容，并使之升华。这一指

15、标在一定程度上可以评价一个学生的综合学习能力。目前，这一指标的评价使用率不高，其主要原因应该是学习内容本身较浅，学生还不是经常使用，同时也反映了教师有教学指导中给以适当的引导强化的需要。基于这一指标的作用，我们认为还是应该将它列入学习评价二级指标中。资源共享（2-3）和诚信行为（8-2）两个具体指标使用率不高的状况应当引起我们足够的认识和关注。可能对于初中学生，在课堂教学有限的时间内，要进行资源的共享可能不是太有作用，毕竟初中学生的信息量本就不大，但是这种资源共享的意识本身是过程性评价所追求的，可以不作为二级指标，但要求教师在今后教学中注意引导。类似的，在课堂教学中，学生的“诚信行为”也不会出

16、现太大的偏差，在作业和过程评价的使用率和效益价值不会太高，但同样是“情感、态度和价值观”培养中的核心目标，未必在日常作业和学习评价中经常性地得到反映，也不一定必须列入学习评价指标，但确实需要引导。（二）关于过程性评价结果与学业评价结果的关系按照基本的学习理论，从大样本分析，过程性评价的结果和学生知识和技能考核的结果、以及整体的学习评价结果应该是吻合的。现将考核结果和过程性评价结果资料分列如下：平均分89各分数段人数（人）90-100101最高分9880-9062最低分6470-8049优秀率41.2%60-7032及格率100%60以下无l 交大二附中初中一年级学生244人的过程性评价成绩：l

17、 交大二附中初中一年级学生244人的考核成绩：满分80分平均分74各分数段人数（人）72-80191最高分7964-7142最低分5556-6311优秀率78.3%48-55无及格率100%48以下无学业评价总成绩优秀率为50%分析：1从上述图表可以看出，过程性评价的成绩和学业成绩的评价整体上是吻合的，并且，学生的“学业评价总成绩”要明显地高于“过程性评价成绩”，有足够的信度可以说明，交大二附中“过程性评价”的操作和实施是真实的，确实反映学生了学生的学习过程。2交大二附中“统考成绩”（作品部分）达到优秀的学生有 191人次，占学生总数的78.3 %，说明交大二附中的信息科技教学的整体水平是高于

18、全市平均水平的。这与师生平时的教学努力是密切相关的。3过程性评价中除“优秀”以外的所有分数段人数都明显地多于“评价总成绩”相应分数段的人数。课题组在认真分析后认为，其中的原因是“过程性评价”更加关注了学习的方法和态度。也就是说，尽管有少部分同学在日常教学中的“方法和态度”方面存在着一些不足，但这并不妨碍他们在最终的考试中获得较好的成绩。一，说明“过程性”评价确实有区别于“总结性评价”，有其独特的价值；二，也说明交大二附中的少部分学生在平时学习活动中，在成员合作、方法和态度等方面还有比较大的进一步提高的空间。教师与学生都应更加关注平时的学习活动，而不是仅仅为了考试去学习。（三）关于过程性评价学生

19、学习档案的填写在“学生学习档案”的使用中，我们发现了以下几个方面的主要问题：一是学生的填写水平存在很大的差异，大部分学生基本掌握了正确填写档案的方法，并通过自评与互评学会了如何评价作品的好坏，并出现了一大批优秀的学生档案作品，但同时也有一部分不尽理想的“学生学习档案”字迹潦草、字数寥寥、文不对题，以及整个“档案”破旧缺损等。二是“档案”建设工程本身比较“浩繁”，填写要求和评价实施本身存在许多不确定性。上述问题固然与教师的指导有关，与学生的整体学习水平有关，但也确实反映了“档案”本身相关说明和指导不够明确、栏目设置存在不尽合理之处等状况。如，“档案”中的“资料来源”“内容大意”“引用情况”部分。

20、学生面临的首先是空格不够填写的问题；其次是“内容大意”“引用情况”都存在指导不够明确，填写的弹性很大的问题，类似“内容大意”的填写水平可以反映学生的综合学习能力，什么是“引用情况”则在理解上可以出现很大的偏差，当老师的理解也可能出现歧义的时候，再用它指导学生实践可能就会出现许多问题；再次是填写的工作量可能很大，可以很大，但这与评价学生的“信息科技素养”关系已经不是那么直接了，可能更多的是反映了学生的语言文字能力。针对上述问题，我们尝试用电子档案替代。既然是信息科技课程，将学习档案用信息技术记录、保存也应该是“理所当然”，同时也能避免学生将学习档案丢失、污损等问题。在参照教材配套档案的基础上，结

