教师招聘考试特殊教育学精彩试题

1、填空1. 残疾人分类(中残联)：枫力娥疾, 听力理疾. 古语玫疾.智力理 疾，肢体理疾，精神残疾，多篁理疾2. 古代哲学家柏拉BB在現趣国一书中.也主实行优生政策，废弃 残疾婴儿及私生子。3.1760年,法国人列祈贝(Charles Michell Lespee 1712 一 1789)在昱 黎创办了第一所卑校4.1784 年,法国人M(Valuntine HaUy 1745 一 1822)在巴黎建立了第一 所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。后来，这种凸 字教学法经过法国教师布莱尔(Louis Braille 1809- 1852)的创造，成 为点字触摸文字，从而大推动了盲教的发

2、展。5.伊塔(Jean Marc Itard 1775- 1838)写出最早的一本系统讨论弱智问题的专著关于一好人的敘方6.1817年,加劳傀特(Thomas H. Gallaudet)等人在哈特沃特(Hartfood)创立了美国第一所聋校；7.1823年,肯塔基州建立了第一所州聋哑学校；8.1914年由贝利(CharlesS. Berry)在密执安州创立了第一所特殊敘 师资培训学校。后来，埃里诺(Charles M. Ellior)还在密执安师学 校开设了特殊教育专业以培养高水平的特殊教育师资。9.1975年颁布的PL94-142公法将制环境”作为_项基本原 则，提出“粤拒纶” (zero

3、reject)?理念。10.1994 年在西班牙的萨拉Jt卡召开的世界特殊教育会议上明确提出 了全纳性敎宜的越起,并对实施全纳性教育的各个环节进行了广泛讨 论。11. 中国最早建立的现代特殊学校是“普JL通文馆”。这所盲校是1874 年由一位外国传教士成廉移思(Willian Moon)在创立的。12. 中国第一所斧哑学校是登州的启喑学馆,也是一位名为梅理士任 理(M. Charles)的外国传教士 1887年创办的。13.1915年元月,在汉口训盲学校毕业的盲人些些先生在创办了昱宴学校。这是中SB人 自己瑕早创办的伶殊学校。14. 残疾儿童受教育状况614岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残

4、疾人口的2.96%15. 人的听觉系统由外耳、中耳、耳、听神经和大脑额叶听觉中枢等五部分组成。16. 夕卜耳由耳廊和外耳進组成。17. 夕卜耳的作用：外耳道有传声和扩声作用，防啊外来物体以侏护外耳遗科敦牍，18. 中耳包括鼓瓷、豉窦、乳突及咽鼓穆等四部分。19. 听骨链由锤歼、砧猜与證歼组成20. 鼓膜有传声和避声的作用21. 骨迷路包括耳蜗、前庭和半规管三部分22. 耳包括听觉与平衡感觉的重要器官，由理述路坷牍述路组成。23. 听力损失的程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平 均听力损失来衡呈，因为这三个频率是言语频率比较集中的区域。24.1895年奥地利的耳料数授厄班

5、茨奇(Victor Urbantschitsch)的经典 之作*哑人和后天聋人的听觉训嫁。25.在酱通学校随班就读的弱智学生，每班以12人为宜.最多不超过3 人；弱智学校(班)的班级人数以每班不超过12人为宜；中度智力残 疾学生特殊班一般为8人左右。名解1 .特殊教育(Special education),是根据特殊儿童的身心特点和教育需 要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者 的潜能，使他们増长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适 应能力的一种教育。2. 特殊教育学(Special pedagogy)则是研究特殊教育现象和在规律的 科学。3. 骨传导： 声波直接由颅

6、骨传至耳.弓I起淋巴液振动，产生听觉， 这种方式叫做“骨传导”，简称“骨导”(bone conduction, BC)O4. 听力残疾:听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永 久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常 生活和社会参与。(第二次全国残疾人抽样调查，2006)5. 宣迺运揑指由于各种原因 导致的不同程度的言语障碍(经治疗一年 以上不愈或病程超过两年者)，不能或难以进行正席的言语交往活动(3 岁以下不定残)。6. 失语:是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言 语功能丧失或受损。7. 运动性构音障碍:是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障

7、碍，主耍表现不会说话、说话费力、发声和发音不清等。&口吃:是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、 重复、语塞并伴有面部及其它行为变化等。9. 视力残疾,是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视 野缩小，以致影响其日 席生活和社会参与，视力残疾包括盲及低视力。类别级别最佳矫正视力一级无光感-0.02；或视野半径0.02-0. 05；或视野半径0.05-0.1-0.310. 智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障 碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受 到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。简答1 倚殊敘育的起义（P8）：答

