论学前教育专业舞蹈课程教学论文

1、论学前教育专业舞蹈课程教学论文高校学前教育专业舞蹈课作为一门基础学科，首先它是一种基本 素质教育课程，其基本属性是教育。它的目标设定与专业舞蹈院校 课程目标不同，舞蹈专业院校培养的是技艺技能精湛娴熟的专业艺 术人才。下面是给大家推荐的论学前教育专业舞蹈课程教学论 文，希望大家喜欢！论学前教育专业舞蹈课程教学改革摘要将学习共同体理论引入到舞蹈课堂教学以增强教育的效度 是目前教育研究领域的所共同关注的话题，本文对其进行关注和探 讨。关键词学前教育舞蹈课教学改革一、现状分析我国高校学前教育专业正不断向培养高素质的复合型人才方向发 展，但仍存在以下问题：（一）、从生源质量看，高校学前教育专业生源质量在

2、舞蹈技能方 而较弱首先，招生考试对舞蹈的要求很低，一些学校的招生简章中没有 舞蹈方而的相关考试耍求。其次，高校学前教育专业的主要生源普通高中及初中毕业生，少 部分中等职业学校。学生入校前几乎未受过任何规范的舞蹈基础训 练，短时间的集训效果在假期过后已经恢复如初，加之年龄较大， 身体的软开度与柔韧性未曾开发，不少学生的身体条件又较差，仅 凭自身具备的身高、五官等基本条件得以升学，这无疑会给舞蹈教 学带来诸多困难。（二）、从课程设置看，舞蹈课课时比例小就目前各大院校课程设置来看，高师学前教育专业舞蹈课程所占 比例极小，大概每周的课时数只有一次，也就一或两堂课。如何发 挥舞蹈的教育功效?如何使舞蹈教

3、育与现代教育发展相适应?如何使 学生真正感受到舞蹈的魅力?如果仅仅只靠一周的一、两课时而没有 其他形式和途径给予延伸和补充，舞蹈的教育功效无从谈起，更不 要谈舞蹈的普及。（三）、从课程结构看，艺术实践的比重远远不够在传统的高师学前教育专业的教学计划中，艺术实践只是作为一 个教学环节分布在每个学期，最大程度上也就是为学校的重大演出 排练节目，并没有把艺术实践能力的培养看作是面向全体学生，导 致一部分学生除了课堂的学习外，技能得不到磨炼和展示，从而失 去了学习的兴趣。二、教学改革实施方案（一）、合理设置课程，提高教学质量为达到良好的教学效果，合理设置舞蹈课程尤其重要。合理主要 体现在系统性和逻辑性

4、。系统性主要是让学生对整个舞蹈体系有总 体认识，课程设置应相对全面，让学生了解每个舞种的特点。逻辑 性即课程的安排要从易到难、从简单到复杂，便于学生消化吸收。1、明确课程性质与课程目标高校学前教育专业舞蹈课作为一门基础学科，首先它是一种基本 素质教育课程，其基本属性是教育。它的目标设定与专业舞蹈院校 课程目标不同，舞蹈专业院校培养的是技艺技能精湛娴熟的专业艺 术人才。而作为素质教育的高校学前教育专业的舞蹈课程，应着眼 于舞蹈知识技能和师范能力的整合发展，体现舞蹈课程与音乐学 习、舞蹈课程与学前教育实际需要的互补，为学生全面持续发展奠 定基础。正是基于这样一种综合性的教育取向，舞蹈课程突破了传

5、统的动作技能训练，向生理、心理、师范三维舞蹈观转变，具有促 进学生身心协调发展和师范能力综合发展的全面效用。课程目标以舞蹈课程价值的实现为依据，按照舞蹈知识技能与师 范能力整合发展的逻辑进行设计。本课程教学使学生初步具有正确 的舞蹈体态和基本的舞蹈技能，培养学生的创新精神和实践应用能 力，增强师范意识和献身幼教艺术教育的自觉性和积极性。2、课堂教学丰富多彩根据教学目的、任务、学科性质、教授内容的不同，可以采用不 同的教学模式。鉴于高校学前教育中舞蹈教学的相对特殊性一一“课时少、任务多”的特点，在实际教学中无法如专业院校那样将 舞蹈学科的课程安排得更为系统化，因而一堂课往往不限于一个任 务，而同

6、一任务也不限于一种教学方法。比如，在授课内容的安排 上，将基训与身韵、身韵与民族民间舞、少儿舞蹈的学习与创编、 舞蹈剧目欣赏与舞蹈理论的理解、生活体验与舞蹈小品的创作等相 糅合，避免课堂教学单一化，也使学生舞蹈学习的兴趣大大提高。在教学中可以根据学生的具体情况，将一些学生所喜爱的舞蹈形 式融入到教学中。如用简单的现代舞动作组合或极富动感、酷劲十 足的音乐做热身运动，以饶有兴趣的即兴舞蹈小品练习提高学生的 学习兴趣等，这样不仅避免了单一舞蹈训练所造成的枯燥和乏味， 而且开阔了学习的视野，有助于提高学生学习的积极性。在有些课 堂教学中，可以结合学生的学习兴趣，教师设计一些较为有趣的课 题。比如，在