21、合近几年学生的学习情况，我们设计了档案的电子稿（见附件二）。为了方便学生的学习和填写，电子稿增加了备选选项，为学生创建一个脚手架而不至于偏离学习方向。另外，选项后附加了“其他”，目的是让学生说出老师给的选项以外的想法，一定程度上又弥补了老师所给选项的局限性，同时使学生有一定程度的发挥和个人展示个性的空间。（四）关于学生学习评价的调查反馈针对信息科技的学习评价，我们做了一系列的调查研究，期望在调查反馈中寻找有效信息，改进评价、改进教学。调查1：学生信息科技课堂教学情况调查表问题选择项选择ABCABC你喜欢上信息科技课吗？很喜欢比较喜欢没兴趣72%23%5%你能按时按照老师的要求完成作品吗？能基本

22、能基本不能525%32%155%自评的分数是你真实的学习水平吗？是基本是不是43%42%15%你觉得在课堂上学习愉快吗？非常愉快比较愉快不愉快46%50%4%你觉得老师上课讲授操作知识的时间多吗？很多比较多不多4%28%68%你喜欢哪种评价方法吗？自评互评师评55%21%14%课前你能收集有关本节课的学习资料吗？ 能基本能不能8%54%38%你能将课堂学习的知识应用的实际生活中吗？能有时能不能59%36%5%对于课堂教学，你有什么建议？（1） 希望老师给学生做的时间再长一点。（2） 给同学展示的机会再多一点（3） 同学对自己的作品要求提高一些。分析：1、有15.5%和32%的学生选择了不能和基

23、本能“按时按照老师的要求完成作品”。这里的作品既包括单元作品，也包括学习档案，显然两者给学生的压力并不算太小。特别是学习档案的填写，因为较之作品，更可能枯燥乏味一些，改成电子档案形式有利改进这一状况。2、有42%和15%的学生分别选择了自评的分数“基本是”和“不是”自己真实的学习水平，有21%和14%的学生更喜欢“互评”和“师评”。原因一可能是学生还没有很好地掌握“自评”的方法，二可能更主要的是没有认识到“自评”对自己学习促进的积极意义，在态度上还没有“当真”，因此如何引导学生认真对待“自评”和学会用“自评”促进自己学习提高，是教学的重要任务，也是评价改革深入的重要举措。调查2：学生信息科技等

24、级考试与过程性评价调查表问题选择项选择ABCDABCD你觉得等级考试困难吗？太难了，压力很大有些难，有点压力比较简单，没有什么压力很简单，一点压力也没有10%30%22.5%56.25%你觉得等级考试能体现你的水平吗？能基本能基本不能不能40%52.5%7.5%18.75%等级考试得高分的同学，和平时学习表现是否一致？很一致大部分一致大部分不一定很不一致12.5%65%1537.5%你认为评价指标合理吗？很合理比较合理有些合理很不合理55%45%00你能看懂评价标准吗？全都能基本能基本不能都不能42.5%50%2.5%6.25%你希望评价标准由学生自己设定吗？希望全由学生自己设定希望有一部分自

25、己设定有没有无所谓最好全由老师设定37.5%32.5%22.5%56.25%你希望什么时候知道评价标准？开始做项目或活动之前在做项目或活动过程中在项目或活动做完后随便什么时候都可以62.5%27.5%25%32.5%你是怎样评价自己和他人的？根据评价标准根据自己的观察根据自己的感觉随便评评45%50%512.5%你评价别人时公正吗？非常公正比较公正有时公正看别人和自己关系45%42.5%2.56.25%你能公正地评价自己吗？能基本能有时能不能52.5%45%00你认为别人对你的评价公正吗？很公正比较公正，但偏高比较公正，但偏低很不公正47.5%35%17.5%43.75%你认为教师对你的评价公

26、正吗？很公正比较公正有时公正很不公正77.5%22.5%00对于过程性评价，你有什么话想说？（1） 希望互评时有一定的独立性，小组成员不要讨论，会影响自己的判断力（2） 很能反映学生学习的状况（3） 有点烦，互评太多，一个人评四个同学评一、两个就行了。对于等级考试，你有什么话想说？（1） 能对自己的水平有所衡量，不错（2） 能体现更多个人灵感（3） 最好在操作方面，能够增设能力题或提高题（4） 等级考试的选择性应该更丰富些，样式更多些，个人选择空间通不能再开阔一些呢？比如，题目应多种类型可以让人人来选分析：1、大部分学生认为等级考试比较简单，没有压力，基本能体现自己的水平，等级考试结果与学生平

