部编版小学语文六年级第五单元语文要素教学设计

1、DWU DAN YU AN第五单元教学计划JIAOXUE JIHUA单元语文要素体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。字词句会写“棚、苔”等22个字，会写“活生生、苔辞”等24个词语。阅读能说出课文是通过哪些方而或事例来表达中心意思的。知道围绕中心意思表达时，要把重要部分写具体。能结合课文学习，归纳围绕中心意思写的方法。能借助习作例文，进一步体会怎样围绕中心意思写。书面表达能围绕题目“戏迷爷爷”，选择恰当的材料。能围绕选中的题目，选择不同的事例或从不同方面来表现，拟写提纲。能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。能根据同学的意见修改

2、习作。单元教学导引1 .“从不同方面或选取不同事例表达中心意思。”对于六年级的学生来说，最难掌握的 可能有如下几点：不会围绕中心恰当选材,不能由中心去展开,选出合适的材料Q文章的干心君思不明碑或无法精女中心一2 .“围绕中心意思写”是本单元习作的重点，单元课文和习作例文可以给学生一些借鉴:夏天里的成长一选择不同的事物，把中心意思表达清楚。盼一围绕中心意思写，把心理活动写具体、写生动。爸爸的计划一关注选取事例的不同角度和详略安排。小站一选取不同方而有层次地表达中心意思。内容夏天里的成 长盼交流平台与 初试身手习作例文与 习作合计课时2212715夏天里的成长语文要素 阅读：1 .找出文章的中心句

3、，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。2 .体会课文从不同方面表达中心意思的写法。写作：围绕中心句把意思写具体。教学重难点重点：找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。难点：体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 课前准备新解新教材相关课件。课时安排2课时 预习要求1 .自学生字词，初步了解课文，完成新解新教材本课“预习卡”的内容。2 .根据课后练习的提示，默读课文。:第课时I课时目标1 .会写“苔、辞”等9个字，会写“活生生、草坪”等11个词语。2 .找出文章的关键句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。3 .学习第3、4自然段，体会作者选材的独特性和独特的感

4、受力。 教学过程 一、古诗导入设计意图：复习有关夏天的诗词，为把 握全文的内容奠定基础。L课件出示关于描写夏季的古诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（小池杨万里）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（晓出净慈寺送林 子方杨万里）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（约客赵师秀）4 .这些古诗的相同点是什么？ 明确：描写都是夏季的景色。5 .夏季有一个最大的好处就是能使作物快速生长，今天我们就一起走进15课，继续感 受夏季的奇妙。（板书课题）6 .学生齐读课题。设计意图：指导学生通过“预习卡”养 成三遍读书，边读边批注的学习 习惯。二、交流预习，分享提问，检查预习效果 出示新解新教材“预习卡”课件。

5、L同桌互相检查生字的读写。7 .同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。8 .选择一两位同学的问题在全班交流，教师相机指 导。三、相机指导，查漏补缺1.读准字音。出示：高粱苞蕾菜畦铁轨缝隙 以指名读、分组读等形式帮助学生巩固读音。指导“缝” “尽”的读音，根据语境读准字的读音。点拨：请大家先查阅字典，看看“缝”“尽”有几个读音；再出示词语“缝隙、门缝、 缝衣服、缝补”“尽量、尽管、尽职、尽情”，请学生辨析；最后归纳总结：“缝”字在表 示“用针线将原来不在一起或开了口的东西连上”的意思时，读第二声“f6ng”，在表示 “结合的地方”的意思时，读第四声“企ng” ； “尽”在表示“力求达到最大限度

