各数的认识教学设计教案

1、1120各数的认识一、教学内容人教版义务教育课程标准实马教科书一年数上册P84、P85 1120各数的认识二、教学准备直尺、橡皮圈、小棒（学生会熟练地用橡皮橡扎小棒）三、教学目标与策略选择1、教学目标的定位认识1120各数是学生数的认识的一次飞跃，是后继学习20以内的进位加法和认识多位数的基础。大部分学生已经会熟练地读数、认数、甚至会写数，难点是理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念，重点是培养学生的数感。本节课所要完成的知识技能目标是通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识1120各数，理解数的顺序、大小、并学会数数。过程方法目标是通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生

2、的动手操作能力和交流能力。情感态度目标是搜集生活中客观存在1120各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感。2、教学策略选择整堂课的设计体现了 “尊重学生、尊重课堂”的教学理念，遵循儿童的认知规律，借助小棒操作，利用反 面材料比较等策略，从而突破重难点。通过操作、比较，建立十进制的概念。借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”，初步体会解决问题策略的多样化，并感知十进制的优越性。预设时，考虑到12根小棒不同的摆放难以比较出十进制的必要性。但是十进制又是学生必须掌握的，是后继学习多位数的基础。当意见不统一时，设计“比一比，谁的眼力最好”

3、这个游戏，同样多的小棒，不同的摆放，给予同样多的观察时间，而读数的速度完全不同。教师利用提供的材料，让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆， 运用车化10个一是这一捆，1个十也是这一捆， 亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过实践、猜测，发展数感。用数来描述生活，在具体的情境中把握数的相对大小，这是数感的具体表现之一。整节课的设计把数与生活紧密联系在一起，赋予数以生命力，从引入部分的猜铅笔，到实践运用部分说说生活中，你在哪儿见过或用过这些数，猜抓一把铅笔几支等实践活动，让学生充分感受数学与生活的联系，同时，也有利于学生数感的发展

4、。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、创设情景1、引入小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们 的学习，为你们准备了许多学习用品，你看，铅笔就买了这 么多。（教师拿出放有 12枝铅笔的笔筒）猜一猜，有几枝？到底几枝？你有什么好办法？（数一数）怎样数？再拿出另一个放有 20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？肯定比12枝多，到底有几枝？（数一数）师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦）2、请你用自己喜欢的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。二、自主探究1、提出问题请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？2、摆小棒，感知“十”。动手操作、摆一摆。同桌交流，看看

5、别人是怎样摆的？全班交流。你是怎样摆的？上台展示a. I I I I I I I I I I I Ib.II II II II II IIc.I I I I I I I I I I I Id.I I I I I I I I I I I I iITIIII- IIe.比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？【备选】若学生意见不统一时，用课件演示每幅画面出问题情境的创设，从猜测到验 证，让学生感受到数数不是枯燥无味 的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情 况，又引发学生主动学习的欲望。尊重学生的有不同摆法， 并于一 一展示，既体现解决问题策略的多样 化，又为-学

6、生感知十进制的优越性 提供了丰富的背景材料。当意见不统一时，教师提供反面 材料，让学生通过比较， 真实地体验 到10根扎成一捆的优越性。此时把 10根扎成一捆不是教师告知的，而 是学生通过体验而获得的。认识计数单位“十”是本节课的 难点，在感知的基础上， 借助小棒直 观操作演示，使抽象的知识具体化、 形象化。通过不同形式的“摆、说”练习， 让学生建立数学模型十几是由几个 十和几个一组成的。开放问题，把无序变为有序可以 是从大到小，也可以从小到大，给予 学生更大的思考空间。搜索生活中客观存在的数， 让学 生体会数与生活的密切联系， 并能运 用数来交流和表达信息。寻找参照物，估一估抓一把糖，一把铅

7、笔的大概数， 培养在具体的情 境中把握数的相对大小的估算能力。紧密联系实际，运用1个金苹果现的2秒后消失，问：有几根小棒？| | | | | | | | | | |换10朵金花的事实进一步深化十进中口 中工|制的概念。现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的 12根小棒。理解10个一是1个十。这一捆有几根？ （10根）也就是10个一，几个十？（1个十）10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。3、摆小棒，说组成。师摆13,边摆边说。1个十，3个一组成13。反过来也可以说 13是由1个十，3个一组成的。生摆1

8、5,说说你是怎样摆的？摆一个比10大的数，你喜欢摆几就摆几？你摆了几，让其它小朋友说说你摆了 （）个十，（）个一。说说你摆了（）个十，（）个一，让小朋友猜你摆了几？小结：看来摆十几，先摆（）个十，再摆（）个*O【备选】若是学生直接摆出用m i杆；漪说明这样摆的理由。若是学生先摆1个十，再摆10个一，把调整意见的基础上把10个一扎成一捆，理解 2个十是20。延伸：3个十呢？ 4个十呢？填一填。1个十和1个一组成（）。17是由（）个十和（）个一组成的。（）个十是（）。4、看直尺，理解数的顺序、大小。刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。放到投影上放大，010。猜10后面后哪些数？比19大1

9、的是（）。顺数、倒数。看到直尺上的数，你知道了什么？如：比11大1的数是12。18的邻居有19和20。15的前圜是（），后面是（）。现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗？5、揭题：1120各数的认识。三、实践运用1、在生活中，你在哪儿里见过或用过这些数？【备选】1年12个月，整体认读音节 16个。小学生日常行为规范 20条。一盆水彩笔12色，今天是10月20日十字路口红绿灯 20、19、18。除了这些，你还知道吗？你抓一把糖给（）颗。你抓一把铅笔约（）枝。2、实际运用奖红花。到现在为止，你有几朵红花？你能运用今天学到的知识，智,画一画，让大家一W就知道有几朵红花？一页大约有（）朵红花。谁的红花

10、最多？以后自己数出 10朵，先圈一圈，再到老师那里换金 苹果，这样既帮助自己，又方便了老师。四、课堂总结。1120,这条波浪线什么意思？五、教学片段实录学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作、小组合作探究，然后汇报：一根一根地摆，两根两根地摆，5根5根地摆还多2根，10根一捆，再摆2根师：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？（学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会10根扎成一捆的优越性）教师不作任何解释，引导学生一起看课件。第一幅：（一根一根地摆）I II Ill II Ill Ill II Ill II画面出现约2秒钟后马上消失。问：刚才

11、画面上出现的是几根小棒？（学生无奈地摇摇头）第二幅：两根两根地摆II II II II II II II II II II I（方法同上）第三巾g: 10根扎成一捆。"ffl? fflFP I学生非常兴奋，异口同声地说：“21根”。师：小朋友，其实三幅画面上都是21根。现在你喜欢哪一种摆法？生：我喜欢10根扎成一捆的方法。生：我也喜欢10根扎成一捆的方法。（学生的意见基本统一）六、教学反思数学课程标准提出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决 问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。本节课较好地体现了这一 理念。1、

12、理解一一建立数感认识1120各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出8种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的彳t越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，教师巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地1 根 1 根地摆”、“摆， 10 根 10 根地摆，三幅画图均以出现为2 秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“ 根 2 根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而 10 根扎成一捆的摆法却给学生带

13、来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10 根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到 10 根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了 10 个一就是1 个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。2、实践巩固数感数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，巩固数感。 “生活中，你在哪儿见过或用过这些数？”学生能马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室内的，想象教室外的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣， 16 个整体认读音节，学号13 号， 12 色水彩等生活中的客观存在的数，不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实。3、猜测发展数感数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。引入部分，从亲切地谈话中，从具体的情境中，既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题饶有兴趣地数数，又了解了学生的起点，