让“意外”在信息技术课中争鸣 ——两则信息技术课堂中“意外”事件的处理教学案例

1、让“意外”在信息技术课中争鸣两则信息技术课堂中“意外”事件的处理教学案例让“意外”在信息技术课中争鸣两则信息技术课堂中“意外”事件的处理教学案例第一则：“画图”程序里图形的变化教学案例 作品评价冲突时的处理教学片段截取:我先打开“练习”画图文件，里面分别整齐排列着4个一模一样的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接着，我开始“变魔术”，演示“小帆船”的水平翻转等各种变化，并挑战性地问学生“你会变吗”，激励学生打开“练习”画图文件，探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”学生们在问题的引导下认真地自主学习，体验发现的快乐，感悟电脑绘画的快捷与神奇，操

2、作技能不断提高。然后，我请学生打开“作业”画图文件，里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材，让学生展开想像的翅膀，对素材进行组合，创作作品。学生练习时，我要求“越创新越好”。学生展示作品以后，我组织学生自己品评。其中，一位学生将太阳画成美丽的少女，另一位学生则画成丑陋的巫婆，并且都认为自己的作品有创意，看不起对方。争起来没完没了，话也越说越尖刻。面对突然出现的“小插曲”，我没有乱了方寸，更没有轻方放弃或是草率的应付处理，而是敏锐地抓住矛盾“做足文章”：首先，我完全充分地肯定了两位学生的创意，使他们冷静下来；然后，我组织全体同学进行小组讨论哪个创意更好并讲出理由。同学们都进行积极的讨论

3、，有的同学说是把太阳画成美丽的少女漂亮，也有的说是画成丑陋的巫婆更好看，理由也是五花八门，真可谓是百家争鸣。临了，我幽默地说：孙悟空恐怕也不乐意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！学生们都会心地笑了。讨论顺势引向深入：如何评价作品、如何面对别人的评价两位学生一脸惭愧，真诚地向对方道歉，全班响起热烈掌声。在随后的作品评价中出现评者中肯、听者欣然的良好局面。 第二则：春游之画教学案例教学片段截取:师：小朋友，前几天我们去了什么地方？做了哪些事情呢？（引导学生回忆春游时的情景，把看到的、听到的、玩的简单地说给大家听） 师：这次春游活动，大家觉得怎么样？（学生都说很高兴、很快乐） 师

4、：是呀，春游多快乐！让我们再来看看春游时的情景吧！（看春游录像片段，小朋友们看到自己都很兴奋） 师：春游那么好玩，你愿意把你的那次快乐的春游画下来和大家分享吗？（学生画） 师：春游的图大家都画好了，你肯定很想和你的好朋友一起分享那时的快乐，是吗？（请小朋友找到自己的好朋友互相讲述一下画的内容并进行评价） 师：刚才老师注意到，小朋友画着很多有趣的活动，你能向大家介绍一下吗？ 生1：我画的是定海山公园里绿绿的草地和弯弯的柳树，我们在草地上捉迷藏。 生2：我画的是小朋友在草地上放风筝。 生3：我画的是和好朋友一起追蝴蝶，蝴蝶可美了。 生4：我画的是和小朋友一起野餐，我们带了各种好吃的，你给我吃，我给

5、你吃。（教师适时予以表扬和鼓励） 师：还有哪位小朋友想来介绍一下？ 一位学生举手：李老师，晓琪的画可难看了，花是黑色的，树是黑色的，连白云和太阳都变黑了。我当时一楞，显然没有料到这位学生会这样说。但我马上镇定地走到晓琪面前，柔声问：“你愿意让老师看看你的画吗？”学生显得很紧张，但按住显示屏的手还是慢慢放开了。老师一看，真的！整幅画以黑色为主，全然没有春天的生机盎然。 “你能告诉老师，花草树木为什么会变黑色呢？”女生迟疑了一下，在我热切的目光中，小女孩终于轻轻地说：“老师，前几天，我们去春游，等我回来，病重的爷爷已经去世了，我连他最后一面都没见上，我恨死春游了！”说完，就放声大哭起来。课堂一下子

6、变得沉寂，我沉思一会用低沉的语调说：“晓琪，老师知道你爷爷生前最疼你了，每天用三轮车接送，你最爱你的爷爷了，是吗？”小女孩点点头，我接着又说：“老师要向你爷爷说声对不起，因为我了解不够，如果知道你爷爷病重，就不会要求每位小朋友都参加。爷爷已经走了，虽然你没有在他走之前见上一面，但老师相信，你爷爷决不会怪你，因为爷爷最大的心愿就是希望你生活快乐，学习进步，对吗？为了表达我，还有全班同学对你爷爷的敬爱和缅怀之情，老师建议把这张画打印出来并贴在教室“爱心园地”里，好吗？”小女孩含着泪点点头，全班同学都说好。我当即把小女孩的画打印出来并交给班长，让班长课后把这张画贴在教室的“爱心园地”里，我们欣喜地看

7、到，那小女孩露出了淡淡的笑。在座的全班学生无不动容，把掌声送给了这位懂事的小女孩，是她，让学生们明白，只有充满爱的春天，才是最美丽的；是她，让我们所有的老师知道，课堂中的意外，也能成为亮点。 上述案例告诉我们，生成的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。信息技术课的教学过程应该成为师生情感交流，彼此相长的动态过程，具有现场性、创造性、发展性。对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的，没有生活气息的教学也是不具有生成性的。而失去生成的课堂，不可能展现教学的精彩。相反，我们只有关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为现场生成的教学资源，并借助敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学