6、”的意思 时，读第三声“jin”，在表示“全，都，所有”的意思时，读第四声“jin”。2.分类书写指导。指导书写“棚” “蔗” “缝”。(1)引导学生观察字的结构。(2)教师范写，学生书空练习。(3)学生练写，集体评议。评议时注意左中右结构汉字各部分瘦长并互相依傍，不能写 “分家”。同时引导学生观察“蔗、缝”这两个字在田字格中的位置。设计意图：学生多次读课文，可从读中 感悟课文的主要内容。四、初读课文，整体感知1 .学生自读课文，要求读准字音、读通句子。2 .指导读准个别语句的语音语调，为学生做好范读。3 .说说读后的感受。五、再读课文，感受万物的成长1 .自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话

7、写的。明确：夏天是万物迅速生长的季节。(板书：万物迅速生长)设计意图：组织学生读课文，找出文章 的中心句，理清课文的写作顺序, 进而明确文章是从动植物、山河 大地、人三方而来写夏天万物的 迅速生长。2 .教师抓住“万物” 一词，追问：课文是从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长 的季节”的呢？提示：默读课文，快速梳理，可以直接用课文中的关键 词，也可以自行概括。3 .学生快速阅读圈画。预设：学生可以从第2自然段的第一句中摘录关键词。 第3自然段杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物，学生 可能会难以辨析，教师可适时引导用“事物”归纳。第4 自然段中的关键词也容易提炼。明确：从动植物、山河大地、人

8、三方而来写夏天万物的 迅速生长。教师小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举动植物、山河大地和人三个方 而的生长事例，将中心句的意思表达清楚。六、布置作业订正新解新教材本课“预习卡”。: 第二课时课时目标能找出第2自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段中心意思。教学过程一、梳理脉络，复习导入1 .提问：上节课我们通过抓中心句梳理了脉络，一起回忆一下，全文围绕哪句话来写？ 从哪几个方面把中心意思写清楚？2 .学生交流反馈。3 .小结：通过动植物、山河大地、人三方面来写“夏天是万物迅速生长的季节”这一 中心意思。这节课，我们继续学习作者是怎样将这一段的中心意思表达清楚的。二、品读第2自

9、然段1 .本段是围绕哪句话写的？明确：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生 的看得见的长。2 .引导学生推敲中心句的四个关键词“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的长"''看 得见的长”的意思差异。明确：“飞快”强调成长的速度快，“跳跃”则表示前后变化大，“活生生”的意思是 有生命力，充满生机的，“看得见的长”指实际发生在眼前的。3 .指导朗读：在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的"'看得见的”这几个词语的 时候，要读出节奏感，语速稍快。4 .第2自然段围绕这句话举了哪些例子？圈画出来。明确：瓜藤、竹子、高粱、花、苔解、

10、草。（板书：植物）小猫、小狗、小鸡、小鸭的快速生长。（板书：动物 不同方面）三、品读事物的“长”，体会选材独特1 .第3自然段中能体现本段意思的是哪句话？明确：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。2 .围绕这句话列举了哪些事物的成长呢？明确：山、地、水、河、铁轨、柏油路。3 .圈画出表示事物生长变化的词i吾。明确：一天一天地变丰满、一天一天地高起来、 一天一天地变宽变深。4 .教师引导学生讨论：山、地、河的变化是大家常见的。作者为什么挑选了不太像是 能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？这两类事物的前后顺序能不能调换？教师小结：作者在选材上是先铺叙容易观察到的变化，再写到最不易发现

11、的变化，进一 步表现了全文的中心意思：“夏天是万物迅速生长的季节。”四、学习人的成长，推敲选材魅力1 .过渡语：文中只提及了动植物、山河大地在快速生长吗？哪里还体现了人的快速生 长？明确：小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。人也一样，要赶时候，赶热天， 尽量地用力地长。2 .引导理解谚语。“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”教师小结、讲解：这两条谚语说的是农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没 有收成的希望了。3 .在这一自然段中，哪句话使你受到的启发最大？明确：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。（出示新解新教材课件） 教师提问：说说你是怎么理解这句话的。