8、：1.发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利2. 发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高3. 发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者4. 发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教5. 发展特殊教育，有利于提高教育的建体水平2 特殊敎ir的原则 答：早期敎CT原则认为,应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊 断、早期教育和早期训练。补催敎1T尿则认为.特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特 点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童在 的潜能，增加特殊儿童的适应能力。个别化敘育尿则认为,要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实 事的精神，制定个别化的教育与训练方案，

9、进行针对性的教育。系统敎育原则认为.特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庚教 育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培 训三个方面，不断地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成 果，才能取得良好的教育训练效果。3 特殊趕源于欧洲墓行于北美的 M 因答：特殊教育起源于欧洲，决不是偶然：一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心 的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。 世界特殊教育起源于欧洲，却在北美洲得到了迅速发展C1. 18世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，而且农村人口向

10、城市大迁移，这样就形成了人口的相对集中，这便为特殊教育的发展 提供了有利的条件;2. 当时北美迅速的经济増长也促进了特殊教育的发視。4 听力横疾的分圾:答： 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失91dBHL听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间5 听觉障碍儿童的注 意特点（一）引起注您的刺激源主要来自于视觉对象（二）无您注您起主导作用，有您注您

11、发展迟缓（三）注危稳定性较差视觉器官疲劳而分散注您 缺乏明确学习 目的，学习动力不足，学习困难大（四）注怠的分配更加困难，较多的用注您的转换代替注您的分配（五）注您难以随着任务的变化而适时转移（六）有您后注您发展水平较低6 歼悦障碍儿査的思维倚点答：1.思维容具体，多以形象性的容作为对象 李儿的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概 念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟，但是对“动物”就不太容易理解了。2. 依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类如，把桌子、椅子、分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床 分为一类等。3. 概念的 扩大和 缩小化如，把“买”的概

12、念扩大到了解有用货币的地方，而并没有理解只 有反映货币交换关系的才是“买”。如，认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。4. 思维发展达到的水平局限箕童难于理解和运用抽象词汇和您义不明确的虚词，例如，不易理解和运用 “奋斗”、“欲罢不忍” 等词汇。7听觉障碍儿査的情箱情感倚点答： 情绪、情感容日益丰富但相对贫乏 情绪、情感体验曰益加深又相对肤浅情绪的稳定性有所发展，但易变性很突出高级的社会情感逐步发展8 歼悦障碍儿童的自我意识倚点答：（一）自我您识的产生晚于正常儿童（“你几岁了 ？ ”“你六岁了”）（二）自我您识的独立性不強（以教师的

13、评价为准）（三）自我评价的抽象概括水平较低（四）自尊心强于自卑感 1.生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童自卑 2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大） 3.自尊的脆霸性（五）自制力不强（六）抱负水平不高9听力训练的客（可能论述）答：宋念堂（1989）认为，听觉训练的容包括：（一）听觉察觉所谓听觉察觉，是指听觉系统对听剌激的感受能力，或称听感受性。 这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射 性反应，并不与语言学习直接联系。（二）听觉注您所谓听觉注您是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各 方面的无关刺激的干扰，把注怠力集中在要听的容上，养成聆听的兴 趣和习惯。（三）听觉定位听觉定

14、位是指在感如声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新 培养李儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注您的基础上进行， 并且应该尽疑利用生活声响的环境。（四）听觉识别 听觉识别是在箕儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所 包含的您义和代表的 事物。（五）听觉记忆李童听觉记忆需要反复、多次的剌激，使大脑的记忆编码得以强化。（六）听觉选择听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大 脑皮层的综合分析过程，在接受声音刺激后，需耍注您对特定的声音 指向和渠中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声 音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够 听取希望听到的某

15、种声音的能力。（七）听觉反馈听觉反馈就是在发音或者说话时，无您识地通过听觉进行自我调整 的过程。（八）听觉概念听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它 不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”， 最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念 的建立。10 口语训练答：1.语音训练 1）呼吸与控制训练。 2）呼吸与声带配合训练。3） 口腔训练。 4）音位训练。 5）音节拼读训练。6）正音训练。92. 语言理解训练 1)丰富的语言输入。 2)培养听(看)话的兴趣与习惯。 3)习得语言规则系统。 4) 以特定语境中的最小语言成分对比理 解训练。