27、时学习表现比较一致。过程性评价的评价标准比较合理，基本能做到客观公正地评价自己、小组及成员。2、学生对“自评”信心的不足和对“他评”的不信任，成为过程性评价推进中的重要制约因素。在“等级考试得高分的同学，和平时学习表现是否一致”的问题中，选择“很一致”的只有12.5%，“大部分不一定”和“很不一致”的比例分别为15%和37.5%。一可能说明“过程性评价”和“等级考试评价”确实应该是两个独立评价，两者反映了学生学习的不同品质；二也提示我们，过程性评价还应该有许多改进的地方，特别是学生对于“过程性评价”的态度与水平是影响“过程性评价”结果的重要因素。这从“你希望评价标准由学生自己设定吗？”“你是怎

28、样评价自己和他人的？”，以及“过程性评价建议”等几个问卷中可以得到进一步的验证。在“你希望评价标准由学生自己设定吗？”问题中，“无所谓”和“希望全由老师设定”的比例分别达到了22.5%和56.25%，一种可能是学生不愿意或不知道如何行使自己的权利，但更大的可能是学生“只相信”老师的评价是可信和公证的。在“你是怎样评价自己和他人的？”的问题中，“随便评评”的有12.5%，“根据评价标准”和“根据自己的观察”的分别为45%和50%。这里除了部分学生的责任意识不够，还反映了评价操作的说明和指导有待进一步明确。是应该“依据标准”还是“依据自己的观察”，这既是评价操作模糊的问题，也是评价公信力不足的例证

29、。再如，在“你认为别人对你的评价公正吗？”问题中，“偏高”、“偏低”和“很不公正”的比重分别为35%、17.5%和43.75%，“你认为教师对你的评价公正吗？”问题中，“很公正”和“比较公正”分别高达77.5%和22.5%。学生对“自评”信心的不足和对“他评”的不信任，成为过程性评价推进中的重要制约因素。也因此，看到了“希望互评时有一定的独立性，小组成员不要讨论，会影响自己的判断力”这样的建议。调查3：教师信息科技等级考试与过程性评价调查表来自教师的反馈问题选择项选择（人次）ABCDABCD一次统一的等级考试能完整地评价学生的信息素养吗？不能基本不能基本能够能够41过程性评价有必要吗？很有必要

30、基本有必要基本无必要毫无必要5你认为过程性评价应该评价什么？学生各阶段完成的作品学生各阶段掌握的技术学生各阶段学习的表现学生各阶段能力的提高23你认为目前提供的评价指标合适吗？完全合适基本合适但需做修改基本不合适需大量修改完全不合适14你使用了过程性评价平台吗？一直在使用部分在使用使用其他评价平台没有使用23目前使用的过程性评价平台有效吗？很有效部分功能有效大部分功能没有效完全没有效5过程性评价应如何进行？应该与教学同步进行并让学生参与评价应该与教学同步进行并减少让学生参与评价应在教学结束之后进行并让学生参与评价应在教学结束之后进行并减少让学生参与评价5实施过程性评价对教学有影响吗？能促进课程

31、目标达成且不影响教学进度能促进课程目标的达成但影响教学进度不能促进课程目标的达成但不影响教学进度不能促进课程目标的达成且影响教学进度5过程性评价实施中的困难是什么？增加工作量缺乏操作经验和方法学生自评和互评诚信差评价数据收集整理困难32学生欢迎过程性评价吗？非常欢迎大部分欢迎大部分不欢迎非常不欢迎5学生对自评和互评的态度是：很高兴有机会评价自己和他人不知道该怎样评价自己和他人仍然希望由教师评价无所谓5学生能客观评价自己和他人吗？基本都能大部分能少部分能基本不能32对增强过程性评价的客观性和公正性有什么改进建议？自评后可以由互评的同学认可，这样可以起到监督作用。减少互评学生人数，使学生更能认真对