12、明确：珍惜时间、把握时机、努力学习。五、总结全文1 .本文第24自然段的顺序可以调换吗？删去其中一段可不可以？明确：不可以。本文从动植物、山河大地、人三方面层层递进地围绕中心意思写，把课 文的中心表达得更全面、更充分、更深入。2 .引导学生比较第3自然段和第4自然段选材的区别：两段话都围绕全文的中心 “夏天是万物迅速生长的季节”来展开叙述，但是第4自然段不光是用人的成长扣住 “夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，并且在“夏天”和“成长”两个方面做了引申, 让文章更意味深长。六、布置作业完成新解新教材本课“随堂练”。铁轨长得快中小学生长得快柏油路长得快板书设计山水长得快动物长得快植物长得快总起

13、：夏天是万物迅速生长的季节教学反思阅读教学应积极倡导自主、合作的学习方式。本次教学时，我让学生抓住重点词句，品 味语言的特色，这种方式使其更好地感受单元语文要素的同时，也成功引导他们进行体验、 感受，学生也能从夏天里的成长中获得要珍惜时间，积极争取的启示。总体来说，这行课的 教学是较成功的，希望下次的教学我可以将课程准备得更充足，更完善。16盼语文要素阅读：1 .体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。2 .感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。习作：学习围绕一个意思表达时，将重要部分写具体、写生动的方法。教学重难点重点：体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。难点：

14、感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。课前准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求1 .自学生字词，初步了解课文，完成新解新教材本课“预习卡”的内容。2 .根据课后练习的提示，默读课文。:第蜜课时课时目标1 .会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2 .体会课文是如何围绕中心意思写的。教学过程设计意图：以问题导入新课，更有吸引力， 也能让学生的注意力在短时间内 聚焦课堂。一、交流导入，引发期待1 .学生齐读课题，板书课题。2 .学生交流自己盼望的事。3 .设置问题，引入课文：什么是“盼”？预设1：盼就是希望，渴求。预设2：盼是一种情感，盼是深深的

15、思念，盼是焦急的等待，盼是心灵的呼唤，盼是对 美好事物的追求，盼也是欲望的开始。二、自读感悟，整体感知学生带着问题，仔细阅读课文：1 . “我” “盼”的是什么？2 .事情的起因、经过和结果，你能概括吗？设计意图：指导学生通过“预习卡”养成三 遍读书，边读边批注的学习习惯。明确：妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后“我”总是盼着下雨。一天放学后，终 于下雨了，“我”想穿上雨衣到街上去，找了各种借口， 都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上学，突然掉 下了雨点儿，“我”兴奋地穿上了新雨衣，走在街上，滴 答的雨滴让“我”欣喜不已。三、交流预习，分享提问，检查预习效果1 .同桌交换“预习卡”，互相

16、检查生字的读写。2 .同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。3 .选择一两位同学的问题在全班交流，教师相机指导。四、相机指导，查漏补缺1.读准字音。出示：窸窸窣窣 徘子 嘟嚷 蒜薨 瞟 烟 腥味 玛瑙 以指名读、分组读、男女生比赛读等形式帮助学生巩固读音。指导“嘎”的读音，根据语境读准字的读音。点拨：请大家先查阅字典，看看“嚷”有几个读音：再出示词语“叫嚷、嚷叫、嚷嚷、 闹嚷嚷”，请学生辨析；最后归纳总结：读第一声的时候，只用于“嚷嚷”，其他时候读第 三声。2.指导书写“嚷、爵、篷”。(1)引导学生观察字的结构。点拨：“喂”的“口”要写得稍小一点，且居于左上部位置，“爽”的双口略扁，下而 三

17、横要紧凑：“酱”上部要写得紧凑，“夕”字点画不出头，“酉”的长横要托住上部，里 而的短横不要漏写：“篷”的竹字头要盖住下面的“逢”。(2)教师范写，学生书空练习。(3)学生练写，集体评议。五、梳理文脉，感知文意1 .课文是从第几自然段开始写“盼”的？从哪一句话可以看出来？明确：从第3自然段开始写“盼”：从“我开始盼着变天”看出来。设计意图：理清文章脉络，便于学生更 好地理解课文。2 .引导梳理课文：课文主要写了 “盼”的原因-得到 新雨衣，''盼”的经过盼穿新雨衣，“盼”的结果 穿上新雨衣这三件事。六、研读重点，提取事例1 .聚焦“盼穿新雨衣”(1)再次默读课文，找出课文哪几个

