部编版四年级语文上册《一只窝囊的大老虎》教材分析及备课素材

1、部编版四年级语文上册一只窝囊的大老虎教材分析及备课素材【教材分析】一只窝囊的大老虎是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的 写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找 失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋 友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师 却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我” 一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸” 了。于是“我”寻 求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明 白”结尾，给学生留下想象的空间。演老虎要不要豁

2、虎跳这一矛盾冲突贯穿故事的主体部分。排练 节目时，演哥哥的小朋友认为扮老虎要豁虎跳，而老师认为不一定要 豁虎跳，于是我一直按老师的要求排练。正式演出时砸了锅，演 哥哥的小朋友认为是我不会豁虎跳造成演出失败，而老师倒没说 什么。于是我开始寻找原因。耐人寻味的是，我也没有直接道 出原因，而是以我至今还不明白结尾，给读者留下极大的想象空间。演出前后，我丰富的心情变化使整个故事妙趣横生。这些心情 变化通过对我动作、语言、神态的描写来表现。分派角色时， 我殷切期待的目光这一神态，写出了我对在台上露露脸的渴望。 排练时，演哥哥的小朋友质疑我不会豁虎跳，我看着老师的脸， 就怕她改变主意这一动作和心理，包含着

3、无限的紧张;记住了！我 连忙答应这一语言描写，既体现出我的自信，又刻画出我唯恐 老师变卦的小心思。演出时，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊 呜直叫这一笨拙的动作，写出了我的紧张;笑得我脸上一阵热， 写出我更加紧张;我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠，更是 写出了我的狼狈。演出后，我看到的大老虎的表现，以及一连串 的追问，写出了我的疑惑。课文语言风趣幽默。我真个羡慕得要死，夸张地写出了我 羡慕的程度。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌 是什么味道，写出了我羡慕的原因，还有对自己小小虚荣心的调 侃。排练时，套上老虎皮脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露 不成了，更是对自己作为配角的一种自

4、嘲。真没想到，事到临头还 会出现危机一句中的危机，夸大了我生怕失去表演机会的恐慌。 老师没撤换我，他也只好将就，生动地写出了我得到老师默许的 小得意。我总算一直演到了躺下来死掉，总算一词，写出自己的如释重负，躺下来死掉是对剧情的介 绍，也是对我演出不理想的调侃。豁过什么虎跳这样的表达，将 豁虎跳这个词语拆解开，充满了生活气息，也刻画出我满心的疑 惑。课文配有一幅插图，呈现了表演者的表现和观众的反映，便于学 生理解课文内容。L初步把握课文内容。教学时，可从课题入手，扣住窝囊一词，引导学生与自己心目 中的老虎形象产生认知冲突。再引导学生默读课文，看看文中窝囊 的大老虎是谁，为什么会觉得窝囊。然后引

5、导学生理清课文的叙述 顺序，说说课文哪些部分叙述了我期待参加文艺表演，哪些部分叙 述了我认真排练节目，哪些部分叙述了 我演出的经过，哪些部分 叙述了我演出之后寻找失败的原因。最后可以引导学生按照事情的 发展顺序，用自己的话说说课文主要讲了什么，从而整体把握课文内 容。2 .词句段理解。（1）给课文作批注，理解课文内容。教学时，可以让学生先回顾在上一篇课文中学到的作批注的方 法，说说自己最满意的一处批注。在此基础上，教师可以出示本课的 学习任务：从不同的角度进行批注，并和同学交流自己的收获。然后 放手让学生自主阅读、作批注。教师要注意巡视并相机进行个别指导, 可关注学生有哪些困难，了解学生阅读时

6、批注的角度。接下来，教师 可以结合学生的批注情况，灵活安排教学环节，引导学生进行交流分 享，加深对课文的理解。可以借助对内容的疑问理解课文。交流时，如果有学生围绕课后 第一题，在不理解的地方进行了批注，可以先让学生交流自己的疑问, 再引导学生选取有代表性的问题，在能解答这些疑问的地方作批注， 通过交流丰富对课文的理解。如，针对第3自然段中的她看了我半 晌才下决心说：就这样吧，你扮老虎。，有学生提出疑问：为什 么班主任看了我'半晌才下决心呢?教师可以引导学生联系上下文， 找到相关句子作好批注。如，第2自然段中我一直没在台上露过面, 说明我没有表演的经历和经验;第13自然段中唉，你怎么不叫