32、待评价同伴，而不是疲于完成任务。对过程性评价指标有什么改进建议？再具体一些和教学内容挂钩对过程性评价平台有什么改进建议？平台结构改变，减少不必要的教师时间的浪费速度太慢，评起来费时，学生来不及完成；教师查询并输入成绩速度太慢，给班级多的老师，在分阶段师评时增加了难度。分阶段评价时必须由老师控制许可，学生不能按自己的进度进行评价；成绩查询和导出速度比较慢分析：因为教师样本较小，不一定能反映普遍状况，但我们依然认为以下三方面的状况是可信的。1、大部分信息科技教师都认为等级考试不能完整地评价学生的信息素养，过程性评价很有必要，能促进课程目标达成且不影响教学进度。2、信息科技过程性评价平台的使用应该与

33、教学同步进行并让学生参与评价，现有的过程性评价平台只有部分有效，提供的评价指标基本合适但需做修改，还要充分调动学生参与的积极性，正确引导学生进行自评和互评。3、过程性评价实施中的困难主要是教师缺乏操作经验和方法，信息科技过程性评价技术上还不够成熟，有待完善；学生自评和互评诚信差，可以通过自评后由互评的同学认可，减少互评学生人数等方法加以解决。四、研究结论和反思建议1、现行上海市信息科技学生学习评价采用“等级考试和过程评价结合”的方式，能较好地发挥督促、引导学生学习，促进学生信息素养养成的评价作用。研究发现，大部分学生都能按评价标准严格要求自己，主动探究，拓宽已有的信息技术领域；大部分学生都能按

34、要求完成作品，认为评价能够反映学生真实的学习情况。过程性评价的作用主要体现在以下三个方面：（1）过程性评价的介入，使学生能随时参照评价标准进行有效学习，让评价引导学生的学习行为在科学、正确的轨道上进行，使他们在合作中不断协作、实践和创新。（2）过程评价促进学生了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，促进学生正确认识自我，正确对待同学，使学生融入集体，发展适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自己的素养。（3）过程评价关注了学习过程中的行为表现，强调综合评价，反映个性特长，评价方法和评价主体多元化， 体现科学、全面、公开、公平原则。2、现行信息科技学生学习评价中的过程性评价操作需要在下述几个方面

35、作较大的改进。（1）关于过程性评价指标的选择：在目前信息科技课程过程性评价具体八个方面的评价操作中，指标本身的操作指导有待进一步明晰，通俗和确定是指标确定的可操作性基本要求。类似“问题解决能力”中“评价标准”这样的少部分指标建议删除。（2）关于过程性评价中“学生学习档案”的建立：建议采用“电子文档”的形式替换现阶段使用的纸本“学生学习档案”。一是真正体现“信息科技”教学，而也方便学生携带、评价操作和文档保存和修改，充分发挥“电子文档”的灵活性，确实减轻学生不必要的负担。科学、规范，同时也减轻教师工作量。具体操作可以参考“交大二附中学生学习档案”电子稿（见附件二）。（3）关于师生自评、互评和师评

36、的比例：鉴于目前学生自评、互评的能力和诚信度有欠缺的现状，在信息科技的过程性评价中，可考虑适当提高“师评”的比重（建议将“师评”的比重提高到50%），并通过教育和措施改进（如减少“他评”人数，“自评”须经“小组”确认等）确实提高学生评价的信度。（4）关于学生过程性学习评价能力学生学习档案的建设能力以及学生过程性学习评价能力的提高，既是信息科技教学的目标，更始“过程性学习”评价的保障。但在实验中，我们发现学生上述两方面的能力和意识都存在着一定的偏差或者欠缺。学生自主评价能力的缺乏一方面可能反映的是自信的不足，另一方面也可能是对学习责任的逃避，两者皆能阻碍学习的进步；学生它评能力的不足，除了评价手

37、段和评价方法的缺乏、评价诚信不足等影响信息科技过程性评价信度本身外，还制约了学生从他人身上吸取营养，实际也是学习能力缺乏的表现。引导学生正确填写学生评价手册，通过示范和观看具体作品评分演示，在实践中让学生理解和把握“过程性评价”本身，是实施信息科技教学评价改革的基本内容。（5）区、市平台的操作硬件环境和管理在区、市平台上的进行过程性学习成绩评判，教师感到速度慢，效率低，往往评完6个班耗费一天时间，因而影响年终总成绩。为提高评估效率，使过程性评价系统更有效的实施，建议修改完善平台提高整个平台效率。3、建立了交大二附中信息科技课程“学生学习评价”的基本操作方案。（具体操作改进和建议数据等见附件一）