8、内容，才能使信息技术课堂焕发精彩的生命活力。 正确对待学生在信息技术课堂中的意外情况，我们需要树立两个必要的教学意识课堂资源意识和尊重学生的意识。（一）课堂资源意识树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。 学生在信息技术课堂教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学

9、契机”的意识。惟有如此，才会去正确对待、巧妙处理，换回精彩的收获。 如“画图”程序里图形的变化这课中，那2位学生对作品评价的不同看法。这个看似与信息技术课堂教学意图完全背离的体验中，却包含着丰富的教学资源。而这个资源在教师的教学机智下被及时的捕捉到，并得到充分利用，最后使信息技术课堂教学的效果更为实在，终于让学生真切体会美的作品、有创意的作品。（二）尊重学生的意识除了强烈的课堂资源意识外，教师还要树立课堂民主意识。即尊重学生，让学生在课堂学习中感到平等自由，这样才能鼓励他们大胆地发表意见，充分进行讨论。不仅能迸发出极具个性的看法，也能在遇到意外情况时激励、勇跃地参与探究。如此平等的民主意识，教

10、师必须要拥有良好的教学心态，亲切的教学仪态，耐心倾听学生不同的声音，真诚与他们商量各自不同的看法。同时也要相信学生有时能超越教师，只有这样才能做到真正地尊重学生。 第二个案例春游之画一课中，老师显然为学生的“反常”感到惊讶。但稍刻就镇定下来，并柔声地问、耐心地等、真诚地说，如此等等都极大尊重了学生的自尊心。于是才有该生大胆地倾诉及最后精彩的场面。 应对三种不同的意外情况引发信息技术课堂教学意外的原因或许都各不相同，在本人这么多年的教学实践当中，我感觉，应根据学生产生“意外”的不同原因，灵活选用合适的处理措施，才能使我们在应对教学意外时，更具有针对性、更有成效。（一）与对电脑作品的不同看法引出的

11、课堂意外顾名思义，此类“课堂意外”是紧紧围绕“电脑作品”延生的。是学生感悟艺术体验的过程中，出现的教师预料范围之外的认知、情感或体验。它往往是一种真实艺术情操学习结果的展现。结合具体的教学实践，或许是因为艺术美认知不足产生的意外；或许是缺乏相关的经历和艺术积累，以至出现的偏差；又或许因为不同的生活经历，导致不同的艺术底蕴后，产生的独特但不全面的艺术体验。无论是何种原因引发的“课堂意外”，我们都得正确对待。因为它毕竟是与课堂美的创造内容相关，只有合理利用，巧妙引导，才能让意外情况成就精彩的“点睛之笔”。 “画图”程序里图形的变化一课中，学生出现的不同的想法，显然是受到特定的家庭教育的影响而致。这

12、份意外的艺术体验，虽然与课堂教学意图不一致，甚至于“背离”，但它是与课堂教学内容密切联系的，稍不慎就可能影响整个信息技术课堂教学活动的成效。而且这也是学生当前状态下，真实的美的感受。从某种程度上讲，持这种看法还不只他一人，只不过更多学生选择沉默而已。因此教师必须要巧妙处理这个课堂意外，才能让学生接受令人信服的教育，从而实现课堂教学的精彩。（二）与学生独特生活经历相关的意外课堂是各种现场资源生成的结合，其中会隐含着许多始料未及的突发事件。在实际教学中，我们可以采用“转换”的方式，来应对这种意外。将看似与文本内容无关的课堂意外，经过巧妙的引导，转化为有用的学习资源，进而产生新的情感主题，引导学生展

13、开进一步的讨论、探究。而教师行为关键是要能捕获适当的切入口，将意外事件转化为有价值的课堂教学资源。 春游之画一课中，学生将画面都画成黑色，那是因为她独特的生活经历、家庭变故而产生的行为。虽然看似与信息技术课堂内容无关，但作者却能准确地抓住切入口，将学生对春游的“恨”转换成对爷爷的爱，进而引导学生回忆爷爷对她的关爱。最后，让全体学生明白只有充满爱的春天，才是最美丽的，虽然她只有一种黑色。正是经过教师如此巧妙的转换，才让课堂意外变成了课堂亮点。（三）有“纯粹捣乱”之嫌的意外此类课堂意外，几乎不可能在公开课中出现。毕竟有那么多老师在听，这一点学生也明白。但它并不表示不会在日常教学中出现。无论是哪位老

14、师，在他的实际教学中，多少会遇到此类意外。或是调皮学生的“大作”，或是好动学生的“操练”。对此，是“雷厉风行”的批评，还是“听之任之”的放纵，都不行。前者会让你的课堂气氛截然中止，甚至无法继续，后者也会妨碍课堂中其他学生的学习，影响整堂课的教学效果。那如何应对，才能顾此又不失彼呢？ 一种是老师用“眼神、音量、走到身边”等形式，暗示其停止不好的言行。以确保大部分学生的正常学习和课堂气氛的顺利延续。 二种是老师及时有效地组织教学：“请想到的同学准备好，老师将展示你的想法和操作或是作品”等等，用大众的压力或是同学们的集体行为来阻止他们的错误言行，让他也融入到集体的学习中。 三种是老师用鼓励性评价，让他也有展示的机会，并及时表扬。用成功的体验，引其步入课堂学习。 四种是老师可用“造句、弦外之音”等双关语，试图用“幽默”的方式，提示他认真操作