18、自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。(2)反馈交流：课文第319自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。预设：对于第18、19自然段是不是在写“盼”，学生可能存在争议，可以引导学生再 细细读一读这两段话，从中找出表现“盼”的语句来体会。设计意图:充分利用思维导图，巧妙引导学 生理清课文的具体事例，再借助 图示结合课文内容说一说"盼” 的过程，产生“盼”的共情，体 验作者用不同事例表达“盼”的 精妙。2 .整理“盼”的具体事例：有了新雨衣，作者是怎么重点写了 “我”盼的心理的呢？ 默读第319自然段，找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？试着用关 键词记录。晴天盼下雨一下雨了盼着 一

19、出不去盼着_睡前盼着_决心3.体验“盼”的心理：在这一次又一次的期盼中，作 者的心情可谓是一波三折，反反复复，你能借助图示， 结合课文内容，说一说"我”的心情变化吗？(1)学生自读整合信息，尝试说给同桌听。(2)指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相 补充。(3)聚焦最后一次“盼”，讨论：“我”是真的不再想下雨了吗？七、课堂小结这行课我们理清了文章的脉络，初步感悟了作者心中的“盼”。下节课我们继续学习这 篇课文，深刻体会作者的心理活动。八、布置作业1 .订正新解新教材本课“预习卡”。2 .读读文中描写心理活动的语句和段落，体会作者“盼”的心理。:第二课时=课时目标体会课文是如何把

20、“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。 教学过程 一、复习导入设计意图：通过交流引导学生分类整 理，步步发现作者表现中心的方 法，体现阅读发现的快乐，习得 具体表现中心的要点。教师：上节课，我们了解到课文写了小女孩蕾蕾得 到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼望着穿新雨衣 的故事。课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现 了 “盼”的心理？请画出有关句子，简单批注这样写的 好处。1 .学生自主批注。2 .反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地 引导发现。要点：(1) “为什么我一有了新雨衣，天气预报就总是晴'呢？ "(写出了 “我”有新 雨衣但是没有机会穿的

21、失望、沮丧。)（2） “雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ "生活中，你喜欢被雨点打在头上吗？ 作者为什么认为这是世界上最美的事？（突出“我”盼到下雨后的兴奋和激动的心情。）（3） “要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”为什么此 时“我”却盼着雨“停”呢？从这个看似矛盾的地方，你能体会到什么？（不能外出的失望、 无奈：第二天能够穿上新雨衣的渴望。）（4） “觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。”雨点是真的特别爱往我的雨衣 上落吗？你感受到了什么？（作者愿望成真后的激动和欣喜之情。）（5） 一议：作者是如何进行心理描写的？明确：（1）用“想”和“心想”等

22、词直接点明这是心理活动；（2）用反映心理变化的词语 来代替，例如句子中的“担心”“我还以为”“觉得”等。试一试：作者用心理活动描写直接写出了 “盼”的过程中“我”的情感变化。你能试着 用这种办法写一写成绩揭晓时的那份“紧张”吗？预设：期末考试终于结束了，语文老师正准备发批好的试卷。我紧张得要命提示：（1）把“紧张得要命”具体化，可以根据“老师发试卷时的行走路线、拿到试卷 后同学的表情、老师对某些同学说的话、联想起爸妈的期待”四个不同方面，来表现自己的 内心紧张；（2）可以用上直接点明或间接替代的词语来描述心理活动。二、细读课文，感受多样表达1 .读一读，想一想：默读课文第417自然段，思考：作