38、4、促进了学生全面发展，提高了学生分析思考问题和解决问题的能力，学生养成了自主学习、合作学习的习惯，学习兴趣大大增加。学生竞赛取得优异成绩，3名学生在全国比赛中获三等奖、3名学生在市学科竞赛中获二、三等奖；6名学生在区学科竞赛中获二、三等（见附件四）5、促进了教师的发展，通过研究实践，提高了教师教育科研水平，实现教师与课改的同步成长。（1）05年9月区研训员与交大二附中、闵行五中成立了初中信息科扩(闵行版)“学生学习评价实践研究课题组；闵行五中庄英老师参加“闵教杯”论坛，被闵行区教育局评为智慧型教师；参加初中信息科技中青年教师教学评选获区级一等奖，李红、张丽梅获区级三等奖。（2）有多名教师的论

39、文在国家和市级刊物上发表或获奖。还有多名教师的论文在区级刊物上发表，或在教研活动中交流。如：朱佶老师的论文Webquest模式下，解决实际问题能力的培养获2005年上海教育科研、闵行教育联合举办的“闵行区第二届教师论文评比”二等奖，并发表于海南出版社出版的中小幼教育探索丛书探索的足迹；论文英特尔未来教育框架问题在信息科技教学中的应用2006年发表于上海市教委主办的教育传播与技术杂志2006年第3期。本人论文论二期课改思想在教学设计中的体现获2005年上海教育科研、闵行教育联合举办的闵行区第二届教师论文评选三等奖。李红老师的论文校本课程开发：教师专业发展的摇篮2005年闵行教育教学成果论文二等奖

40、并发表于海南出版社2005年出版的探索的足迹）；论文教师在“校本课程开发”中的专业发展获上海市“黄浦杯”长三角教师专业发展论文评选三等奖等。2006年11月附件一：交大二附中信息科技课程“学生学习评价”的基本操作方案第一单元评价建议：（部分）第一单元 活动一上下五千年 评价建议：阶段阶段名称一级指标二级指标评价方式表现标准1确定主题解决问题分析问题自评能用自己的话解释任务的目标和要求，并能提出两个以上完成任务的方法能说出任务的主要目标和要求，并能提出一个完成任务的方法能说出任务的主要目标，并能为完成任务提出建议不清楚任务的目标和要求，也提不出完成任务的建议学习热情和纪律学习兴趣自评能主动关注信

41、息科技发展的新趋势，喜欢接触新知识和新技术能关心信息科技的新知识，愿意花时间去了解能关心身边的信息科技对信息科技不感兴趣2收集资料解决问题收集信息自评能列出所需信息，并通过多种方法来收集很多相关信息能列出所需信息，收集相关的信息，但手段比较单一能在同伴帮助下，知道需要什么信息，能找到一些相关信息不知道需要什么信息，或收集不到所需信息整理信息自评能剔除无关或错误信息，摘录有用信息，对信息进行分类、合并，并说出理由能剔除无关信息，摘录有用信息能在同伴帮助下，区别信息不知道怎样整理信息3组内交流、修改作品合作交流交流讨论互评能积极发表意见，认真倾听同伴发言，愿意提出好的建议能经常发表意见，认真倾听同

42、伴发言能发表一些自己的看法或听取同伴发言，但偶尔会不尊重同伴很少发表看法，经常打断同伴发言或不参加讨论诚信意识和行为评价态度互评能实事求是地进行自评和互评，正确看待同伴的评定，得到组内绝大多数同伴的肯定能实事求是地进行自评和互评，接受同伴的评定，得到组内多数同伴的肯定能认真进行自评与互评，对同伴的评定有时要计较不按评价标准进行评价，意气用事4作品展示学习态度和习惯资料管理师评能合理和有个性的对文件与文件夹进行分类和保存，并能说出理由能对文件与文件夹进行分类和保存学习态度师评能主动按计划学习，详细记录工作日志能按计划学习，记录工作日志能在同伴督促下，按计划学习，偶尔忘记记录工作日志不按计划学习，

43、经常忘记记录工作日志学习热情和纪律遵守纪律师评能专心听讲，轻声讨论，并提醒同伴遵守纪律能专心听讲，轻声讨论，不影响同伴学习能遵守课堂纪律，偶而回不注意而影响他人，经同伴提醒后能马上改正不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人第一单元 上海一日游 评价方案：阶段阶段名称一级指标二级指标评价方式表现标准1确定旅游路线、分配角色解决问题制定计划互评能制订有具体步骤，人员分工和时间安排的合理计划能制订基本完整和合理的计划能制订计划，但有些地方不完整或不合理不能制订完整的计划或计划不合理合作交流交流讨论互评能积极发表意见，认真倾听同伴发言，愿意提出好的建议能经常发表意见，认真倾听同伴发言能发表一些自己的看法或

