关于教学技能的几点思考

1、关于教学技能的几点思考历史课组 吴荣欣作为一个高中教师，我们的核心任务就是把尽量多的学生送进理想的大学。要取得比较好的成绩，除了做好作为教师的基本功夫（包括认真地备课、上课、批改作业）以外，我觉得还要从以下几个方面进行努力：第一、要改变对“教”与“学”关系的错误看法，树立以“学”为核心的观念。现在有很多老师在评课得时候很喜欢讲这门课我讲得多么有条理，我的重点、难点怎么把握得怎么样，在知识点的衔接上所花的心思，师生互动有多么的精彩等等，就是独独少讲了学生学得怎么样：你的授课方式他们都接受得了吗？学生记住了应该记住的知识点了吗？理解了该理解的内容吗？通过你这一节课，你的学生在运用所学知识去解决问题

2、的能力有一点点提高吗？还是在看待问题的角度、深度或者想象力方面有了新的发展？而“学生学得怎么样”在不少老师的眼中是不作考虑的事情,至少他们在备课和讲课的过程中没有把它作为一个关键性的问题来考虑，因此就出现了以下这种“可爱”的现象：平时老师花了大量的心血去进行备课、上课、改作业、评练习，可是到考试成绩出来以后，尤其是评完考试试卷以后回到办公室就大喊：“这道题我已经讲了N+W遍了，可是现在再考他们一遍，这些笨蛋还是不会！真不知道他们平时是怎么学习的!”每次听到这样的话，我的心里就会想：也许有些学生是真的不想学习的，可是这真的是学生不会做得唯一原因吗？难道教师就一点都没有关系？你有没有站在学生的立场

3、进行取换位思考，去检讨自己的教学方式是否合适？考试成绩的高低并不是决定于你讲了多少或者说你讲得多好，而是学生学得怎么样，要知道，去考试的是学生而不是你，如果学生学得不好，你就算学识再渊博、教学再努力、教学方法再先进，那都是白搭的！切记，在“教学”这种活动中，最核心的是学生的“学”！第二、寻找合适的教学目标。现在我们的教学参考书在每一节课上都会有各种各样的“教学目标”，这些目标多而空，基本上是没有办法在一节课里面全部实现，因此很多老师都不把这些所谓的目标当一回事，看看然后就过了，我也一样！我所说的目标跟它至少有两点不同：一、它的设置是简单而且可以考量的。二、它要通过一段时间的努力（一般是全班同学

4、一起努力）才能够实现的。例如，第二年带高一的时候，在第一次测验后，我给我的五个班设定了不同的教学目标：一班的目标（我带的5个班中第4名）是在下次测验或者考试的时候比第一次考试进步2名以上，二班（我带的5个班中第5名）的目标跟一班一样，三班（我带的5个班中第2名）的目标是赶超四班，四班（我带的5个班中第1名）的目标是保持自己的领先地位，15班（我带的5个班中第3名）的目标赶超三班。每一次测验或者考试后，我都会跟他们总结这一次考试的得失并且根据具体情况调整设立新的目标，并且鼓励他们力争上游，在下次的比赛中取得更好的成绩。这种你追我赶的状况一直维持到高一学年末，在那次期末考试中，我所带的班级取得了骄

5、人的成绩。第三、了解认知规律，捉住在现阶段的教学重心。有很多老师认为自己讲得够多、够深、够透彻，学生自然就会学得好了，于是在我的身边就经常出现“教师在上面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡”的画面。其实，如果我们按照认知规律和学生的实际水平去设计我们的教学活动，不强行把上课的难度提高以体现自己专业知识的“扎实”和”“丰富”，那么上面这种到现在在很多学校里还是比较经典的画面就可以大面积地减少。在平时的教学过程中，我们必须要了解，人对事物的人士一般经过“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“我认为”这么几个阶段，这也是我们经常所说的新课程标准里的几个认知层次：识记、理解、运用和情感态度价值观。情感

6、态度价值观作为整个认知的最深层次，它主要是靠学生自己的思考而不是老师的教育产生的。很多时候教师只能通过自己的言传身教对它进行引导，而不能强迫学生接受或者通过某种训练让学在短时间内建立你喜欢的或者改变你不喜欢的情感态度价值观。由于操作的困难性，它注定不会成为我们上课和考试的重点，虽然它的确很重要甚至是教育的灵魂！在高中历史教学里识记、理解、运用这三个层次在不同时期的会有不同的侧重点：在讲授新课的时候，应该保证识记，兼顾理解，巧处运用。由于学生的基础知识非常薄弱而且是第一次接触高中历史，所以我在上课的时候要求学生把所学知识记下来，再通过我的讲解和设计的各种互动活动，尽量理解比较难的知识点，至于能不

7、能运用相关的知识解决问题，就看各人的悟性了。到了期中考试复习、期末考试复习和高考复习的第一阶段，我会指导学生把之前所学的知识进行整理，建立一个相对完整的知识框架，以此来加深学生对所学知识的记忆和理解。在这个过程中，我会就学生问得比较多的问题和我认为学生比较难理解的知识点进行集中的讲解，并且通过各种方法去检查他们是真的已经理解还是只是一知半解，以此来把学生对所学知识的认知推向更高的水平。到了高三复习的第二阶段，我会通过大量的练习在确保学生对所学知识已经基本理解的基础上进行强化训练，以提高学生运用所学知识解决所遇到问题的能力。第四、挑选最适合本班学生的教学方式进行教学。新课程标准实施以后，摆在教师