23、者在这一部分除了通过心理 活动来写“盼”，还通过哪些方式写出了 “盼” ？明确：雨前、雨中、雨后景物的描写，以及人物的语言、动作描写。2 .议一议：课文有多处对“我”的动作和语言描写，你读出背后的“盼” 了吗？提示：分角色读第515自然段的对话，引导读懂“我”每句话后面的“潜台词”。明确：人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。语言及动作描写也表现着人物 的心理活动，从另一个角度表现了 “盼”。3 .议一议：作者为什么要写雨前、雨中和雨后的景物？明确：一切景语皆情语。三处雨景的描写，衬托出了 “我”不同的心情。从兴奋到担心， 失望到惊喜，都写出了 “我”的渴望，对雨的“盼”-4 .比一比：

24、心理活动、语言及动作描写和景物描写在表现“盼”上有什么不一样的效 果？明确：心理活动、语言及动作描写直接体现“我”盼的过程中内心的情感变化，具体可 感：景物描写则从侧而来表现人物心理，含蓄巧妙，耐人寻味。这样从不同方面多角度表达， 让文章更加生动形象，让人印象更加深刻。三、提炼迁移，习得表达方法1 .说一说：今天我们阅读了小说盼，你能说说作者从哪些方面表达了中心意思 “盼” ？预设（1）围绕“盼”选择事例。（2）寓情于景，情景交融。（3）心理描写、语言描写、动作描写相结合。2 .练一练：如果让你围绕“感动”来写，你会选择下面的哪些事例？如果从你选择的 事例中挑一件重点的来写，可以从哪些方面写详

25、细写具体？预设：事件老师帮受伤的我涂红药水。第一次当升旅手，老师和同学的鼓励。观看英雄人物事迹报告会。六一图书跳蚤市场。提示：引导学生讨论所列事例和“感动”有着怎样的关联，同时交流讨论并选择一个重 点事例（如：第一次当旗手），讨论交流可以从哪些角度来写。预设：当天的景物；上台前的心理活动：上台时的紧张表现，老师和同学们的鼓励，自 己的心理活动：升旅结束后的心理活动等。四、布置作业完成新解新教材“预习卡”和“随堂练”。板书设计，得到新雨衣爱不释手喜爱f/雨水初来，主动购物、盼 找机会穿新雨衣撤谎失败，表达失落 急切'雨过天晴，再盼下雨,、如愿以偿穿上新雨衣匚 雨中漫步 兴奋教学资源创作背

26、景：盼选自铁凝创作生涯中的第一个短篇小说集夜路，1980年11月由百 花文艺出版社正式出版。在儿童文学中有一种清澈的东西，或者说叫干净，或者说叫宁静, 这是儿童文学的特质。铁凝的作品有这份特质，所以，她才可以很自然地写出盼这样纯 净的作品。教学反思我在讲解课文时，抓住课文主线进行教学，让学生通过自读、探究来理解课文。同时, 我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动进行分析，有意识地对 学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1 .默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2 .课文哪些地方具体描写了 “盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这 样写的好处。我引

27、导学生先探究，然后汇报，最后教师归纳指导，讲清楚本课的重点，即“体会文章 是怎样围绕中心意思来写的：写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一语 文要素。我认为本节.课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。交流平台与初试身手教学目标1 .能结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料的方法。2 .能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。教学重难点能围绕中心意思、，从不同方面选择合适的材料。教学准备新解新教材相关课件。课时安排1课时教学过程设计意图：通过回顾总结本单元通过不 同事例表达中心意思的写法，帮 助学生习得方法，为接下来的学 习活动奠定基础。一、交流平台，

28、总结方法1 .导入：在本单元，我们学习了夏天里的成长 和盼，谁来说一说文章的中心意思？明确：夏天里的成长写了夏天是万物生长的季 节：盼写了 “我”盼着能穿上雨衣。2 .学习活动：梳理内容。有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行， 我们还要添枝加叶。(1)分组梳理夏天里的成长盼围绕中心意思选择哪些材料。(2)组内交流，举例说说夏天里的成长是如何选择不同例子的：举例说说盼是 如何将重点部分写详细、具体的，再深入思考一下，为什么要把这部分写详细、具体？明确：夏天里的成长列举了植物、动物、山水、道路和“我们”这些事例：“生 物飞长一不热不长、赶时候长”，从景象到原因再到启示，层层递进。盼重点记述