44、听取同伴发言，但偶尔会不尊重同伴很少发表看法，经常打断同伴发言或不参加讨论分工合作互评能乐意认领各类任务，并主动帮助同伴，设法让大家一起很好地工作能服从组内分工，愿意帮助同伴能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动不肯认领自己不喜欢的任务，经常与同伴产生矛盾或很少与同伴合作2收集资料、尝试制作解决问题整理信息自评能剔除无关或错误信息，摘录有用信息，对信息进行分类、合并，并说出理由能剔除无关信息，摘录有用信息能在同伴帮助下，区别信息不知道怎样整理信息自主探究自主学习自评能主动通过查找资料学习新技能，遇到问题积极寻找解决办法，不轻易放弃通过查找资料或他人帮助学习新技能，遇到困难与同伴一起讨论，寻

45、求解决途径能在同伴要求下学习新技能，遇到困难喜欢马上寻求帮助不喜欢或不愿意自己去学习新技能，遇到困难马上放弃，请人代劳学习热情和纪律学习兴趣自评能主动关注信息科技发展的新趋势，喜欢接触新知识和新技术能关心信息科技的新知识，愿意花时间去了解能关心身边的信息科技对信息科技不感兴趣3组内交流、修改作品合作交流资源共享互评能主动向同伴提供所有信息，并提出使用建议能在同伴要求时提供所需信息能向部分同伴提供有关信息不愿向同伴提供信息诚信意识和行为评价态度互评能实事求是地进行自评和互评，正确看待同伴的评定，得到组内绝大多数同伴的肯定能实事求是地进行自评和互评，接受同伴的评定，得到组内多数同伴的肯定能认真进行

46、自评与互评，对同伴的评定有时要计较不按评价标准进行评价，意气用事4展示作品展示表达作品展示师评能用多种形式熟练展示自己作品能展示自己作品，但形式比较单一能在同伴的帮助下，展示自己作品不能正常的操作、展示自己作品学习态度和习惯学习习惯师评能主动按计划学习，详细记录工作日志能按计划学习，记录工作日志能在同伴督促下，按计划学习，偶尔忘记记录工作日志不按计划学习，经常忘记记录工作日志信息规范和准则知识产权师评能对所收集的信息都注明版权信息，并能提醒同伴做到能对所收集的信息注明版权信息，偶尔会遗漏能知道要注明版权信息，但经常忘记，在同伴的提醒下能立即纠正不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视交大二附中过

47、程性评价操作流程交大二附中过程性评价操作流程教师深入学习“2004年信息科技学科过程性评价指标体系（试用稿）”，深切理解与领悟八大指标与二级指标及表现标准的涵义研究教材，分析各单元各活动及研究项目的教学目标。分3至4个阶段。确定每个阶段的评价一级指标与二级指标的选定。对学生进行培训。1、向学生解释各指标与相关表现标准的涵义。2、培养学生诚信意识，提高自评、互评的能力。教师根据事先确定的量规，进行师评。选定学生评价的典型范例样张，进行展示与评讲。再次对学生进行评价培训。学生根据教师选定的评价量规进行评价。教师对过程性评价整个流程及阶段评价量规的选定进行反思。再重新修改，选择。附件二：交大二附中“

48、学生学习档案”电子稿第一单元 我的祖国活动一 上下五千年主题的选择我所选的主题名称：_选择该主题的理由：m我一直对该主题涉及的领域拥有探究的愿望m该主题引起我的好奇心m该主题较熟悉,容易查找资料 m无所谓m不喜欢,但尊重小组大部分同学的选择其他:_资料的查找 我查找资料时用到的关键词：_查找资料的情况：资料来源内容大意引用情况信息技术的使用活动中使用到的信息技术m用搜索引擎查找网页m利用高级搜索缩小查找范围m收藏网页地址m复制网页中的文字m网页中图片的保存m保存网页其他:_分工与协作小组完成协作任务的情况：m我们的任务是分工完成的m我是独立完成所分配的任务的m我帮助了小组同学m我得到了小组同学