区域活动中幼儿的交往合作

1、区域活动中幼儿的交往合作摘要：新纲要在社会教育领域从社会关系的维度提出了幼儿与他人的关系是乐群、互助、合作、分享、同情，学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。现如今幼儿都“以自我为中心”，既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾不会用合理的方法来解决，遇到困难只会向老师、成人求助。区域活动作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。通过区域活动中幼儿交往合作的策略研究，创设良好的区域活动环境和提供适合交往游戏的材料，让孩子们学会友好相处，学会合作。通过区域活动中的交往合作可以使幼儿了解和认

2、识人与人之间的关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服任性、以自我为中心等不利于人际交往的行为，从而养成良好的个性品质。关键词：区域活动、幼儿、交往合作一、问题的提出幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而区域活动作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。这主要由于区域活动是一种深受幼儿喜欢的游戏形式，为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受

3、。镜头一：皓皓和小雨在建构区做建筑师，都想造出世界上最高的楼。皓皓说自己的“摩天楼”缺块“砖”，搬走了小雨的玩具，小雨说不给，说自己的“超级电台”还没有天线呢，要抢回自己的玩具，怎么也不肯给皓皓，两人为此争执起来了。镜头二：热闹的“娃娃剧场”里坐满了看节目的观众，可演员半天也没法演出，原来大伙都争着要当演员，谁也不肯去做别的事情。以上两个镜头中孩子们的表现让我们感觉到他们的合作意识和能力非常的欠缺。合作是指两个或两个以上的个人或群体为达到共同目的而联合，为互相利益而协调一致的活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协调解决问题，协调关系，从而使活动顺利进行，同时，每个人

4、都从互相配合中实现了目标，这就是合作。本研究旨在通过组织幼儿开展区域活动，探索如何有效利用区域活动，培养幼儿的合作意识、发展合作能力、形成与人交往及合作的快乐体验。二、研究目标通过区域活动中幼儿交往合作的策略研究，创设良好的区域活动环境和提供适合交往游戏的材料，让孩子们学会友好相处，学会合作。通过区域活动中的交往合作可以使幼儿了解和认识人与人之间的关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服任性、以自我为中心等不利于人际交往的行为，从而养成良好的个性品质。三、研究方法与过程1、研究方法本研究采用文献资料法、调查研究法、实践反思法、案例研究法进行探索实践。1）文献资料法：收集、整理、

5、筛选、汇总相关情报资料，对“交往合作”的概念进行界定。2）调查研究法：对大班幼儿区域活动中交往合作的现状调查。 3）实践反思法：通过总结、梳理，研制区域活动中幼儿交往合作的策略，并在本园进行实证研究，不断反思、修正、完善，从而形成较为有效的策略体系。4）案例研究法：对区域活动中幼儿交往合作案例的收集，在此基础上提炼措施与方法。2、研究过程本论文自2009年2月至2009年4月，分为三个阶段进行：第一阶段 准备阶段（2009年2月3月）学习理论，问卷调查，统计分析，设计课题。第二阶段 实施阶段（2009年3月2009年4月）1）制定区域活动中有效交往合作的操作方案。2）对操作方案进行实证研究，并

6、在大量的实践研究的基础上，积累相关案例。3）结合相关案例与反思，提炼区域活动中交往合作的措施与方法。第三阶段 总结整理阶段（2009年4月）1）成果的整理、分析、汇总，处理研究信息。2）撰写课题研究报告。四、研究成果1、交往合作概念的界定合作是两个或两个以上的个体为实现共同的目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调（包括语言和行为）而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。心理学家指出，是否会交往合作，是决定幼儿将来能否成材的关键。幼儿如果不能很好地与人交往合作，就会产生自主性、积极性缺乏，自由散漫，独占欲和嫉妒心强，不善交际，内向冷漠等心理弊端。这样的幼儿往往得不到别人

7、的理解和帮助，做事常常是事倍功半，因而也阻碍了他们在学习和事业上的发展。要解决这一问题，最主要的就是从小让他们参加社会生活，即小伙伴群体，让他们在相互学习、相互影响，相互适应中学会社会性生活。把幼儿从“自我中心”中摆脱出来，学会交往、合作、互助和尊重他人。而区域活动是促进幼儿交往合作能力发展的一个有效途径。与集体教育活动相比，区域活动的材料更丰富、形式更多样。在集体教育活动中，教师要在规定的时间内完成规定的教学任务、达到教学目标；而区域活动则能提供较为丰富的活动材料和充裕的时间，能让幼儿自由选择，有相当宽松的心理氛围，每个幼儿可以根据自己的需要、能力进行选择，有共同兴趣、爱好的幼儿聚集在一个小

