《搭配的规律》说课稿

1、.?搭配的规律?说课稿一、 说教材1.教材分析。?搭配的规律?是苏教版小学数学四年级下册第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元主要安排学生学习简单的搭配及简单的排列数与组合数的问题。教学内容主要分为两个部分。1让学生通过对例题的学习，认识生活中的搭配现象，探究并寻找两种物品的搭配方法，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探究这些现象中的一些简单的数学规律，在获得规律认识的根底上，再引导学生解决一些简单的实际问题。2经历规律的再认识，解决略微复杂的实际问题，感受规律的应用，进步解决实际问题的才能，培养了学生全面有序地考虑问题的意识。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找规律。2.教学

2、目的。1让学生经历对几个事物进展搭配的过程，按一定的顺序有条理地进展考虑，并用自己喜欢的方式表示出对几个事物进展搭配的所有方案，探究搭配的规律。2让学生通过观察、操作、验证、归纳，并主动与别人开展交流，体会解决问题策略的多样性和逐步优化的过程，开展符号感。3结合详细情境，让学生经历解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的亲密联络，增强应用数学的意识。4让学生在探究规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心；在别人的帮助下，能及时调整自己的探究策略。3.教学重点、难点。通过观察，合作探究，探究两种物品的搭配如何才能做到有序，找到这些现象中的一些简单的数学规律。二、说学情四年级的

3、小学生已经有一定的生活经历、观察才能，强烈的好奇心和探究欲望。?搭配的规律?这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的目光去观察，抽象概括。所以在教学中表达以学生为中心，通过老师的组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的欲望，从中发现这个规律。三、说教法、学法根据本节课的特点，从生活中发现和探究两种物品的搭配如何才能做到有序，找到这些现象中的一些简单的数学规律。因此，在教学中将主要采用谈话、小组合作、游戏等教学方法。先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。在探究规律时，采用多媒体课件创设帮助学生自主探究的情境，学生初

4、步发现这个规律后，采用小组合作学习法，找规律，对规律的认识得到进步将做到教学思想上表达学生是学习的主人，老师只是学习的组织者、引导者。四、说教学过程一创设情境，引入新课以老师买花为例，3束花1个花瓶，询问学生有几种搭配，并让学生上台演示自己的搭配方式。于是从花与花瓶的搭配中引出课题搭配的规律。通过花与花瓶的搭配，让学生初步感知搭配现象二新课教学1.出示课本情境图：2顶帽子和3个布娃娃。2.小组合作完成搭配。3.学生反响并演示。首先指名一个小组到讲台前演示搭配过程，说出结论。再指名另一个小组到讲台前演示不同的搭配过程，说出结论。让学生亲自操作，亲身体会搭配。老师根据学生的答复小结：假如选帽子，有

5、2种选法，每一种选法又有3种配布娃娃的方法，因此选搭配方法共有2个3种，共6种。板书： 2个3种假如选布娃娃，有3种选法，每一种选法又有2种配帽子的方法，因此选搭配的方法共有3个2种，共6种。板书： 3个2种这里为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探究活动，在学生合作的根底上，将引导学生有序地进展观察，发现，交流，使每一位学生都经历不同的探究过程，增强他们探究，研究问题的兴趣和才能。有2个3或3个2，共6种。4.小结：搭配原那么：有顺序、不重复、不遗漏。三继续探究1.课件出示用符号代表的帽子和布娃娃。2.要求学生用连线的方法搭配。3.学生展示不同的连线方法。四讨论归纳，总结搭配规律。1

6、.学生举例生活中的问题并解决。2.总结计算方法：搭配种数=布娃娃个数×帽子顶数这里用计算来解决搭配规律问题，找规律最后找到什么规律，就是找到了事物中蕴含的数量关系，就是对于数量关系比较隐蔽的生活中的问题，找到了用数学方法解决的详细方法五运用规律，解决实际问题1.完成“想想做做第1题。2.联络生活，进展菜谱搭配。五种蔬菜和三种肉的搭配。用生活中的实际问题，让学生进一步感知搭配规律，感受其在生活中的应用，加深学生对规律的理解。3.猜一猜。老师买了一些上衣和裤子，搭配方法一共有12种。问:老师买了几件上衣几条裤子？学生根据搭配种数的求法逆向考虑上衣和裤子的件数。共6个答案安排一道逆向思维的

7、题目，由果找因，逆向思维，学生对规律有了更深的理解。六小结观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我

8、问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象

9、力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。看法：整节课气氛活泼，老师把学生积极性调动得很高，老师也很注意师生的互动，并通过游戏的法让学生在游戏中获得新知。教学环节衔接自然，过渡语也较为自然，重点突出。教学引入以老师要买花的实例，让学生演示搭配方法，一可以让学生形

10、象地理解什么是事物的搭配，从而明白事理，为探究规律打下根底；二是明确研究的课题，使学生学有目的，也调动了学习积极性。老师重视让学生找搭配规律的过程，然后通过小组合作与交流，让学生经历了实物到图形，从详细到抽象的几个过程，引导学生构建数学模型课堂，并培养了学生合作意识和解决问题的才能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“