农村小学科学实验课面临的困境和出

1、精选文档天高任鸟飞，海阔凭鱼跃浅谈农村小学科学实验课面临的困境和出路东北镇中心小学 教师：王春华搞好科学实验课教学是素质教育的必然要求。 但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。 善于利用我们身边一切可利用的因素， 结合广泛的农村教育资源， 就能较好地培养学生科学意识。搞好小学科学实验课教学可有效地辅助其它学科的教学， 弥补单一学科培养目标的不足。 因此， 搞好科学实验课教学是素质教育的必然要求。 但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、 教学资源匮乏、 师资力量欠佳， 这些因素时时困扰着科学实验课教学的高效开展。一、

2、是学校缺设备，虽然教育局下拨了一批实验设备，但随着岁月的流失， 有的丢失， 有的损坏， 留下能用的许多也是 “缺胳膊少腿” ，教学运用勉强应付。 比如我们学校的摩擦起电感应器有3 个， 现在一个也没法用。二、是师资力量缺乏，在农村小学，很多学校都是一人包办一个学校的科学教学， 还有些学校没有专业的科学老师， 全由其他主课老师带上。 拘泥于 “一本书、 一张嘴” 的陈旧上课模式， 加之设备奇缺，导致在实验教学中不断出现偏差。 主要表现有三点： 一是以讲实验代替做实验 ，将实验操作用教师讲解 + 学生记录操作步骤的形式来代替，忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探

3、究能力的培养。 二是教师动手演示代替学生动手操作，参与主体被简化，学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。三、是师生为做实验而做实验，许多学生在做实验过程中，只顾按照现有的实验步骤跟着老师一起， 听着老师的指令摆弄器材， 取些数据，填写表格，表填完了，实验就算完成了。四、是实验室管理混乱，三由于师资力量缺乏，没有专业的实验管理员，老师基本上都是包办学校所有科学教学工作，教学课时多，导致了老师在实验室管理方面混乱。比如：实验仪器的登记，维修，处理等工作没有落实到位，基本上就是做做假表格应付检查等。当然，冷静分析起来，既有主观原因，也有客观原因，总的说来不外乎两点：第一，管理不善。许多学校无专门仪

4、器保管室，无专兼职管理人员，教师随用随取，用后随手放置，有的长期放在教师家中也无人过问。第二，督导不力。上级相关部门缺乏一个有效的相应机制 来管理和约束，既是考试也是考“动笔”不考“动手”操作，来自社会和家长们也认为语文、数学是主课，学好了能写会算就行了，不苛求学生动手能力如何。纵观人类发展的历史， 是自然科学发展的历史。 我们在重视德育、语言、 数字等的教育时， 能轻视自然科学和相关能力的培养吗？可以发现，我们的学生是解题高手，却是发明创造的奴隶，原因在于缺乏对自然科学知识及相关能力的培养。 现在国家提倡素质教育， 新的课程理念也告诉我们， 实验教学是培养学生重要素质的科目。 它所培养的相应

5、能力是某些学科无法比拟的。农村小学相对于城市小学来说，但农村小学也有自身的优势， 如开展实验教学面对这样那样的困难，何挖掘地方资源，发挥农村的优势，优化科学实验课的教学呢？ 我认为：一、运用农村课程资源，充实科学课实验课教学内容农村虽远离都市， 没有了城市的喧嚣与繁华。 但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍， 日日与山川草木相伴， 生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。 科学实验课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验， 发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学， 自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源

6、趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将各种各样的花和花、果实和种子教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中， 放飞在花的海洋里， 观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造， 进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。 而豌豆荚里的豌豆 则选择在金秋十月的收获季节进行教学， 发动学生到家里的菜地中广泛收集各类植物的果实， 然后带到课堂中观察， 采用解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。二、 “土” “洋”结合，就地取材，丰富科学课教学资源目前， 农村小学科学实验课教学仪器的短缺现象， 时时制约实验教

7、学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时， 走自我创新之路， 探索出一条既适合于现代实验教学的需求， 又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材， 配合相关教学内容开展教师自制教具， 发动学生制作学具活动。 这样不但解决科学课教学资源的短缺问题， 而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。 比如 岩石的组成 、岩石会改变模样吗 等；让学生到沙堆中捡鹅卵石、 到石子中捡有植物及小动物化石的石片和其它的岩石也是为学生津津乐道的趣事。 采集

8、、 制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些带 “土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行，充实了教学内容， 提高了课堂教学效率， 而且增强了学生动手操作的实践能力。三、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料自然课中的观察、 实验材料虽有一定的普遍性， 但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们采取的办法是： 对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理， 列出不易得到的教学材料， 选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插” ，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等） ，要求学生自带材料，从而使

9、所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。实践证明： 这些作法是可行的，效果是好的。这样有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会， 培养了学生学科学、 用科学的能力。四、积极开展课外活动，补课堂教学之不足学生认识某一事物的过程是一个连续发展的过程。 这种认识不因课堂教学的开始而产生，也不因课堂教学的终止而结束。因此，教学中我们根据农村学生课外时间充足， 常与活生生的自然事物、 农业生产相伴的生活实际， 把科学课前和课后当作整个教学过程的一个重要部分，狠抓了课外观察实践的指导。如在教昆虫一课前，我们让学生到野外去抓虫子， 带进课堂进行研究。 在抓虫子的过程中学生获得了许多关于虫子的生活环境、 外形特点、 行动方式等方面的感性知识，为课堂教学提供了良好的认识基础。课后，我们又组织学生对稻田的昆虫进行观察研究。 通过观察， 同学们不仅对昆虫的特点和生活习性有了比较深刻的了解， 而且还提高了消灭害虫、 保护益虫的认识。结束语：实践告诉我们，善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源， 就能较好地培养学生科学意