16、5)转述训练。3. 语言的表达训练 1)培养说的习惯。2)仿说训练异 3)句子训练。 4)看图说话 训练。 5)复述训练。 6)叙述训练。 7)构建李校语言环境。 11疋与低祝力儿査的教安JL答：在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度是必须考 虑的因素外，还需注您以下因素： (1)儿童的年龄； (2)视觉障碍出现的年龄； (3)智力程度； (4)学业成就水平； (5)对视觉障碍的心理适应； (6)定向行走的能力； (7)有无其它障碍。为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否能够从所选用 的安置类赵中，在教育需要上获得最大程度的满足。因此视觉障碍儿 童的教育安置应该是富有弹性的。

17、教育人员应定期评估他们在教育需 耍上的变化，而随时调建其安置的类型。12 侏护低祝力儿査的 歿余视力答：1 提供适当的照明 适当的照明可减轻用眼疲劳和提高学习效率。 不同原因造成的低视力儿童对照明强度有不同的需要。2 配备合适的助视器低视力学生要通过眼科医生的检查、测试，再根据学习需要选择合 适的助视器，并听从指导，合理使用，让助视器真正地发挥作用。 3.提供大字体课本及阅读材料目前一般书刊正文用五号宋体（10.5点），低年级语文课本用二号 楷体（21点）和三号楷体（15.75点），高年级课本用来体小四号（12 点），这些都是大部分低视力学生无法看清楚的。因为一般低视力学 生通过助视器也只能看

18、清大号（28点）的字体，对大部分低视力学生， 都应提供 印刷质疑好的 大字体课本和 阅读材料。 4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和教室的地板、墙壁耍有一定的对比度，黑板可用浅色，也可用深色， 但粉笔的颜色要与黑板的颜色对比明显。教师的板书尽至写大一号的 字，以滅轻低视力学生的 困难。13 曾 力障碍儿査产生的廉因答：出生对的政病因素（一）遗传1 染色体异常：唐氏综合症2.先天性代异常3. 其他遗传因素：先天性脑积水，小头畸形（二）先天获得性异席1 胎儿期感染2 药物毒性损伤3 放射线和化学毒物的损害4 吸烟与嗜酒出生时的政炳因亲（一）早产、低体重（二）新生儿窒息（三）产伤14 智 力

19、障碍丿St的 思维待点答：智力障碍儿童的思维有三个主要特征。 一是多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括 能力。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来 调整自 己的思维定向和思维方式。例如，即使外面下了大雨，负责绐 草场上的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他 平席所做的工作。 三是思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出 与众不同的见解15.智力障碍儿査的敛与训练11答：训练容：1.动作能力训练 2.语言交往矣皂力训练 4.生活自 理矣皂力训练 3.认知能力训练训练原则 (1)个别化原则 (2)小步子原则 (3)多样性原则 (

20、4)全面性原则 (5)合作性原则16 曾 力障碍儿童的课堂敛学答： 1.充分地运用直观教学的原理，发展智力障碍儿童的观瘀能力 2.通过反复练习，提高智力障碍儿童的记忆能力 3.创造条件，提供情景，发展智力障碍儿童的语言能力 4.通过具体运演来发展智力障碍儿童初级的逻辑思维能力 5.通过各种活动，发展智力障碍儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动论述1标签化问题答：过去二十年一直没有定论。认为标记可能的好处有：(1) 标记旨在诊断所需的特定处置为何；(2) 标志可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；(3) 标记便于研究人员沟通研究中的发现；(4) 特殊教育所需经费，有赖特殊学生的分

21、类；(5) 标志便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；(6) 标志可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。 认为标记可造成的缺陷有：(1)标记常令人注您到儿童的缺陷；(2 ) 标记了吏他人产生负面的态度反应，导致自我应验和预言(self-fulling prophecy);(3) 标记造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；(4) 标记使人产生不当的自我概念；(5) 标记结果使拒绝他们；(6) 一旦接受标记，学生心理将受到永久的创伤；(7) 标记使他们从普通班中被隔离出来；(8) 标记使他们成为少数的族群，受到另眼看待；(9) 错误诊断时有发生，标记有其潜在的危险性。2 世界特发展的特点与绝势答：一、特殊教育观念的变化特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力和 人道主义精神有密切关系。由于欧洲的人道主义带有浓厚的色彩，所以最早创办特殊学校的多是 一些富有同情的牧师、医生和教师。但是，二十世纪80年代以来，一些经济发达国家特殊教育的迅速发 展主要是受人本主义和教育化思想的影响。许多国家把特殊教育