徐冬梅创设价值情境--引导价值问题(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上创设价值情境 引出价值问题江西省永修县建昌小学 徐冬梅“茅草为什么能把手割破？” 疑惑的鲁班发明了锯；“苹果为什么会落地？”疑惑的牛顿发现了万有引力。可见：“问题意识”与“创新思维”紧密相连。寻根刨底，“茅草割手”与“苹果落地”的“情境”与“问题”又有什么关联呢？其实两者即“整体论”中“环境”与“事物”的关系。即环境（情境）问题创新。由此可见，科学家的创新与发现都是源于他们在生产劳动或生活中遇到了具有价值的环境（情境）。可见：“情境”乃“问题”之源。所以，在小学数学课堂上我们也要创设“有价值的数学情境”。但是，如何创设呢？南宋文学家朱熹给了我们答案：“问渠哪得清如许，

2、为有源头活水来。”在“活”字上下工夫！笔者结合自己多年来的教学实践举几个例子谈点粗浅认识。一、感知课题，引出问题。观察课题引导学生提问看似简单，但价值挺大。课题就如同一篇文章的题眼，是这节课学生学习的主要内容，往往体现了一节课的教学主题。学生可以开门见山，直奔主题。新课伊始，是让学生提出问题的黄金时段，我们可不要轻易放过它（即新奇效应）。因为，学生面对一个陌生主角的疑问定能激发他们的好奇心及数学思考。这时引导学生“质疑”事半功倍并简便易行。所以古人云：“道不在远，理出于易”也就是这个道理。例如，我在教学小数的认识一课时，首先引导学生对一组数字分类，意在让小数在这组数字中“新奇亮相”，当学生对一

3、个陌生新数（小数）产生好奇之心时，然后引出“小数的认识”课题，课题的出现等于间接介绍了这位新朋友的名字“小数”，接着让学生感知关于“小数”的课题“小数的认识”，意在激发学生想认识新朋友欲望，最后引导学生：“看到小数的认识这个课题，你知道这个课题是要求我们做什么吗？”“要认识小数”，学生同声回答。“对，是要我们认识小数，那么你想知道小数些什么知识呢？”，这时课堂沸腾了，同学们个个锁定目标，直奔主题，思考后，水到渠成并提出了许多有价值的问题。如“怎样的数叫小数？”、“小数怎样读？”、“小数怎样写？”、“小数与整数有什么不一样？”其实，这些问题就是这节课教学的“知识目标”。先入为主，一问中的。从课题

4、切入引导学生提问，学生能根据课题的提示，进行相关知识的检索，提出自己感兴趣，迫切感知道的相关知识的问题。因为这些问题是学生通过自己的思考提出的，他们渴望将这些知识弄明白，这样能激活学生求知的内驱力，使思维处于最佳状态，在后续相关知识的学习过程中，会提高学生学习的效率。当然，不是每节课都要如此复制，关键是要看这节课的内容是否有结合课题让学生提问的价值。二、预习思考，引出问题。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？要学怎样问，就是学会思考问题。”是啊，在教学中如何给学生提供充分思考问题的时间呢？我想让学生自己预习应该可以满足这个条件（即时空效应）。所以，根据教学需要我将部分新课内容让学生提前预习。

5、旨在让学生先消化他们有能力消化的知识，在学生充分感知了图、文、数、式并理解了知识内容之后，再让他们筛查出自己还没有弄懂的问题。这样，有价值的问题自然也就出来了，有时还会出现一些很有创意的问题呢。特别是这些有创意的问题，往往让老师惊喜不已！如我在教学圆柱体的侧面积时，一位同学在预习后就提出问题：“除了先把围成圆柱的纸片沿着高线剪开使其形成长方形来推导圆柱体的侧面积外，如沿着圆柱侧面的任意斜线剪开来推导圆柱的侧面积可不可呢？我想试一试。” 啊！多么有价值且有创意的问题呀！我及时表扬了这位学生敢于挑战课本并有独特想法的创新思维。在同学们的掌声中这位学生上台演示，他沿着斜线剪开的是平行四边形，然后又将

6、平行四边形割补成长方形，同样成功地推导出了圆柱的侧面积公式。课堂又爆发了热烈的掌声！受这位同学的影响，还有一位同学提出：“圆柱体的侧面展开图形有可能是正方形吗？”“问得好！”我脱口而出并因势利导：“那好，是不是可以呢？你们探究探究！” 一石激起千层浪，同学们立即利用自己的学具比比、量量、画画、写写学生通过独立思考、实践，验证又成功解决了刚才提出的问题：当圆柱的高与圆柱周长相等时，圆柱体的侧面展开图就是正方形。此外，一些无需探索的概念性知识的教学也可采用学生自学，再小组交流的学习方式，并引导学生就自学中的疑问处提出数学问题。三、纵观全局，引出问题。在带领学生建构新知的过程中，孤立地寻求某个知识点

7、的结果或结论不是最终目的，还要引导学生将所学知识进行整体观察，细致分析，使之形成一个纵横交错的知识板块。这样，即可沟通知识之间的内在联系，又可将模糊的知识清晰化、混乱的知识明朗化，从而使学生对所学知识融会贯通（即整体效应）。我想，如给学生提供一些知识框架式的整体情境，必然会出现有价值的问题。例如：我在教学四年级上册“因数中间、末尾有零的三位数乘两位数”一课时，师出示主题图后，学生根据已知信息列出乘法算式：160×30，让学生独立思考尝试计算结果。学生在探究计算结果“4800”的过程中，产生了多种算法： 口算：16×3=48，160×30=480016 0×

8、;3 048 00160×300004804800160×300004804800笔算不简便算法： 笔算简便算法： 在展示出不同的算法后，教师引导学生对这一组算式进行整体观察、比较并提出自己的想法或疑惑。学生在观察比较后果然不出所料，我班的数学小博士第一个发言“为什么竖式不同而计算的结果却一样？” 啊！学生的思维广度不可低估！围绕这个问题，同学们从竖式的每一步算理到积得变化规律进行了逐一解剖，几乎整合了“因数中间、末尾有零的三位数乘两位数”这一知识板块的所有知识。 “老师，口算与笔算的简便算法哪个更快？”第一个问题刚刚结束，又有一位同学没举手就叫了起来。“啊，这个问题太有挑战性了！”我抑制不住自己的情绪。“你们分小组讨论讨论吧！”我说。同学们从因数每位数的数字大小、中间或末尾有没有零及各人的计算习惯、计算策略进行了全方