29、了 “我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出，最终如愿的 故事：有直接心理描写，有对话描写，有借景抒情；写详细了才能突出“盼”，突出“我” 的童真童趣。(3)联系自己所读过的课文，来找找跟本单元课文有相似表达特点的例子。提示：例如竹节人一课：困绕竹在人的游戏乐趣，分别写了怎么做竹节人，怎么玩竹”人，同学间斗竹节人,老师没收竹节人，老师也玩竹节人等五个事例。这些事例中作者重点写的是什么？明确：怎么做、怎么玩竹节人，以及老师没收竹节人。(4)小结文章围绕中心表达的方法。预设：题目紧扣中心，以总分或分总的结构突出中心，选取事例丰富内容，抓住人物心 理描写等。3.引导学生自主阅读“交流平台”，小

30、结表达中心的方法：(1)文章要先确立中心。(2)围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。(3)表达时要将重要的部分写详细些、具体些。设计意图：通过对材料进行辨析、选择、 梳理，一步步明确围绕一个主题 选择恰当的材料。二、初试身手活动1：围绕命题，判断选材。(1)自读“初试身手”第一题，完成选材判断。(2)集体交流。对于“戏迷爷爷”这个题目，你觉得中心词是哪一 个？启发思考，提示：怎样的行为才能称之为“迷”？8个事例中，哪几个事例不符合中心意思呢？你是怎么思考的？预设：“讲故事”“听流行歌曲” “看书”跟“戏迷”无关。紧扣题目的关键信息就能 判断出提供的事例材料是否合适。(3)小结学

31、习方法：抓题目关键信息：对事例材料进行归类梳理，有助于从不同方面充 分、全面地表达中心。活动2：抓住中心，拟写提纲。有条理地思考，会让我们的表达更加清晰、准确。根据我们总结出的方法，来试一试自 己的选材水平如何。(1)自读“初试身手”第二题，任选一个题目，标出其中的关键信息，模仿第一题的事 例表达方法，从不同方面列出合适的事例。可以尝试用思维导图的形式，对事例进行分类梳 理。(2)先同桌间相互交流，判断同桌的选材是否合适。(3)指明展示所选事例，说说自己是怎么思考的，进行集体交流。提示：例如，“好斗的公鸡”，先围绕“好斗”想一想可以从哪几个方面进行选材，再 想具体事例。设计意图：学生自主拟写提

32、纲，从辨析选择 到自主拟写，逐步提高要求，最 终达成本课教学目标，进一步培 养了学生的构思能力。预设：好斗的公鸡和周边抢食的小鸡斗和比它凶猛的大公鸡斗和自己的影子斗再如，“忙碌的早晨”，先围绕“忙碌”想一想可 以从哪几个方面选材，再想具体事例。预设：忙碌的早晨家里妈妈在忙碌马路上环卫阿姨在忙碌校园里老师已经在教室教导学生读书活动3：修改提纲，小结体会。根据集体交流情况，各自修改提纲，反思自己的思考方法，并尝试小结围绕中心意思从 不同方面选取事例的体会：确立中心是首要条件，组织语言清楚表达是关键；只有思考得清 楚，才能表达得清楚。习作例文与习作教学目标1 .自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者

33、是如何围绕中心意思写的，并迁移运用 到自己的习作中。2 .能闱绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具 体。3 .能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。教学重难点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。课时安排2课时：第胃课时课时目标能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。教学过程板块一创设情境，激发兴趣汉字不仅字音好听，字中内涵也优美动人。这么美的汉字到底是怎么产生的呢？在古人眼里，一个字就是一件事。出示“结绳记事” “刻木记事”和“画图记事”三幅 画，想象古人记事的方法和创造汉字的

