幼儿园班级主题墙的创设与利用

1、幼儿园班级主题墙的创设与利 用作者:日期:幼儿园班级主题墙的创设与利用-教师教育论文幼儿园班级主题墙的创设与利用现在孩子们的生活越来越好，家长对幼儿园环境的选择越来越苛刻，因 此，大环境我们老师无法改变，主题墙的环境老师可以自由做主。大家都知道， 幼儿园环境是幼儿获得发展的重要教育资源， 是幼儿园隐形的教育课程。幼儿园 环境包括物质环境和心理环境，其中，活动室主题墙面环境是幼儿园重要的物质 环境之一，它以潜移默化、润物无声的特点，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。 在墙面环境创设中，我们常常会发现装饰为主，功能单一、教师为主，主体失衡、 静态为主，互动缺失等问题，针对这些问题，我们幼儿园这几年以

2、纲要为指 导，从环境育人的角度出发，开展了“与墙壁对话”创设的实践与研究，旨在突显环境创设中的幼儿的主体性，让幼儿成为环境的主人，更好地发挥环境作为教 育资源的潜在功能，让幼儿在与墙面环境的相互作用中获得身心的和谐发展。“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗 示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用， 环境的作用常常是潜移默化的，并 不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。教师要改变观念， 让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩 子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持 者。首先，教师要多关注

3、孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们 创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、 所想，给孩子提 供适度的支持。一、主题墙要与幼儿互动在活动室墙面环境创设前，要对原有的墙面进行变换，突显墙面“可变”的优势，在环境创设时，可以无限次地对墙面布置的材料进行拆除、移动、更换， 而不致于损害墙面。幼儿的学习不是独立建构的，幼儿只有在与他人分享、合作、 交流的过程中，才能确立对事物的新认识和新概念。让幼儿在墙面环境创设中与 环境、教师、同伴、家长之间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思 维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，从而达到环境育人的目的。幼儿是一个能动

4、的主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作 用。怎么样让幼儿都能够展现自己， 让他们用自己的方式体现，参与主题墙的布 置这也需要教师的正确引导，这就要从符合五大领域点出发。在布置主题墙的时 候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注本班幼儿 的兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。 让幼儿充分参与到主题 墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增强幼儿的自信心。我们教室的主题 墙，每当一个新的内容布置好后，我都会利用游戏和休息的时候去让幼儿寻找、 翻看自己的作品，还让其他小朋友介绍自己的作品。二、墙饰的创设要有主题整合我们充分发挥墙面可变优势，把活动室墙面

5、环境创设与幼儿学习目标有机结 合起来，让墙面环境密切配合每一主题活动的脉络、 走向有序展开。使活动室墙 面环境成为主题课程的重要组成部分，促进主题活动深入开展，并使墙面动起来、 变起来、活起来，最大程度地发挥教育资源的多种功效。在主题墙的布置过程中， 每当孩子完成一幅画或者其他作业时， 需要及时地在主题墙上展现出来， 而且要 面向全体幼儿。教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心， 把教师对幼儿的 关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进 行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有将标题明显的表现出来，让人有种杂乱，没有重点的感觉，经过领导的指点后，我知道了标题不能只

6、顾着华丽繁复， 而是要让人一目了然，凸显主题。三、实现互动墙面材料的再利用随着主题更换，墙上的材料也要做相应的更新，从软墙上拆下来的材料，我 们通常采用两种方式实现再利用。1把材料移到其他的墙面。在活动中，由于幼儿对主题的感受不同，因此延 续的兴趣也有长短，有的暂告段落了，但个别孩子可能对此还有兴趣。我们可把 材料移到其他墙面，让这部分孩子还可以继续地关注、讨论。2把幼儿富有个性的表达、表现的作品、材料放入幼儿个人成长档案中，加 以长期保存。3用过的图片为幼儿制作成图书投放到图书角，供幼儿阅览，还有一部分图 片放在美工区当做泥工板。总之，幼儿园主题墙面环境创设不是教师个人的手工劳动，我们应以幼儿发 展的需求为手段，紧紧盘绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调 动他参与的积极性。通过主题墙的布置，教师的指导，家长的帮助，让幼儿关心 生活，学会生活。“主题墙的创设和利用”表达了墙面环境创设的一种新取向， 实现了环境创设的一种质的转变： 变静态环境为流动环境，变单一环境为整合环 境、变局部环境