小学数学课堂教学生活化研究

1、小学数学课堂教学生活化研究王 芳（湖北省荆门市东宝区象山小学 湖北 荆门 448000）【内容摘要】小学数学课堂教学应与生活实际紧密联系，让学生从身边的生活感知数学知识，从生活应用中理解数学知识，从生活实际分析与解决数学问题，从参与家庭生活中运用数学知识。真正实现“数学来源于生活，又回归生活”。【关键词】感知 理解 分析与解决 应用小学数学教育必须重视数学应用的教学，将解决问题的意识培养放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学

2、生的解决问题意识。如何培养小学低中段学生解决数学问题的能力，笔者在实际教学活动中采用了如下教学策略和方法： 一、从身边的生活感知数学知识“数学来源于生活，又回归生活。”新课标中说到。确实，生活与数学密切联系。不仅生活与数学联系，有许多学科也离不开数学。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中入手，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，进而去到生活中应用。比如教第一册“解决问题”一课，我就从学生生活中入手，自己制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。如“妈妈早上花了5元钱，下午花了7

3、元钱。一共花了几元钱？”顿时，学生的积极性就调动起来了，而且也解决得很好。他们纷纷通过自己的努力来解决问题。最后，我也让他们自己来提提问题。当然我也是接着上面的问题。“对于妈妈花钱这一题，你还能提什么问题吗？”许多学生就提出来下午比上午多花几元？还有的小朋友还提出了“原来妈妈有20元钱，早上花了5元，下午花了7元，还剩下几元？”真是思维的火花得到了彻底的迸发。接下来，许多学生就提了好多其他的生活问题，并解决。可见，学生是明白了数学对于生活的，根本不用我老师去多费唇舌。二、从生活应用中理解数学知识日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用

4、意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。如教学千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上课时让学生展示自己的调查，然后通过体验老师所准备的不同克数的实物再次体验100克、1000克等不同物体的重量。这样不仅可以加深学生的印象，而且当他再次拿到包装物品时还会有意无意去猜测它的重量呢！而教学的目的也正在此！指导学生从数学内部发现数学问题。三、从生活实际分析与解决数学问题课堂教学中也会出现一些让学生解决的实际问题，但是这些实际问题已经经过处理，各种条件与问题都比较明显，而实际生活中的问题并非如此轻易，所以要多联系生活实际，从学生

5、遇到的困难着手，引出新知识所带给他们的问题，使教学时有层次性和阶段性。在平时数学练习中有意识的出一些需要解决生活实际问题，让学分析找到多种解决问题的方法。如练习题：小明的姐姐和伙伴们去超市买上衣，她看中了两件，一件76元，另一件74元，但是他只有45元，伙伴们说不够的钱可以给她凑起来，如果她想选其中的任意一件，伙伴们带的钱必须有多少才够？（口算）解决这个问题就先要想到买贵一些的那件衣服，并且有多种算法：选第一件方法：方法1：76-45=（76-40）+（6-5）=30+1=31（元）方法2：76-45=76-40-5=36-5=31（元）选第一件方法：方法1：74-45=74-40-5=34-

6、5=29（元）方法2：74-45=74-5-40=69-40=29（元）方法3：74-45=75-45-1=30-1=29（元）方法4：74-45=24+（50-45）=24+5=29（元）四、从参与家庭生活中运用数学知识父母是孩子的第一任老师，父母也是孩子永远的老师。家庭中的数学活动更离不开家长的辅助作用。教师要引导学生积极参与家庭中的数学活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如：让学生调查家中每天的水费，电费等等，并做好相应的数学记载，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：如你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台2000元左右的彩色电视机，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭中发现数学问题，而且通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生，提供学生更多地展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生