苏教版小学数学二上《认识厘米》公开课教学设计及反思(有配套课件)(唐耿娟)

1、苏教版小学数学二上认识厘米公开课教学设计及反思（有配套课件）（唐耿娟） 认识厘米教学设计合肥市华府骏苑小学 唐耿娟 教学内容：苏教版二年级上册第六单元，第 50-5250-52 页。教学目标：1 1、让学生在经历用不同工具测量物体长度的过程中，体会到建立统一 度量单位的必要性。2 2、初步认识长度单位厘米，初步建立 1 1 厘米的表象。3 3、初步学会用尺测量较短的物体，能估测一些物体的长度。 学情分析： 长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的 , ,也是 生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的 尺上可以看出 1 1 厘米。教材分析：本单元的主要内容是在

2、学生学习了 “比长短 ”，并已经对长短的概念有了 初步的认识， 会直观比较一些物体长短的基础上， 认识长度单位 厘 米，初步建立 1 1厘米的长度观念，并初步认识线段。教材在引出长度 单位之前，特别突出呈现统一长度单位的过程。教学重点：掌握 1 1 厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。教学难点：建立 1 1 厘米的表象。教学准备：多媒体课件，直尺，不同长度的纸条及 1 1 厘米小棒。 教学过程：、中、/. I Ir r A A一、课前导入： 小朋友，你知道你自己的课桌有多长吗？你能用身边的物体量一量吗？ 动动脑筋想一想，再动动手试试吧。学生汇报测量结果， 为什么你们说的数不同？有更好的办

3、法吗？尺是 量长度的工具。二、认识刻度尺 现在请你们拿出尺子，静静地观察，看看尺上有什么？ 老师这里也有一把尺子，大家看看老师的这把尺子缺什么呢？1 1）数字。从几开始的，在这里 0 0 表示什么？ 0 0 表示起点。2 2）刻度线。对齐 0 0 的这条刻度线就是 0 0 刻度，用手指一指你直尺上的 0 0 刻度。3 3）厘米或 cmcm。厘米可以用符号 cmcm 来表示。这节课我们就来认识厘米（板书课题） 。厘米是长度单位。量比较短的 物体长度，可以用厘米作单位。三、认识 1 1 厘米1 1、1 1 厘米有多长？请看屏幕，从几到几是 1 1 厘米？反问：只有从 0 0 到 1 1 是 1 1

4、 厘米吗？还有呢？小结：相邻两个数之间的长度就是 1 1 厘米。2 2、轻轻地拿出尺子，在你的尺子上找到 1 1 厘米3 3、你能用手比画 1 1 厘米有多长吗？教师巡视，指导学生怎样正确表示 1 1 厘米的长。拿出 1 1 厘米小棒，给它安个家。4 4、保持不动，找一找身边哪些物体的长度跟 1 1 厘米差不多呢？四、认识几厘米 出示课件：请看屏幕，认真观察，想一想：铅笔的长度是几厘米？是 6 6 厘米还是 7 7 厘米，究竟是几？你能说明道理吗？ 学生可能会出现下面几种情况：1 1）数数字。反问：数数字对吗？2 2）数有 6 6 个 1 1 厘米。明确 6 6 厘米有 6 6 个 1 1 厘

5、米。有更快捷的方法吗？3 3）从 0 0 开始，指到几就是几。强调要从 0 0 开始。五、量一量1 1、我们知道了这枝铅笔的长度，你能知道铅笔刀和线段分别是几厘米 吗？请填一填，汇报。小结：量物体时，物体的左端与尺子零刻度线对齐，看物体右端对齐 哪个刻度就是几厘米。2 2、想想做做 1 1 题，看看谁量的对谁量的错。 生：第 1 1 种方法错误，因为尺子的零刻度线没有和物体左端对齐。 生：第 2 2 种方法是正确的。生：第 3 3 种方法是错误的，因为尺子放斜了，没有水平放。3 3、你们也想动手量一量吗？量 8 8 厘米、 6 6 厘米或 7 7 厘米的纸条。4 4、你们的尺子量的真准啊，如果

6、用我这把尺子能量吗？出示断尺。怎么量？你是怎样想的？ 六、画一画 小朋友，我们已经会量了，你想动手画一画吗？拿出铅笔和尺子画一 条 4 4 厘米的线段。学生操作，教师巡视。展示三名学生的作品，说明画的过程，找出出错的原因。小结：从 0 0 刻度开始画，画到刻度 4 4 的地方，标出线段的两个端点， 并在线段的上方标出 4 4 厘米。七、课堂小结1 1）通过本节课的学习，你有什么收获？2 2）出示 2424 厘米的彩条，可以怎样量？八、板书设计 （略）九、教学反思“认识厘米 ”这节课实际是一节概念教学课，主要的目的是让学生对 “厘 米”这个概念有个直观的认识，会用几厘米来表述物体的长度。 这里首

7、先就要讲量的工具“尺”，学生对尺都很熟悉， 教学之前就在想怎 样自然过渡到用学具尺来量物体，所以设计让学生先用拃来量课桌的 长度，通过实际量和汇报发现单位不统一，自然而然的需要用到尺。 但教学中学生习惯性的拿出尺子量， 没有体现出数字不同引发的冲突， 预设的效果没有达到。 随后，要求学生仔细观察尺又引入 “厘米 ”这个概 念，这里我着重从直观上让学生感知“1厘米 ”的长度，再通过实物来比 较说明，推动学生对于 1 1 厘米的概念理解更为透彻。在此基础上观察 铅笔的长度，通过实例知道有几个 1 1 厘米长，它就是几厘米，并为后 面实际量物体长度做准备，但是受时间限制，教学过程中学生的操作 活动较少。最后，设计了用一把断尺来测量物体长度的教学内容，这 是实际生