7、身韵课的“眼睛”训练中，要求学生将不同情绪的眼 神（如含情脉脉、怒目圆睁、眉目传情等）以舞蹈即兴的方式，结合 老师所给的音乐设计情境表演。这样的训练不仅培养了学生的表现 力和创造力，充分锻炼了学生的即兴反应能力，而且增强了学生自 主学习的愿望。（二八舞蹈教学中学习共同体的构建1、学习共同体的定义（1）、概念中的学习共同体Roland Barth在从内部改进学校一书中将学习共同体描述 为：“一个学生和成人都能根据对他们的特殊重要性，积极主动地 学习，并能互相促进彼此学习的地方”。其中提到“积极主动地学 习，并互相促进彼此学习”正与我们儒家思想重要典作礼记学 记中的“教学相长”有异曲同工之妙，可以

8、理解为，在一个组织 中，所有人都有学习主动性及组织成员之间互为支持与协助，支持 与被支持，或协助与被协助，两方面相互影响和促进，双方都得到 提高和进步。这是理想的学习共同体的形态。(2)、实践运行中的学习共同体学习共同体成员之间具有共同的愿景!共同的责任及由此而凝聚的 共同的力量，在这三共的基础上进行自我反思性质的人性的组织模 式。2、舞蹈课程中共同体的构建再延伸(1)、课堂上一对一教学互助小组形式：两人唯为一小组，分别承担对方的小老师工作，“学生” 的成绩排名与“小老师”自己的成绩酌情挂钩。(“学生”进步一 名，“小老师”加一分，以此类推;反之，减分。)(2)、课后舞蹈自习课设立“小导师”制

9、度。形式：高年级担任“小导师”，老师安排教学内容，在舞蹈自习 课时间给低年级“学生”进行专业指导工作。期末时，低年级“学 生”反馈教学评价表;高年级“小导师”看完自己的教学评价表后， 写教学心得体会。三、教学改革实施评价分析从学生的评教调查表、教学心得中可以看出，学生的学 习主动性和目标性远远高于以前水平。这一结果与我们所做前的预 期结果完全吻合，说明学前教育专业学生在有限的课时内，在平时 的学习和生活中如何给予延伸和补充以及如何发挥舞蹈的教育功 效，这一点的确需要引起我们的重视。要想缓解学前教育专业学生舞蹈课程课时少、内容多的现状，当 务之急不是抓常规、抓技能，而应该要把学生专业意识养成教育

10、放 到第一位来抓，且必须从刚进校时就开始抓。因为只有专业意识形 成了，学生才能明确学习目的、把握专业动态、产生专业兴趣、树 立专业信念;才能真正变被动的“要我学”为主动的“我要学”；才 能充分而有效地利用自己的课余时间；才能在学习期间和面临毕业时 得心应手。如此一来，不但现状能得到缓解，学生的常规以及知识 和技能的学习也都不再是问题，岂不是一举多得！（一）、学有所用自从建立学习共同体之后，学生在学习舞蹈的过程中遇到问题的 时候，思路突然明显宽阔了许多。我尝试用叙事研究的方法去进行 探索，让学习共同体从行动中去实践，再由实践中去反思，继而又 从反思中再获得方法的检验，追寻这样的脚步，夯实前行，力

11、求找 出问题的本源是关键。通过学前教育专业舞蹈基训课学习共同体的 建立，可以延伸到学前教育民族民间舞，甚至其他科目，更加可以 延伸至高专学前教育专业学生职业生涯教育中专业意识的养成。（二八践有所获理解孩子就要信任他们，信任会是一股克服困难的力量。在学习 中教师帮助学生认识自己的行为的正确与否，了解能力欠缺的原因 及运用相应的对策，如果只是用填鸭的方式让学生接受知识和规范 动作，那么随着年龄的递增效果就更凸显无力，学生也不可能从学 习中收获任何兴趣和乐趣。相信孩子，自己能够去克服学习上的一 些障碍。学生不是学习上被动的接受者，如果没有他们的参与，教 学就成为了教师单方面的独角戏。现在的局面常常是

12、，面对学业不 良学生，教师多为采用控制性管理型方式，认为这些孩子是没有能 力去解决学习中的困难，有的教师甚至不给这些学生机会，就一味 地“填鸭”。在教学过程中指令和要求学生的比较多，忽略了学生 在学习行为中各种消极的情绪，也打压了学生的积极主动性和创造 性。这种不相信，自然会让学生对自己也失去信心。也会让学生在 这样的循环中，学生失去了许多“自我尝试，自我实践的机会”。学习共同体的诞生，让学生的自主性需要得到充分的满足，同时 也充分调动他们对学习活动的内在动力，自主地去实现自己的学习 潜能，学习的动力更多不是为了获得师长的认可和逃避不快，而于 学习活动本身的自主行为。在此环节中，教师所承担的角色如下：