8、组，能积极主动地开展活动。怎样利用区域活动发展幼儿的交往合作能力，为他们创造更多协商、合作、共同解决困难的机会，我们进行了一些探索和尝试、总结了一些经验。2、培养幼儿交往合作的重要性与必要性交往是发展幼儿社会性的一个重要途径。欧洲著名的心理分析家A阿德勒认为，假使一个人未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情感，交往合作能力是一种体现个性特征的综合心理能力，更是对儿童进行全面素质教育的重要组成部分。当前，我们所培养的这一代基本上都是独生子女，独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝，大人们的宠爱和溺爱，形成了他们“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，这种不良习

9、惯使他们在与他人交往中，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成冲突，长此以往，将会使他们在今后的社交中受到挫折。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾不会用合理的方法来解决，遇到困难只会向老师求助，看到同伴遇到困难，没有去协助解决的意识，这种现状必须引起我们的高度重视。作为对教育起着重要影响的三个方面：家庭、社会、学校，应从小就注意对幼儿进行交往能力的培养，使他们能够适应社会发展的需求，并通过正确引导，使他们符合新型交际人才的要求。当幼儿从家庭走向幼儿园便开始过上集体生活，这便具备了培养幼儿良好的

10、人际交往能力的条件，所以幼儿园理所当然地成为让孩子学会交往的场所。3、以区域活动为平台培养幼儿交往合作的可能性现如今幼儿都“以自我为中心”，既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾不会用合理的方法来解决，遇到困难只会向老师、成人求助。区域活动作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。区域活动是一种深受幼儿喜欢的游戏形式，我们在组织幼儿开展区域活动的过程中探索利用区域活动，培养幼儿的合作意识，发展合作能力，体验与人交往及合作的重要和快乐。区域活动为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了

11、解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。4、区域活动中促进幼儿交往合作的材料投放策略1）提供材料引发合作材料是幼儿游戏的显性元素，而投放能引发幼儿进一步合作探索行为的材料又是教师一种隐性的指导策略。案例：龟龟乐游戏说明：在教室里创设了海底世界的情景，我们引导幼儿在画好的小乌龟后面粘根长吸管，然后中间穿一根已打好结的线，再通过两个小朋友“一张一合”使小乌龟爬起来。进行游戏时需要两个人很好地配合。一个人两手张开时，另一个人两手合拢。两个人同时张开手或同时合拢，可爱的小乌龟

12、就爬不起来。而教师又有意识在乌龟背后的吸管上做文章，投放了较长或较细的吸管，需要一个孩子在管子这头穿线头，另一个孩子从管子另一边把线头拉出来，这一小小的细节就促进了幼儿的合作。2）创设情境推动合作幼儿的合作行为有时需要一定情境的暗示和推动。如在垒高王的游戏中，教师有意识地在区域中投放了一个“垒高王”，只见每天都有孩子进入这个区域和“垒高王”对擂，但幼儿发现凭自己一个人的力量已无论超越“垒高王”时，便有几个幼儿成双结对的开始合作。一个幼儿负责维护“地基”，一个幼儿往上垒高，最终合作超越目标，充分发挥情境的暗示作用。3）设定规则保障合作案例：“棋牌室”游戏说明：在益智区中，开设了“棋牌室”，通过和

13、孩子们制定了一系列的游戏规则后，棋牌室里有条不紊的开展活动。“你愿意和我一起下国际象棋吗？”“我们的飞行棋可以有两个人、三个人、四个人一起玩的。”“我拿绿色的飞行棋。”“我拿兰色的。”大家在实践中解决了许多问题，也通过一起下棋来进一步丰富幼儿间配合的默契。4）引进竞赛体验合作通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的力量更强大。只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐，才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。并且通过教师有意识的评比强化，评价哪一组幼儿合作完成的速度最快，合作完成的成效最好。孩子们不仅要完成自己份内的任务，还要互相补充，互相帮助，共同夺得荣誉。

14、在竞争中进一步促进幼儿的合作，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感。5、区域活动中促进幼儿交往合作的教师指导策略1）提出问题，引发幼儿的合作意识由于幼儿的个体差异，有的孩子表现出任性、霸道等行为，例如：镜头二中的情景，有的孩子不肯去扮演除了小演员之外的其他角色，而帮助孩子们学会分工合作、协调关系是合作游戏的前提。在出现了镜头二的情景后，我和小朋友们一起讨论：让大家都去当演员，结果大家发现没有了音乐，没有人报幕，只有冷冷清清地表演，孩子们议论了：一起去当演员，不行。接着便商量起来设立了小演员、音响师、化妆师，主持人等几种角色，有了角色，又该如何分配呢？通过孩子们的商量决定，轮流担任各种角色，于是小剧场