34、原因。结绳记事刻木记事画图记事小结：汉字蕴含着中华民族独特的审美性格，细细读它，好似一个个奇妙的故事，引领 我们走进多姿多彩的中华文化画卷板块二明晰要求，打开思路1 .明确习作要求。学生自读习作要求。(1)本次习作素材中的12个汉字已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的汉字，请仔细观 察这上下两组汉字，你发现了什么？(2)归类梳理。要点：第一行的6个字都与人的情绪或情感有关；第二行的6个字可以让人联想起经历 过的事件。2 .例字引路，打开思路。以“乐”为例，说说你的思考。要点：(1)以“乐”为例。出示：甲骨文字* =然丝，丝弦)+内木，架子，琴枕)，字形像木枕上系着丝弦的琴具。看看“乐”的字形演变

35、，谁来说说“乐”字有几个意思？其一，代表音乐；其二，代表 高兴的心情。从不同角度看汉字，思路就更开阔了。(2)不同的字音字义，会引发我们每个人对生活不一样的联想。有音乐，也有快乐，从 这个“乐”字，让你想到了什么呢？3.拓展选材，拓宽思路。(1)试着选择其他一个汉字，说说你又想到了什么？或回忆起哪些经历过的事情呢？提示：如''汨"字，有喜极而泣，也有伤心流泪等，启发学生从不同角度去思考这些字 的内涵。(2)除了这12个汉字，你还联想起哪个汉字也有着特别的意味，能引发你的联想？小结：这么富有形象感的汉字，加上我们的联想与想象，再讲述我们自己的故事或想象 的故事，一定会更

36、加耐人寻味、令人难忘吧。板块三围绕中心，构思提纲1 .明确中心，列好提纲。刚刚我们通过几个汉字故事了解了这次习作的写作方向，下 而我们就小试牛刀，选准一个汉字操练起来吧。(课件出示：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、 妙、变、忙、寻、让)出示要求一选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心。用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排。对准备重点写的部分先拟几个细节。设计意图：围绕中心表达，确立中心是 第一步。以“乐”字为突破口， 可以给学生一个思考的范例。拟 写提纲，则可以帮助学生明确中 心。要点：(1)先选择自己最感兴趣的一个字，围绕这个字，用一 句话写下自己想表达的中心。(2)围绕这个中心，用树状

37、思维导图写好每个自然段想 写什么，重点是哪个情行。在自己最想重点写的地方，再 用导图列出其中的几个细节或自己的心理活动°2 .个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材能否体 现自己想要表达的中心。再推荐同学集体交流。3 .选择汉字，试画导图式提纲。(1)自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。(2)同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。(3)选择两极典型集中展示，用好的提纲作进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。板块三 尝试习作，围绕中心表达1 .自主支着儿：有了好的提纲，习作就等于成功了一半。在开始正式习作之前，同学 们有什么建议提醒大家写好这篇文章

38、吗？预设：要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体。运用动作、语言、心理、环境 等描写，突出中心。2 .回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一颗星。3 .运用已有经验，学生借助提纲尝试写作。要求：围绕中心意思写。把重点部分 写具体。题目可以用选的这个字，也可另拟。4 .写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。:第二课时课时目标1 .自学阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用 到自己的习作中。2 .能围绕一个意思将重要的部分写详细、写具体。3 .能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。教学过程板块一 例文引路，推敲表达1 .自学例文，推敲表达。刚刚，同学们先围绕汉字通过个人联想和集体合作，围绕一 个中心意思将提纲和详略处初步说清楚了。那么，如何才能在写作中真正做到“围绕中心意 思表达”呢？自读习作例文爸爸的计划和小站，看看作者是如何围绕一个中心意思 步步深入表达的。2.集体交流，体会例文表达方法。(1)交流爸爸的计划所选事例的不同角