《大江保卫战》第一课时教学设计和说课设计_教案教学设计

1、大江保卫战第一课时教学设计和说课设计教材简析：教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。教学重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。课前准备：1、歌曲为了谁2、收集抗洪抢险的有关感人资料。课时划分：两课时教学设计：教学目的：1、学习生字新词。2、初读课文，整体感知。3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。教学过程：一、导入新课，揭

2、示课题1、播放歌曲为了谁 ，进入情景2、揭示课题，简介背景。二、初读课文，整体感知1、自读课文，理解自己不懂的字词（ 1）字词：兼嶙峋虐坠烁（ 2）词义：a、日夜兼程b、惊心动魄c、铮铮铁汉d、摇摇欲坠e、劈波斩浪f 、嶙峋2、思考分段，理清脉络第一段（ 1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。第二段（2 50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。三、学习第三段1、范读第一段2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）3、画出反映灾情危急的语句。4、 第一层的句子较多地使用了短句， 词组， 感叹号， 为什么？并指导

3、朗读。( 1)连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。( 2)短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。( 3)朗读时声调要高亢，语速要加快。5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。四、指导书写。1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。2、嶙：右下部不是“牛”3、坠：上部的“人”要写得开些。五、课堂作业1、看拼音写词语linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng()()()()shijibaonushanshuopibozhanlang()()()()2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。说课

4、设计大江保卫战这篇课文真实的记叙了 1998 年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对 1998 年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依 *文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、

5、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前， 为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。一、怦然心动，以情激情德国教育家斯多惠说： “教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第 1 自然段中的部分语句。 由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，

6、很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本， 走向了 98， 走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。二、情动辞发，以读激情保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第 2 自然段是场面描写， 第 4 自然段是典型事例描写。 在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间， 让其自读26 小节， 找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在

7、读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。在 2 、 4 小节的处理上，我将第 4 小节作为第2 小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第 2 小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活， 这样就对文本继续进行补充， 产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用

8、自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。 学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已 在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。同时第 5 自然段也是课后