15、里终于热热闹闹地表演起节目来了，还吸引了不少小观众来观看。因此，提出问题，幼儿讨论，解决争端，帮助孩子们学会解决事情的方法，是促进合作能力发展的一个方面。同时，在交往过程中，幼儿之间的语言交流是很重要的，如何使幼儿学会说、怎么说，我觉得有以下几个要点：*幼儿在游戏中正确使用常用礼貌用语，如，“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“您好”等；*幼儿在交往中正确使用协商语气及语句，如：“行吗？（好吗？）”“可以（能）吗？”等；*幼儿在游戏、交往中能谦让、合作，如，“你先玩，我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等；*幼儿在交往、游戏中待人热情、主动，会使用“请你（您）跟我们一起玩

16、好吗？”等；*幼儿在交往、游戏中敢于面对矛盾试着自己解决。2）创造机会，提高幼儿的合作能力在一日生活中，幼儿合作的机会很多，在区域活动中，我们想办法为幼儿创造、提供与同伴学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作，例如：在美工区里我们投放了泥工活动“三个和尚”，这个内容比较复杂，是由许多小部件组合而成，一个幼儿不能独立完成，他们必须一起合作共同完成。在这个过程中，幼儿必须互相协商、互相配合，只有这样才能在各方面协调一致，共同创作出生动形象的手工作品，孩子们的合作也在此过程中得到了提高。*为幼儿创设和谐、合作的实际环境。俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，成人应首先做到处处为幼儿做榜样

17、。如：教幼儿学习“项链”的制作方法，要将一些剪碎的吸管用一根细绳串在一起，并且挂在妈妈的脖子里。一个教师串好项链后，想要挂好却很难办到的，正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作很快完成了作品。教师的合作深深地影响了孩子，之后他们在活动区中分工合作，为妈妈办起了“服装加工厂”，有两人一组的，还有三人一组的：有的钉扣子，两个人装饰，最后一步三个人完成，工作质量、效率都有了提高。*环境上营造合作氛围，激发幼儿的合作意识。环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是发挥出教育功能。对幼儿形成潜移默化的影响。因此，应有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好的

18、行为习惯，形成初步的合作意识。比如：在音乐区，可选择热闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小朋友敲鼓，打锣；小朋友们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作地非常快活！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增强了幼儿相互合作的意识。*开展多种形式的区域游戏，建立多渠道交往机会。首先，建立促进各区幼儿间合作、联合的灵活常规。以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次娃娃家里的欣欣对我说：“老师，我想带孩子到音乐区看表演。”“好吧！”欣欣高兴地走到音乐区，说：“我带孩子来看你们

19、的表演，可以吗？”正在表演舞蹈的小英和小敏愣了愣，转头看着。我向她们点了点头，小英马上笑着搬过一把椅子，拉着欣欣说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿看吧。我们给你们跳舞。”欣欣看了一会儿音乐区的小朋友们的表演后，说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联合、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处、交往的练习机会。其次，开发家长资源，请家长参与幼儿的游戏。幼儿良好的交往能力包括热情、主动地招待客人，乐于与周围人共同游戏。而剖析家长资源，发现本班拥有许多愿意参与、指导幼儿游戏的家长（主要为幼儿爷爷、奶奶）。因此，我们

20、热情、主动地邀请家长经常参与幼儿游戏。有一次，杰杰的奶奶到我们班，孩子们争先恐后地向奶奶介绍我们的游戏区。后来，有的幼儿向奶奶介绍自己拼插的飞机，有的幼儿请奶奶与他们进行游戏，还有的幼儿给奶奶搬椅子坐，真是生动活泼，暖意融融。3）教师鼓励，引导幼儿互帮互助幼儿游戏时，教师应细心观察幼儿的一举一动，在尊重幼儿的活动意图的前提下进行指导，鼓励幼儿发挥积极性、主动性。并通过活动后的肯定性的评价，进一步激发幼儿的合作意识、合作欲望，强化幼儿的合作行为。区域活动是对幼儿进行个别指导的有效场所。对个别幼儿施予个别指导者可以是教师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。*认真观察，发现幼

21、儿合作的火花，给予及时引导。教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、幼儿最欢迎的指导方法。如：在积木区，听到一幼儿对另一幼儿说，“你帮我搭个拱形门吧！”老师仔细一看，此幼儿面前摆着“转盘、”“攀登架”、“木马”“呀，这么多的好玩具，孩子们肯定很喜欢，我们幼儿想全部买下来，好吗？怎么运到我们幼儿园呀？”教师积极地投入指导，激发了孩子搭建的兴趣。于是一幼儿拿起了积木插起了汽车，有的幼儿搭起了公路，有的搭起了交通岗，有的继续当玩具制造商，这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快！有一次，我与小帆玩颜色识别游戏，芳芳走过来，说：“老师我也想玩！”“好