7、 别忘了你不是猫，你是一只老虎，以及第15自然段中看来老师对 我的演技并不满意等句子，说明我缺乏表演的技巧。学生交流时, 教师可以引导学生将零散信息进行整合。再如，有学生针对第19自 然段中的这场戏就不至于砸锅了提出疑问：表演真的砸锅了吗? 可以引导学生结合课文内容进行理解。如，通过对我表演的描写， 认为表演并没有砸锅，反倒是我'笨拙的演技逗得观众非常开心， 或者认为'我'严格按照排练时老师的提示表演，并没有砸锅。又如, 通过那位小哥哥的话，认为表演没有完全砸锅，因为小哥哥说 强多了，言外之意就是加进豁虎跳，表演会更好。如果学生在自主阅读时，没有对课文内容产生疑问，可以

8、引导学 生关注课后第一题，然后再读课文，想一想有没有不理解的地方，作 好批注，进行交流。可以借助对人物动作、语言、神态的批注，体会我的心情变化 及原因。交流时，如果有学生结合课后第二题对课文进行了批注，教 师可以引导学生交流，并提取关键词，把我的心情变化及变化的原 因梳理在表格中。教师要注意引导学生借助描写我动作、语言、神 态的语句谈体会。如，第8自然段中我看着老师的脸，就怕她改变 主意这一处动作描写，写出了我的紧张，因为我担心老师不让 我上台表演。又如，第17自然段只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我 脸上一阵热这句话中，脸上一阵热写出了我当时的狼狈，其原 因是演出时台下一阵哄堂大笑就足以说明我的

9、表演很笨拙。再如， 第18自然段我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠这句话，写出 了我的尴尬，因为我觉得由于我的原因，演出砸锅了。对有的 内容，不同的学生会有不同的体会，教师要珍视学生的解读。如，第 10自然段记住了！我连忙答应这处语言描写，有学生会感受到 我充满自信，其原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，也有学 生会从连忙这个词感受到我的兴奋，因为扮演老虎这件事不会再 出现危机。将排练节目和演出时的心情变化都梳理完了之后，可以引 导学生按照事情发展的顺序，把整个经过连起来说一说我的心情变 化，促进对课文内容的理解。如果对我心情变化作批注的学生不多，教师可以引导学生关注 课后第二题，带着问题对

10、课文进行批注，并在交流的同时填写表格。还可以借助其他角度的批注，引导学生通过交流进一步理解课 文。如，有学生会对我总算一直演到了躺下来死掉进行批注，觉得 作者写得非常有趣，教师可借此引导学生感受课文语言的幽默风趣。 再如，有学生会对文中的人物批注自己的看法。如，评价老师善解人 意;评价演哥哥的那位小朋友瞧不起人;评价我有一点儿小小的虚 荣心，但做事坚持不懈。教师可以引导学生充分交流，深化对课文内 容的理解。如果学生作批注的角度比较单一，教师可以从学生较少涉及的角 度作示范批注，再引导学生读课文作批注。（2）修订所作批注，丰富对课文的理解。在学生充分交流的基础上，教师可以引导学生重读课文，对自己

11、 的批注进行整理、补充、修改。交流的时候，可以重点引导学生说说 所作批注的变化。如，角度有什么变化，是怎么发现这个角度的。又 如，同一处内容，前后所作批注有什么不同，为什么会有这样的变化, 是汲取了同学的想法，还是自己在阅读过程中有了新的认识。（3）借助开导文中的我，提升口头表达能力。课后第三题的教学，可以引导学生先回顾自己是怎样评价我 的演出的，再结合生活经验，尝试开导文中的我。可用角色扮演的 方式，同桌一位学生扮演文中的我，结合课文内容，说说我的心 情。另一位学生扮演安慰者，尝试开导对方。然后，让扮演我的学 生说说自己听了开导之后的感受，有什么建议。最后再交换角色进行 练习。3 .积累表达

12、。本课要求掌握15个词语，大多数词语学生都能理解。有些词语 可以在具体的语境中理解。如通情达理、砸锅，可结合课文相关句 子，理解通情达理是指说话做事讲道理，善解人意。砸锅在文中 指表演失败了。理解词语后，可以结合选做题，引导学生选取一些词 语，写一写自己类似的经历。这里要注意的是，选做题中类似的经 历是指因为紧张、尴尬、狼狈等而记不得当时的情形了。教学时， 可引导学生从我的角度想一想为什么我一点儿也记不起来，帮助 学生明确类似的经历究竟指什么。写好后，学生可以先在小组内互 相读一读，看看是否写了类似的经历。在全班交流时，教师要注意 两方面的引导：一是所写内容是否与文中我的经历类似，二是表述 是否清楚、明白。【作者介绍】叶至善（19182006年），江苏苏州人，曾任中国少年儿童出 版社社长、总编辑兼中学生主编。代表作：曾先后参与和领导编辑大型丛书少年百科丛书、中 国历史小丛书、中国历史故事集、儿童自然科学丛书等。【与文章相关的资料介绍】虎，俗称老虎，是哺乳纲猫科动物中体形最大的一