8、面前的一个非常重要的难题就是如处理以灌输为主传统的教学方法和以学生活动为主的新的教学方法之间的关系。我认为就教学方法来说，传统的和新的教学方法没有优劣之分，只有适合与否之别。在教学中要用哪种教学方法，是由这节课的教学目标、学生的基础知识和认知水平决定的。因此，在平时的教学活动中，不要过于拘泥你这一节课应该以你讲为主还是以学生活动为主，应该确立“对实现你的教学目标帮助最大的就是最好的”的观点。当然，在两者效果差不多的时候，我还是用以学生活动为主的教学方式以使学生尽量在比较轻松愉快的环境中获得进步。第五、调动课代表甚至是班里每一位同学的积极性，为实现一个共同的目标而努力。在每次考完试以后，我都会跟

9、学生讲这个班的基本情况和其他班的大概情况，然后在这个基础上提出我的新目标，要求学生和我一起努力把目标实现。在这种情况下，学生尤其是课代表的积极参与就变得非常重要，因此，我会通过宣传、尽量让学生多参与课堂教学活动甚至是教学思路的设计、通过平时分等手段奖励先进鞭策后进等办法来引导学生形成一种合力，为实现我们的共同目标而一起努力。第六、做好“教学后记”，及时对自己的教学活动进行总结。在每一节课上完以后，我都会尽快把我自己对这节课的一些感受写在教案的后面，从而形成我的教学后记。教学后记是我对自己这一节课的印象或者评价，没有必要写得很规范，更不要给自己规定要多少字数，只要把自己在这节课例哪些方面做得好，

10、哪些方面做得不够，怎么样去改进等内容写进去就可以了。过了一个或者半个学期再对自己所写的教学后记进行总结，就会看出在这段时间里你在教学上的成长历程，从而为你在下一个阶段的努力方向准备了可靠的第一手材料。第七、学会听课，多与其他教师交流，吸收别人所长为我所用。有很多人认为作为一个年轻教师，听课的节数越多越好，很多学校都鼓励甚者通过一定的政策去引导年轻教师去尽量多听课，多向老教师学习。我赞成“年轻教师应该多听课，多向老教师学习”的观点，可是我反对“只要多听课，甚至先听课后上课就可以使年轻教师尽快成长起来”的观点。我觉得一个人的成长关键见不是他所处的环境，而是他对他所从事的事情又没有进行思考、实践和总

11、结。因此，我主张在听课之前，一定要对所听得内容进行备课，在听课的过程中，重点记录主要有以下几项：讲课教师和自己在处理问题的不同手法、授课教师的教学风格、授课教师是如何调动学生的积极性，让他们积极地参与到课堂活动中、授课教师是如何处理复杂问题和突发事件的。在听课结束后，自己要进行总结：在整个教学活动过程中，授课教师组织的课堂活动和我组织的有什么不同？我们两个人的活动方式哪个更有利于学生掌握所学知识？授课教师是如何处理比较复杂的问题和突发事件的，如果我处于授课教师的位子，我会怎么处理它？哪个能更快更好地解决问题以使课堂活动尽快地继续下去？授课教师的教学特色是什么？它有什么优势？这种教学特色适合我吗

12、?如果我想做到这一点，要在哪些方面进行努力？等等。只要每次听课后我们都做类似的思考，我觉得我们要听得节数不一定要很多。除了听课以外，跟别的教师进行交流是提高自己教学技能的一个有效方法。交流的教师包括本科组的、本年级的甚至是你认识的教师都可以。在现实中，和本科组教师之间的交流是最常见和效率最高的。这种交流的形式和内容可以是多种多样的。我们可以在交流之前做一定的准备，带着某个问题进行针对性的交流；或者就某个教学问题或者某个知识点向本科组其他老师进行即兴的请教等等。如果有条件的话，尽量多走出去，到别的学校听听课。多听别的学校优秀教师的课，可以开阔我们的眼界，让我们见识到我们的圈子以外的优秀教师是怎样

13、进行教学的，有什么是值得我们去学习的地方。这对于我们的成长和进步是非常重要而必要的。遗憾的是，就我的经验来看，参加由学校组织的大规模的教学交流活动（尤其是一些学校的公开日上的公开课）所取得的成果一般是比较少的，真正想听一些比较优秀的教师的课，最好是由在那间学校工作的有同学或者朋友带你去听。第八、不仅要得到学生的爱护，更要得到学生的尊敬做一个关爱学生、学识渊博、教学特色鲜明的教师。我觉得一个教师只要做到尊重学生、在平时的学习生活中能够真心地对学生付出并且让学生感受到，就可以得到学生的爱护了。可是要想得到学生的尊敬的难度就大得多了。学生喜欢和蔼可亲、待人真诚又尊重自己的老师，可是这并不代表尊敬，学生只会尊敬学识渊博、善于教学、特色鲜明的教师。因此，我们必须做到不断地学习，使自己的学科知识、社会知识、处理问题的能力足以解决学生提出的各种问