22、吧，你们俩玩。但是芳芳应该象老师那样帮助小帆一起玩，好吗？”“好！”芳芳高兴地答应了。他们玩了好几个回合，芳芳还连连让了小帆好几次，最后我又听见芳芳说：“今天你认识绿色了吗？”小帆点点头说：“嗯，认识了。明天我们俩再一块儿玩，好吗？”以上事例表明，鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。*幼儿无合作意识的情况下，教师及时介入，按照事情的常理常规，有意识地引导。针对不同区域活动环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采用充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能地鼓励与同伴合作游戏。小雨和彤彤看到了新投放的有不同

23、方向的小鱼的壁挂图，感到非常好奇，“我先玩的。”“是我先来的，我也要玩。”说着两人吵了起来。这时，我适时介入：“想一想，你们两个人一起玩可以吗？”听了我的话，识字的小雨边点着板块上的方位字边轻轻地读着，这时彤彤发现边上的遮眼圈，拿在手里不知道怎么玩。“两个人一起商量一下怎么玩？”说着两人这样玩玩，那样玩玩。玩了一会儿我看见两人都愁眉苦脸的你看看我，我看看你。这时我又一次介入，点着遮眼圈问道：“把它遮在眼睛上看看它象高老师在为我们检查什么？”“检查眼睛”。于是我问他们：谁愿意试试的。马上，小雨把它罩在彤彤的一只眼睛上，自己则学着高老师的样子点着不同方向游的小鱼，另一个做小朋友在检测眼力，并在板块

24、上指出相应的方位，两人互相检测着一直玩到游戏结束，两人合作的也很开心，在介绍的过程中老师重点引导她们说说在游戏过程遇到的困难和问题，从而进一步体验合作成功的乐趣。幼儿在活动中，有需要合作的时候，但却往往意识不到这时就需要教师的及时介入，按照事情的常理常规有意识的引导，效果是很好的。如，大班幼儿开展了剪染纸活动，五彩缤纷的染纸作品吸引着幼儿，他们玩的很投入。但老师在指导时发现，幼儿在剪纸后要收拾好纸屑，放下剪刀，又要去拿笔来蘸色染纸，经常会出现一些小问题：笔滚下桌，拿剪刀时碰翻碟子，颜料洒一桌子；染纸时把未折的正方形纸片全都渗透于是老师就主动介入，对一刚剪完纸的幼儿说：“你剪的真棒，我帮你染吧！

25、我俩合伙办个剪染纸厂，怎样？你是剪纸师，我是染纸师，好吗？”教师的介入进一步激发了孩子们剪染纸的兴趣，他们也学着样，有的专剪，有的专染，忙得不易乐乎！建构区是孩子们最爱去的地方，积木、插塑在孩子们的手中成了一架架飞机、一个个城堡。由于受到客观环境和物质条件的制约，我们在建构区内投放的材料小于活动人数，幼儿需要共玩一盒玩具，然而，两个幼儿在一起并不一定意味着合作，这时就需要教师及时地给予引导，当幼儿能较好地合作时，教师要给予肯定、鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大地鼓励，进一步强化合作意识，对于没有进行合作或缺乏合

26、作意识，教师要给予适时的引导，提出建议，“这么少的玩具，怎么玩呢？你们两个人商量地一起玩，好吗？”激发幼儿的合作愿望。在教师积极地鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。*公正及时的评价，巩固幼儿的合作行为。幼儿在活动时，有时会表现出一些不合作的做法，教师应及时组织幼儿讨论，通过讨论来强化幼儿的合作意识。如：一次在表演区活动时，老师发现几个幼儿都争着当猫和画眉鸟，都不想当狐狸和公鸡，在整段晨间活动时间里，他们始终在争角色，而没能去表演。于是教师就利用晨间谈话时间，与幼儿展开了讨论：“玩表演游戏时，怎样选角色大家才会玩地高兴？”有的幼儿说：“剪子、包袱、锤，谁赢了谁当！”有的说：”每个小朋友都演一演，谁表演地好谁演！”有的说：“轮着演”孩子们你一言、我一语，出了不少好主意。通过这次评议活动，孩子们意识到了要想玩的好，玩的高兴，就必须相互协商、合作。果然，在以后的表演游戏过程中，他们再也没有争抢角色，相互协商角色的能力有了明显提高。4）幼儿游戏，体验合作的重要和快乐幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，喜欢请老师替他们公正，替他们解决。因中班幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。通过在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养，使幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原